小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第四单元快乐读书吧 笑与泪，经历与成长表格教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第四单元快乐读书吧 笑与泪，经历与成长表格教案，共22页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
授课者：
课型：快乐读书吧
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》属于六年级上册第四单元“普通人物闪现的人性光辉”主题下的快乐读书吧。本单元阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，表达要素是“展开想象，创编生活中的故事”。本课围绕“制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获”展开，主要落实：教材学习内容引导阅读成长小说，关注人物经历、情感变化和成长收获。 教学时可先依据读小说：人物、经历、情感、成长；做记录：人物图、情节线、感受卡；分享：笑与泪、启发梳理内容，再围绕读小说：人物、经历、情感、成长；做记录：人物图、情节线、感受卡；分享：笑与泪、启发组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》时，容易停留在概括性表达上，对读小说、人物、经历、情感、成长、做记录等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕读小说：人物、经历、情感、成长；做记录：人物图、情节线、感受卡；分享：笑与泪、启发；关注故事情节，感受人物形象。笑与泪，经历与成长关注环境描写。引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：结合“普通人物闪现的人性光辉”主题，理解《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》中读小说、人物、经历、情感、成长、做记录等内容承载的文化意义、审美价值或成长启示。
②语言运用：正确、流利地朗读或表达，积累重点词句，能围绕读小说完成批注、交流、复述、练笔或习作训练。
③思维能力：围绕“制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获”提取信息、梳理结构、回答问题，做到观点清楚、依据具体。
④审美创造：在品读、比较、复述或写作中形成真实感受，并尝试迁移本课方法。
思政元素：结合“普通人物闪现的人性光辉”主题，引导学生从读小说、人物、经历、情感等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：围绕“制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获”，抓住读小说：人物、经历、情感、成长；做记录：人物图、情节线、感受卡；分享：笑与泪、启发；关注故事情节，感受人物形象。笑与泪，经历与成长关注环境描写。；学习重点：制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获等内容开展阅读理解、方法梳理和表达训练。
教学难点：引导学生由具体词句、段落层次、问题答案和板书结构出发，形成准确、有依据的课堂表达。
五、教学准备：
教师：教材、课件、与《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》相关的图片或背景资料、读小说、人物、经历、情感、成长等重点词句卡、结构梳理表和评价表。
学生：预习本课内容，标出不理解的词句或栏目要求，围绕“整本书阅读导读”准备疑问或素材。
六、学习活动设计：
本课时围绕“整本书阅读导读”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕读小说：人物、经历、情感、成长；做记录：人物图、情节线、感受卡；分享：笑与泪、启发；关注故事情节，感受人物形象。笑与泪，经历与成长关注环境描写。；学习重点：制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：导入主题，明确整本书阅读目标
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
围绕《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》主题组织交流，提出本阶段整本书阅读目标：制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获。结合读小说：人物、经历、情感、成长说明本课不是讲单篇课文，而是指导学生带着计划读一组书、一本书或一类故事。
处理要点（导入主题，明确整本书阅读目标）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“导入主题，明确整本书阅读目标”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“读小说：人物 经历 情感 成长；做记录：人物图 情节线 感受卡；分享：笑与泪 启发”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲，让本环节形成可检查的课堂成果。
交流自己读过的相关书目或故事，说出最想继续阅读的问题，如人物有什么经历、故事为什么吸引人、读完能得到什么启发。
学习产出（导入主题，明确整本书阅读目标）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务，圈画与“导入主题，明确整本书阅读目标”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲。
先让学生明确整本书阅读的目标和方向，带着真实期待进入阅读计划制定。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“导入主题，明确整本书阅读目标”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“分享：笑与泪启发”补充书目选择、阅读计划和分享方式，形成持续阅读任务。
可调整：阅读能力弱的学生降低每日页数要求；阅读能力强的学生增加人物卡、情节线或推荐语。
教学环节二：推荐书目，选择阅读对象
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
介绍教材推荐书目和同类拓展书目，引导学生根据兴趣、阅读基础和阅读时间选择。重点提醒学生关注做记录：人物图、情节线、感受卡，不要只看书名或封面就决定。
处理要点（推荐书目，选择阅读对象）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“推荐书目，选择阅读对象”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“读小说：人物 经历 情感 成长；做记录：人物图 情节线 感受卡；分享：笑与泪 启发”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲，让本环节形成可检查的课堂成果。
浏览书名、封面、目录和简介，初步选择一本主读书和一本备选书；用一句话说明选择理由。
学习产出（推荐书目，选择阅读对象）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务，圈画与“推荐书目，选择阅读对象”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲。
帮助学生有明确阅读对象，降低整本书阅读启动难度。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“推荐书目，选择阅读对象”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“浏览书名、封面、目录和简介，初步选择一本主读书和一本备选书”补充书目选择、阅读计划和分享方式，形成持续阅读任务。
可调整：阅读能力弱的学生降低每日页数要求；阅读能力强的学生增加人物卡、情节线或推荐语。
教学环节三：指导方法，建立阅读记录
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
示范使用阅读记录工具：围绕分享：笑与泪、启发建立人物卡、故事链、情节线、成长图、好句摘录或感受卡。教师用一个片段演示怎样从文字中提取人物、事件、愿望、情感变化或成长收获。
处理要点（指导方法，建立阅读记录）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“指导方法，建立阅读记录”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“读小说：人物 经历 情感 成长；做记录：人物图 情节线 感受卡；分享：笑与泪 启发”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲，让本环节形成可检查的课堂成果。
在阅读记录单上试填一项内容，写清人物、事件、印象最深的句子和自己的疑问或感受。
学习产出（指导方法，建立阅读记录）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务，圈画与“指导方法，建立阅读记录”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲。
整本书阅读需要过程支架，记录单能帮助学生读得持续、读得有痕迹。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“指导方法，建立阅读记录”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“教师用一个片段演示怎样从文字中提取人物、事件、愿望、情感变化或成长收获”补充书目选择、阅读计划和分享方式，形成持续阅读任务。
可调整：阅读能力弱的学生降低每日页数要求；阅读能力强的学生增加人物卡、情节线或推荐语。
教学环节四：制定计划，落实阅读节奏
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
指导学生根据书的页数、章节和个人时间制定一周或两周阅读计划，计划中要体现关注故事情节，感受人物形象。笑与泪，经历与成长关注环境描写。，并安排至少一次同伴交流。
处理要点（制定计划，落实阅读节奏）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“制定计划，落实阅读节奏”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“读小说：人物 经历 情感 成长；做记录：人物图 情节线 感受卡；分享：笑与泪 启发”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲，让本环节形成可检查的课堂成果。
填写阅读计划表，明确每天或每两天读多少、记录什么、什么时候交流；同桌互相检查计划是否可执行。
学习产出（制定计划，落实阅读节奏）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务，圈画与“制定计划，落实阅读节奏”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲。
把阅读任务从口头倡议变成可落实的行动安排，提高后续阅读完成率。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“制定计划，落实阅读节奏”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“填写阅读计划表，明确每天或每两天读多少、记录什么、什么时候交流”补充书目选择、阅读计划和分享方式，形成持续阅读任务。
可调整：阅读能力弱的学生降低每日页数要求；阅读能力强的学生增加人物卡、情节线或推荐语。
教学环节五：分享评价，延伸阅读实践
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
出示分享标准：讲清书名和主要内容，介绍一个人物或情节，说出一处感受或启发，并能结合学习重点：制定阅读计划，借助人物成长图和阅读分享卡交流小说阅读收获推荐给同伴。布置后续阅读分享任务。
处理要点（分享评价，延伸阅读实践）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“分享评价，延伸阅读实践”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“读小说：人物 经历 情感 成长；做记录：人物图 情节线 感受卡；分享：笑与泪 启发”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲，让本环节形成可检查的课堂成果。
尝试做一分钟口头推荐，说明自己准备怎样读、怎样记、怎样分享；记录同伴给出的改进建议。
学习产出（分享评价，延伸阅读实践）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看导读提示、推荐书目、阅读计划和分享任务，圈画与“分享评价，延伸阅读实践”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成阅读计划、阅读记录卡或读书分享提纲。
让学生从一开始就知道阅读成果怎样呈现，形成阅读、记录、分享的闭环。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“分享评价，延伸阅读实践”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“尝试做一分钟口头推荐，说明自己准备怎样读、怎样记、怎样分享”补充书目选择、阅读计划和分享方式，形成持续阅读任务。
可调整：阅读能力弱的学生降低每日页数要求；阅读能力强的学生增加人物卡、情节线或推荐语。
七、作业设计：
基础作业：回读本课内容，整理读小说：人物、经历、情感、成长;做记录：人物图、情节线、感受卡;分享：笑与泪、启发。
巩固作业：选择一个课堂重点问题，结合教材依据写出完整答案。
提升作业：联系本单元表达要素，完成一段口头表达、片段练写、阅读分享或习作修改。
八、板书设计：
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
读小说：人物 经历 情感 成长
做记录：人物图 情节线 感受卡
分享：笑与泪 启发
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握读小说：人物、经历、情感、成长;做记录：人物图、情节线、感受卡;分享：笑与泪、启发;关注故事情节，感受人物形象。笑与泪，经历与成长关注环境描写。，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。