小学科学教科版（2024）五年级上册（2024）1. 地球的表面教学设计及反思

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本课是第四单元《地球表面的变化》起始课，是单元认知奠基内容。教材立足宏观视角，先整体介绍地球海陆分布特点，依托世界地形图、中国地形图认识地表形态，再通过典型地貌观察、圈层结构分析，引导学生初步推测地形地貌的形成与变化因素。作为单元开篇，本课帮助学生建立地球表面形态多样、并非一成不变的核心认知，为后续内力、外力作用改变地形的学习铺垫基础，落实新课标读图探究、模型认知、自然规律探究的核心素养。
二、学情分析
五年级学生对山川、湖泊、平原等地貌有生活直观认知，但不会规范识别各类地形，不掌握地形图的读图方法，对地球表面的整体海陆分布认知模糊。学生默认地表形态是固定不变的，无法主动思考地貌的形成原因与变化因素。本课遵循“整体感知—读图认知—具象辨析—推测成因”的认知规律，从直观看图到抽象推理，贴合学生由浅入深的思维特点。
三、教学目标（新课标四维）
1. 科学观念
知道地球表面71%为海洋、29%为陆地，陆地地形高低起伏、形态多样；认识常见地形地貌，了解典型地貌特征；初步知道地球表面形态会发生变化，变化受多种自然因素影响。
2. 科学思维
能根据地形图色彩、形态信息判断海拔高低与地形类型；能对比不同地貌特点，结合地球圈层结构，合理推测地貌形成与变化的影响因素，建立证据推理思维。
3. 探究实践
掌握地形图基本读图方法，能独立观察世界、中国地形图，描述海陆分布与区域地形特点；能观察典型地貌图片，准确描述地貌特征，并用示意图表达地貌形成的推测。
4. 态度责任
感受地球地表形态的多样性与神奇，激发探究地球奥秘的兴趣；树立地表形态动态变化的科学认知，建立尊重自然、探索自然的科学态度。
四、教学重难点
重点：掌握地球海陆分布特点，认识常见陆地地形与典型地貌特征，学会基础地形图判读方法。
难点：结合地貌特征与地球圈层结构，合理推测地形地貌形成与变化的影响因素。
五、教学准备
世界地形图、中国地形图、典型地貌实景图（弯曲岩层、雅丹地貌、长白山天池、黄土沟壑、黄山峭壁、黄河沙洲）、地球圈层结构示意图、记录单、绘图纸
六、课时安排
1课时（40分钟）
七、教学过程
（一）聚焦设问，激趣导入（4分钟）
1. 谈话导入：地球被称为蓝色星球，表面分布着海洋、高山、平原等多样景观，形态各不相同。
2. 核心聚焦：地球表面到底是什么样子？地表形态自古以来就是这样吗？哪些力量改变了地表样貌？
3. 揭示课题：《地球的表面》，开启地球地表形态的探究之旅。
（二）读图探究，认知整体样貌（12分钟）
1. 认识地形图：讲解地形图是研究地表形态的重要工具，明确读图规则：暖色调海拔高、冷色调海拔低，可直观展示海陆分布与高低起伏。
2. 观察世界地形图：学生自主观察总结，地球表面七分海洋、三分陆地，陆地高低起伏、形态各异。
3. 观察中国地形图：对比我国不同区域地形差异，感知我国地形复杂多样、西高东低的整体特点。
（三）辨析地貌，推测成因因素（18分钟）
1. 典型地貌观察描述：逐一观察六种典型地貌，精准概括特征：弯曲的岩层层理弯曲、形态规整；敦煌雅丹地貌垄槽相间、风力侵蚀明显；长白山天池水域居中、环山环绕；黄土高原沟壑纵横、支离破碎；黄山峭壁陡峭险峻、岩壁直立；黄河入海口沙洲平缓堆积、地势平坦。
2. 圈层辅助推理：结合地球上部圈层结构示意图，引导学生关联地球内部、外部圈层，初步推测：内部运动、风力、流水、地质作用等是改变地表形态的重要因素。
3. 小组交流：结合地貌外观特征，分组讨论各类地貌可能的形成原因，积累探究证据。
（四）深度研讨，梳理归纳（4分钟）
1. 梳理地表多样地形：高原、山地、平原、丘陵、盆地及各类特殊地貌。
2. 归纳变化因素：初步总结地球内部力量、风力、流水等自然因素会改变地表形态，地貌是长期自然作用形成的。
（五）拓展绘图，课堂小结（2分钟）
1. 拓展任务：用示意图绘制自己推测的地貌形成过程与影响因素，可视化呈现探究成果。
2. 课堂小结：巩固海陆分布特点、多样地形地貌、地表动态变化的核心认知，明确地表形态受多种自然因素影响。
八、作业布置
1. 熟记地球海陆分布比例、常见地形地貌及典型地貌特征。
2. 完善地貌成因推测示意图，梳理影响地表变化的初步因素。
3. 观察身边的地形地貌，简单记录其形态特点，尝试推测形成原因。
九、板书设计
地球的表面
1. 海陆分布：71%海洋、29%陆地（七分海洋、三分陆地）
2. 地表特点：高低起伏、地形多样、形态不同
3. 典型地貌：岩层、雅丹、天池、沟壑、峭壁、沙洲
4. 变化因素：地球内部力量、风力、流水等自然作用
5. 核心认知：地球表面形态不是固定不变的
十、教学反思
本课以读图、观察、推测为核心，贴合五年级学生直观探究的认知特点，课堂探究氛围浓厚。学生能快速掌握地形图基础读法，清晰认知海陆分布与各类地貌特征，建立地表动态变化的初步科学观念。部分学生对地貌成因的推理缺乏证据支撑，无法精准对应地貌特征与影响因素。后续教学可增加地貌形成短视频辅助教学，强化学生证据推理能力，循序渐进培养学生探究自然地理规律的科学思维。