统编版（2024）六年级上册（2024）爸爸的计划教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）爸爸的计划教学设计，共30页。

页序1｜封面页｜习作例文：爸爸的计划、小站
页序2｜目标页｜这节课学什么
页序3｜回顾页｜单元任务：围绕中心意思写
页序4｜导读页｜先看《爸爸的计划》
页序5｜方法页｜中心句：文章的方向盘
页序6｜梳理页｜哪些材料都指向“爱订计划”
页序7｜重点页｜详写最能表现中心的材料
页序8｜导读页｜再看《小站》
页序9｜方法页｜从哪些方面写出“小”
页序10｜品析页｜小站不只是“小”
页序11｜比较页｜两篇例文有什么相同点
页序12｜归纳页｜围绕中心写的四步法
页序13｜练习页｜给中心找材料
页序14｜练习页｜给材料排详略
页序15｜练笔页｜写一个80字左右片段
页序16｜评价页｜同伴互评看三点
页序17｜小结页｜今天带走的方法
页序18｜结尾页｜从一个中心写出一篇文章
页型
封面页
页面功能
建立课程主题与写作任务期待
教师讲解话术
教师可以这样说：今天我们学习两篇习作例文，不是为了背内容，而是为了从例文中学会怎样围绕一个中心意思来写文章。
课堂提问
看到题目，你觉得这节课和普通阅读课有什么不同？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
目标页
页面功能
明确从例文中提炼写作方法
教师讲解话术
教师可以这样说：这节课有三个任务：读懂例文中心，找出材料怎样服务中心，再把方法用到自己的片段练笔中。
课堂提问
这节课最重要的写作方法可能是什么？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
回顾页
页面功能
回扣第五单元习作要求
教师讲解话术
教师可以这样说：第五单元的写作关键词是“中心意思”。一篇文章如果没有中心，就像没有方向的车；有了中心，还要让材料都朝同一个方向走。
课堂提问
怎样判断一件材料是否围绕中心？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
导读页
页面功能
抓住人物特点和中心意思
教师讲解话术
教师可以这样说：先看《爸爸的计划》。请同学们快速默读，找出最能概括爸爸特点的一句话。
课堂提问
爸爸最突出的特点是什么？
预设回答
学生可能回答：爸爸爱订计划；多个事例都能表现这个特点；最具体的材料更能突出人物特点。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
方法页
页面功能
学习用中心句统领材料
教师讲解话术
教师可以这样说：中心句就像文章的方向盘。找到它，我们才能判断后面的材料是不是偏离方向。
课堂提问
中心句对后文材料有什么作用？
预设回答
学生可能回答：爸爸爱订计划；多个事例都能表现这个特点；最具体的材料更能突出人物特点。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
梳理页
页面功能
分析选材如何围绕中心
教师讲解话术
教师可以这样说：请把材料分成几类，看看它们是不是都指向“爸爸擅长订计划”这个特点。
课堂提问
这些材料为什么能共同表现爸爸的特点？
预设回答
学生可能回答：爸爸爱订计划；多个事例都能表现这个特点；最具体的材料更能突出人物特点。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
重点页
页面功能
理解详略安排
教师讲解话术
教师可以这样说：不是所有材料都写一样长。最能表现中心、最有细节的一件事，应该写得更具体。
课堂提问
哪一部分应该详写？为什么？
预设回答
学生可能回答：爸爸爱订计划；多个事例都能表现这个特点；最具体的材料更能突出人物特点。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
导读页
页面功能
抓住景物与场景共同表现特点
教师讲解话术
教师可以这样说：再看《小站》。这篇例文不是写人，而是写一个地方。请大家思考：作者怎样让我们感受到小站的“小”？
课堂提问
小站的“小”从哪些地方能看出来？
预设回答
学生可能回答：小站从规模、设施、环境等方面显得小；工作人员服务让小站显得温暖。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
方法页
页面功能
学习多角度写中心
教师讲解话术
教师可以这样说：如果只写“小站很小”，文章会很单薄。作者从多个方面写，读者才能真正看见这个小站。
课堂提问
多角度写和只写一句“小”有什么区别？
预设回答
学生可能回答：小站从规模、设施、环境等方面显得小；工作人员服务让小站显得温暖。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
品析页
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体会服务细节和温暖意味
教师讲解话术
教师可以这样说：小站虽小，但文章还写出了整洁、温暖和服务。请找一找哪些细节让你有这种感觉。
课堂提问
这篇例文除了写小，还写出了什么感受？
预设回答
学生可能回答：小站从规模、设施、环境等方面显得小；工作人员服务让小站显得温暖。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
比较页
页面功能
比较归纳写法
教师讲解话术
教师可以这样说：两篇例文内容不同，但写法有共同点。请用“都……”说出一个发现。
课堂提问
两篇例文共同的写作方法是什么？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
归纳页
页面功能
形成可迁移写作支架
教师讲解话术
教师可以这样说：我们把方法整理成四步：定中心、选材料、排详略、补细节。写作前先做这四步，文章就不容易散。
课堂提问
四步法中哪一步最容易被忽略？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
练习页
页面功能
训练材料筛选
教师讲解话术
教师可以这样说：现在练第一步。给一个中心找材料，但不是想到什么都要写，只留下能证明中心的材料。
课堂提问
这个材料能不能直接表现中心？
预设回答
学生可能回答：我选的中心是“暖”；最值得详写的是同学帮助我的那件事；我可以补一个动作或语言细节。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
练习页
页面功能
训练详略安排
教师讲解话术
教师可以这样说：材料选出来后，还要排详略。最能表现中心的一件事详写，其他材料简写或带过。
课堂提问
哪一个材料最值得详写？
预设回答
学生可能回答：我选的中心是“暖”；最值得详写的是同学帮助我的那件事；我可以补一个动作或语言细节。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
练笔页
页面功能
当堂迁移
教师讲解话术
教师可以这样说：请围绕一个中心写80字左右片段，至少把一个动作、语言或环境细节写出来。
课堂提问
你的片段里哪个细节最能表现中心？
预设回答
学生可能回答：我选的中心是“暖”；最值得详写的是同学帮助我的那件事；我可以补一个动作或语言细节。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
评价页
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用清单检查表达
教师讲解话术
教师可以这样说：互评不是只说“好不好”，而是看三点：中心清不清楚，材料集不集中，重点有没有写具体。
课堂提问
你给同桌的修改建议是什么？
预设回答
学生可能回答：我选的中心是“暖”；最值得详写的是同学帮助我的那件事；我可以补一个动作或语言细节。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
小结页
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总结学习成果
教师讲解话术
教师可以这样说：今天我们从例文里学会了写作路径。以后写作文，先不要急着动笔，先检查中心和材料。
课堂提问
今天你学到的最有用的方法是什么？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟
页型
结尾页
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收束课程并提示课后完善
教师讲解话术
教师可以这样说：一篇好文章不是材料堆起来的，而是围绕一个中心组织起来的。请把今天的片段继续完善成习作构思。
课堂提问
课后你准备怎样完善自己的习作？
预设回答
学生可能回答：中心要明确；材料要围绕中心；重点内容要写具体；细节要能表现中心。
追问
你能说出依据吗？这个材料和中心之间的关系是什么？如果删掉它，中心会不会更清楚？
操作建议
教师先示范一处，再让学生在任务单中独立完成相应栏目；必要时同桌互说后再全班交流。
时间建议
1—3分钟