语文六年级上册（2024）快乐读书吧 笑与泪，经历与成长教案设计

这是一份语文六年级上册（2024）快乐读书吧 笑与泪，经历与成长教案设计，共16页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，第二课时，两课时整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生处于小学高段末期，即将衔接初中学习，具备独立默读、梳理简单故事情节、概括人物基础特点的阅读能力，能够感知文字中喜悦、悲伤等基础情感。从阅读现状来看，多数学生碎片化阅读居多，完整读完一本长篇小说的经验不足，面对人物繁多、情节跨度大的整本书，容易出现人物混淆、抓不住成长主线、无法结合情节体会人物内心“笑与泪”情感变化的问题。
情感层面，学生正处于自我意识快速发展阶段，拥有校园、家庭中的成长喜怒哀乐，容易与《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三位主人公的成长经历产生共情，但难以区分“苦难、温情、抗争”三类成长体验背后的精神内核；方法层面，学生课内已学习通过语言、动作、心理描写分析人物，但不会自主迁移至整本书阅读，缺少梳理人物关系、标注成长关键情节、撰写阅读批注的系统方法。同时部分学生对外国名著时代背景、红色经典历史背景理解浅薄，需要课堂搭建支架辅助理解。
二、教材分析
本课时隶属于统编版六上第四单元，单元语文要素为“关注小说环境、情节、人物，感受人物形象”，《快乐读书吧》是课内小说阅读向课外整本书阅读的延伸板块，主题定为“笑与泪，经历与成长”，配套推荐三部成长主题小说：高尔基《童年》、管桦《小英雄雨来》、亚米契斯《爱的教育》。
教材文本板块分为三部分：
1.导入导语：以“成长路上有欢笑也有泪水，每一段经历都塑造我们”点明阅读核心，建立学生个人成长与书本人物成长的联结；
2.你读过吗：节选三本名著经典片段，搭配两处阅读小贴士：① 人物众多的小说，梳理人物关系能读懂故事；② 聚焦情节细节，体会人物喜怒哀乐；
3.相信你可以读更多：拓展书目推荐，布置持续性整本书阅读任务，衔接初中整本书阅读要求。
教材编排逻辑清晰，先教阅读方法，再进行片段品读，最后布置长期阅读计划，兼顾方法习得、情感熏陶与阅读习惯培养，兼顾国外经典、国内红色文学、校园温情日记体小说三类文体，实现文化自信、思维能力、审美创造、语言运用四大核心素养同步落地。
三、核心素养教学目标
（一）语言运用
1.准确说出三本推荐书籍作者、体裁、主人公与故事核心背景，能摘抄书中体现人物欢笑、落泪的经典语句，规范撰写阅读批注；
2.借助人物关系图、情节成长轴完整讲述书中关键故事，流畅交流阅读感受，清晰表达人物经历带来的阅读体会。
（二）思维能力
1.掌握“梳理人物关系—抓取关键情节—分析情感变化”的整本书阅读方法，区分三本小说不同成长困境与成长收获；
2.对比阿廖沙、雨来、安利柯三人成长中“泪”的苦难与“笑”的温暖，辩证思考苦难、善意、勇气对成长的意义，形成简单思辨表达。
（三）审美创造
1.品读经典片段，感受苦难中的人性善意、战火中的少年担当、日常里平凡温情三类不同文学美感；
2.结合自身成长经历，模仿书本写法写下属于自己的成长小事，体会文字记录喜怒哀乐的表达魅力。
（四）文化自信
1.品读《小英雄雨来》，感受本土红色少年的爱国风骨，传承民族精神；
2.读懂《童年》《爱的教育》中外经典成长故事，理解不同时代、不同国度少年共通的成长追求，建立包容多元的文学视野。
四、教学重难点
教学重点
1.掌握两条整本书阅读方法：梳理复杂人物关系、依托情节体会人物内心笑与泪；
2.品读教材节选片段，把握三本小说主人公的成长主线，读懂每一段经历对人物的塑造作用。
教学难点
1.结合时代背景，深度理解人物落泪背后的苦难与欢笑中蕴藏的力量，建立书本人物成长与自身生活的关联；
2.自主运用课堂所学阅读方法，制定长期、可落地的整本书阅读计划，坚持持续性深度阅读。
五、教学过程
第一课时：导读激趣·习得方法·片段初品
板块一：情境导入，扣住主题“笑与泪，经历与成长”
师：同学们，请大家回想一件藏在你成长里的小事，这件事里既有让你开心大笑的瞬间，也有让你难过落泪的时刻，谁愿意简单分享？
生 1：上次运动会我跑步摔倒了，同学们扶我起来，最后我们班级拿到团体奖，摔倒时我想哭，获奖时我特别开心。
生 2：我学习骑自行车，摔了很多次，膝盖很疼想放弃，学会骑行自由飞驰的时候又特别快乐。
师：大家说得特别真实，我们每个人的成长，都交织着欢笑与泪水。其实百年以来，无数文学作品记录了不同少年的成长之路，他们的经历里，也藏着独属于自己的笑与泪。今天我们走进第四单元快乐读书吧，共同解锁主题——笑与泪，经历与成长。
板书课题：快乐读书吧 笑与泪，经历与成长
师：请大家齐读课题，读完说一说，你从课题里读出了哪两个关键词？
生：“笑与泪”和“经历与成长”。
师：没错，这就是我们接下来阅读三本名著的核心思考方向：人物经历了什么事？这件事让他流下眼泪还是收获欢笑？这些经历又让他获得了怎样的成长？
设计意图：以学生真实生活经验搭建课堂切入点，实现生活与文本主题联结，自然引出本节课核心探究问题，降低学生理解门槛，激发主动思考的兴趣。
板块二：研读教材导语与阅读小贴士，习得整本书阅读方法
师：请大家翻开课本对应页面，默读栏目导语，圈画导语中提示我们阅读时要关注的内容。
（生默读圈画后举手作答）
生：导语说成长路上有欢喜、悲伤，不同经历都会留下印记，我们读书要关注人物的喜怒哀乐。
师：总结得很到位。长篇小说人物多、故事长，很容易读混乱，教材贴心给出两条阅读小贴士，我们逐条学习。
出示第一条小贴士：有的小说人物众多，理清人物关系，能够帮助我们更好地读懂故事。
师：大家回忆，第四单元课内课文《少年闰土》《在柏林》人物数量少，阅读难度低，但今天要读的三本小说，每本都有十几位关键人物，我们该如何梳理人物关系？
生 1：可以画思维导图，把主人公放在中间，其他人物分线条连接。
生 2：读书时看到新人物，简单记录他和主人公的关系。
师：两位同学思路清晰，老师给大家推荐工具——人物关系环形图，中心写主人公，外圈分层标注亲人、朋友、对手、引路人，阅读过程随时补充，就能分清谁带给主人公温暖、谁带来磨难。
出示第二条小贴士：关注故事情节，体会人物喜怒哀乐。
师：“喜怒哀乐”对应课题里的“笑与泪”，我们读情节不能只看热闹，要停下来思考：这个情节发生后，主人公心里是开心还是痛苦？这份情绪会让他产生怎样的改变？谁能举课内课文的例子说说？
生：《桥》里洪水来袭，村民惊慌落泪，老支书沉着冷静，情节推动我们读懂人物的选择。
师：迁移能力很强。接下来我们就用“梳理人物关系、品读情节体会情绪”两种方法，走进三本经典小说。
设计意图：立足教材原文，拆解阅读方法，结合课内旧知完成方法迁移，给出可视化阅读工具，把抽象阅读技巧转化为学生可操作的学习步骤，落实本节课语言运用与思维能力素养目标。
板块三：分书导读，品读教材节选经典片段（教材原文精讲）
（一）第一本：《童年》高尔基
师：首先走进外国经典自传体小说《童年》，谁来分享课前搜集的作者信息？
生：高尔基，苏联作家，《童年》是自传三部曲第一部，讲述作者童年真实经历，主人公叫阿廖沙。
师：补充背景：阿廖沙幼年丧父，跟随母亲投奔外祖父，外祖父家充满争吵、暴力，是他成长中“泪”的来源，但外祖母永远温柔善良，是他成长里“笑”的光。
出示教材节选《童年》原文片段：
外祖母没来之前，我仿佛躲在黑暗里睡觉，可是她一出现，就把我叫醒了，领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边。她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人——是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。
师：请全班齐读片段，读完圈出描写外祖母对阿廖沙影响的关键词。
（生圈画后发言）
生：光明、五光十色、终身朋友、无私的爱、坚强的力量。
师：我们分层品读句子，第一句“外祖母没来之前，我仿佛躲在黑暗里睡觉”，这里“黑暗”仅仅是光线暗吗？结合故事背景思考。
生：不是，外祖父家里经常吵架，外祖父打骂他，生活很苦，心里压抑、痛苦，所以内心是黑暗的，这是阿廖沙成长里的“泪”。
师：理解深刻。再读“她一出现，就把我叫醒，领到光明的地方”，“光明”指代什么？
生：外祖母的温柔、讲故事、关心，让阿廖沙感受到温暖，心里有光亮，这是苦难里的“笑”。
师：最后一句“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活”，请大家思考：这段流泪居多的苦难童年，带给阿廖沙怎样的成长？
生：苦难让他体会人间疾苦，外祖母的善意教会他善良，两种经历结合，让他变得坚强，不会轻易被苦难打倒。
师：梳理《童年》人物关系核心：中心人物阿廖沙；带来苦难的人——外祖父、舅舅；带来温暖的引路人——外祖母。阅读全书时，大家可以用环形图把两类人物分开标注，清晰区分阿廖沙成长中的泪与光。
设计意图：逐句精讲教材节选原文，结合时代背景拆解词句深层含义，以提问推动学生体会文字背后的情感，同步落实“梳理人物关系”阅读方法，实现文本细读与方法教学融合。
（二）第二本：《小英雄雨来》管桦
师：接下来阅读本土红色经典《小英雄雨来》，谁介绍作者与故事背景？
生：管桦，抗日战争时期作家，故事发生在晋察冀边区芦花村，主人公雨来从小水性极好。
师：书中最核心、教材重点标注的一句话是什么？大家一起说。
全班齐答：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
出示教材节选《小英雄雨来》片段（掩护李大叔段落节选）：
鬼子把雨来拉到河边，用糖块、金戒指诱惑他，又狠狠打他，雨来的脸立刻白一块青一块，鼻子流出血，可是他咬着牙，一句话也不肯说李大叔藏在哪里。鬼子气急败坏，要把他拉到河边枪毙。
师：默读片段，找一找描写雨来“落泪”的细节，思考眼泪背后藏着什么？
生：雨来被殴打，身体疼痛会落泪，但他没有妥协，眼泪是委屈，更是面对敌人不屈服的倔强。
师：这段情节里有没有属于雨来的“笑”？我们结合全书完整情节补充思考。
生：雨来从小和伙伴在还乡河游泳打闹是开心的笑；最后他趁乱跳进河里逃生，看着敌人扑空，心里是胜利的笑。
师：对比《童年》的苦难，雨来的泪是战火、压迫带来的磨难，他的笑是坚守爱国信念、战胜敌人后的自豪。我们梳理人物关系：主人公雨来；温暖同伴——铁头、三钻儿；革命引路人——李大叔；敌人——日本侵略者。阅读时区分人物阵营，读懂少年在战火中的成长。
师：请大家齐读核心句“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，说一说这句话为什么贯穿整本书，支撑雨来熬过所有苦难？
生：这是雨来在夜校学到的道理，是他心里最坚定的信念，哪怕挨打、面对死亡，也不能出卖同胞，这份爱国之心让他快速成长为小英雄。
设计意图：立足红色文学开展品读，借助细节描写体会少年英雄的精神力量，落实文化自信核心素养，通过对比阅读，让学生区分中外小说不同的成长困境，锻炼对比思辨思维。
（三）第三本：《爱的教育》亚米契斯
师：最后一本是日记体小说《爱的教育》，全书以小学生安利柯日记记录一学年校园、家庭生活，没有激烈苦难，满是细碎温暖。
出示教材节选《爱的教育》师生温情片段：
先生待我们真好，从不责罚我们，哪怕我们犯错，他也只会轻声劝导。下雪那天，先生怕我们滑倒，早早站在校门口扶着每一个孩子进门，冻得双手通红，却一直笑着叮嘱我们慢一点走。
师：这段文字里几乎没有落泪的情节，全是温柔的欢笑，谁说说安利柯成长里的“泪”藏在哪里？
生：书中有同学失去亲人难过落泪、同学家境贫寒自卑落泪，这些平凡小事里藏着普通人的心酸。
师：没错，这本书的“笑与泪”藏在日常小事：同学互助是温暖的笑，亲人离别、生活窘迫是心酸的泪。梳理人物关系：主人公安利柯；温暖群体——老师、同学、父母；每一个普通人都在传递善意，平凡的温情陪伴安利柯慢慢长大。
师：三本小说品读完毕，请小组简单交流：三个人物的“泪”分别来自什么？“笑”又是什么？
（小组交流后代表发言，教师汇总板书）
板块四：课堂小结 + 布置阶段性阅读任务
师：本节课我们读懂阅读两大方法，精读三本名著教材节选片段，分清三位主人公不同的成长经历，明白了每一份欢笑、每一滴泪水，都会推动少年不断成长。成长没有统一模样，苦难会磨砺人，善意会温暖人，坚守信念会成就人。
课后任务：
1.任选一本喜欢的书，绘制简易人物环形图；
2.摘抄片段中体现人物笑、泪的语句，写两句简单批注；
3.初步规划整本书阅读时间，下节课带来阅读计划分享。
六、第二课时：交流分享·深度思辨·读写联结·完善阅读规划
板块一：复习回顾导入，检验上节课阅读成果
师：上节课我们学习了两种整本书阅读方法，谁能完整复述两条小贴士的核心内容？
生：第一，人物多的小说画关系图理清人物；第二，抓住情节体会人物喜怒哀乐，读懂成长。
师：非常准确。上节课布置了绘制人物环形图、摘抄批注的任务，现在请大家小组内展示自己的作品，互相说一说你选择书中哪个人物、哪个情节最打动你。
（小组展示交流 3 分钟，随机抽取三位学生上台分享）
生 1：我画的《童年》环形图，外圈分开写外祖父、外祖母，外祖母那条线我标了“光明、温暖”，外祖父标了“苦难、暴力”，阿廖沙在两种人影响下变得坚强。
师：人物关系梳理清晰，还标注了人物对主人公成长的影响，完全掌握课堂方法。
生 2：我摘抄了雨来被鬼子殴打那段文字，批注写：雨来身体很疼会哭，但心里绝不屈服，爱国的信念让他不怕苦难。
师：批注抓住“泪”背后的精神内核，思考有深度。
生 3：我摘抄《爱的教育》老师扶学生下雪进门片段，批注：平凡小事里藏着温柔，这是安利柯成长里最珍贵的欢笑。
师：能够捕捉日常温情，读懂这本书独特的成长美感。
师：通过大家的分享，能看出大家已经会用课堂所学方法自主阅读，今天我们继续深入交流，对比三本书的成长主题，思考书本故事带给我们自身成长的启发。
设计意图：以复习 + 成果展示开启课堂，检验第一课时方法落实情况，同时营造分享交流的课堂氛围，自然推进深度探究环节。
板块二：深度研读，对比思辨三本小说“笑与泪”的成长价值
师：我们围绕三个核心问题分层研讨，全班自由举手作答，结合书本片段支撑自己的观点。
问题 1：同样是成长中的“泪”，阿廖沙、雨来、安利柯的痛苦有什么不同？
生 1：阿廖沙的痛苦来自家庭内部亲人的冷漠、暴力，是原生家庭的苦难；雨来的痛苦是战争、侵略者带来的外部压迫；安利柯的痛苦只是普通人生活里短暂的心酸，没有长久磨难。
师：分类清晰，抓住了苦难的来源差异。那面对不同的眼泪，三个人物做出了怎样不同的选择？
生 2：阿廖沙没有变得凶狠，而是记住外祖母的善良，在苦难里保持温柔；雨来直面敌人，勇敢抗争，用行动守护同胞；安利柯主动关心难过的同学，用善意化解身边人的心酸。
师：三种选择，对应三种成长力量：苦难中坚守善良、压迫下坚守勇气、平凡里传递温柔。
问题 2：三个人物的“笑”分别来自谁、来自什么事？这份欢笑对他们的成长起到什么作用？
生 1：阿廖沙的笑来自外祖母讲故事、陪伴他，这份温暖让他在黑暗生活里保留希望，不会被苦难摧毁；
生 2：雨来的笑来自和伙伴玩耍、成功保护李大叔，这份自豪让他坚定爱国理想，主动承担责任；
生 3：安利柯的笑来自老师、父母、同学的关爱，细碎的温情教会他懂得感恩、善待他人。
师：总结提问：是不是成长只有一帆风顺、全是欢笑才算是好的成长？结合书中故事说说你的看法。
生 1：不是，阿廖沙全是苦难的童年，反而让他早早看透生活，变得坚强懂事；雨来经历战火磨难，才懂得祖国的珍贵。
生 2：眼泪和苦难不可怕，重要的是经历过后，能不能守住心里的善意、勇气，从磨难里收获成长。
师：这就是本节课最核心的成长道理：笑是成长的馈赠，泪是成长的课堂，无论是温暖还是磨难，只要心怀美好、坚守本心，每一段经历都会让我们变得更好。
设计意图：设置递进式思辨问题，引导学生跨文本对比阅读，从浅层情节品读走向深层主题探究，锻炼逻辑思维与辩证表达能力，实现思维能力素养拔高。
板块三：联结自身生活，读写结合完成小型成长片段练笔
师：书本里少年的笑与泪，和我们的成长高度相似。我们也会遇到挫折、委屈落泪，也会收获陪伴、成功开怀大笑。现在请大家拿起笔，写一段 150 字左右的小片段，记录一件你的成长小事，写出这件事里你的眼泪与欢笑，简单写一写这件事带给你的成长改变。
（学生当堂写作，写完自愿上台朗读分享）
生朗读片段示例：
上次班级辩论赛，我准备了很久却中途忘词，站在台上急得掉眼泪，下台后十分自卑。课后同学们主动安慰我，老师单独陪我梳理思路。第二次小型发言我顺利完成，收获全班掌声，开心地笑了。这件事让我明白，不用害怕失败落泪，身边人的善意会支撑我不断进步。
师点评：清晰写出泪与笑两个情绪瞬间，结尾点明成长收获，完美呼应本节课“笑与泪，经历与成长”的主题，做到把书本阅读感悟迁移到自身生活。
设计意图：搭建阅读与写作的桥梁，落实语言运用素养，让学生内化课堂成长道理，用文字完成情感输出，实现审美创造。
板块四：学习制定完整长期整本书阅读计划，落实持续阅读
师：三本小说篇幅较长，零散阅读容易半途而废，教材“相信你可以读更多”板块要求我们有计划阅读，谁说说制定阅读计划要包含哪些内容？
生：要写每天读多少页、阅读时间、读完一本书的截止日期，还要预留摘抄、做批注的时间。
师：老师给出阅读计划模板，包含四项核心内容：阅读书目、每日阅读时长、每周梳理人物/情节、每周一次阅读心得记录。请大家结合自身课余时间，现场完善属于自己的阅读计划。
（学生自主填写计划，同桌互相检查计划是否合理，教师巡视指导调整）
师提问：如果读书过程中遇到人物混淆、读不懂的段落，我们可以用课堂上学的什么方法解决？
生：画人物关系图、反复品读关键情节，标注不懂的地方课堂交流。
师：明确长期阅读要求：读完每本书后，完成一张成长人物卡片，标注主人公的泪、笑、成长收获，后续课堂开展读书分享会。
设计意图：对接教材拓展阅读板块，教给学生可落地的阅读规划方法，培养长期、自主、深度阅读习惯，完成从课堂导读到课外自主阅读的衔接，贴合初中整本书阅读衔接要求。
七、两课时整体课堂小结
（一）第一课时小结
本节课我们走进《快乐读书吧》主题课堂，读懂“笑与泪，经历与成长”的核心内涵，吃透教材给出的两种整本书阅读核心方法，逐字逐句精读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》教材节选原文，结合时代背景读懂三位主人公成长里的苦难与温暖。我们明白，阅读长篇小说不能只看热闹，要学会梳理复杂人物关系，抓住情节细节体会人物内心喜怒哀乐，透过文字读懂每一段经历带给少年的改变。课后大家要借助人物环形图、语句批注，开启初步自主阅读，为下节课深度交流做好准备。
（二）第二课时小结
本节课我们展示、交流了第一课时的阅读学习成果，通过跨文本对比思辨，深度区分三本小说不同的苦难、不同的温暖，辩证理解“眼泪与欢笑都是成长必不可少的经历”。我们结合自身生活开展成长主题小练笔，实现书本感悟与现实生活联结；同时学会科学制定长期整本书阅读计划，掌握解决阅读困惑的实用方法。希望同学们按照自己制定的计划，完整读完三本经典名著，在阅读中体会不同时代少年的成长故事，从阿廖沙身上学会苦难中坚守善良，从雨来身上读懂少年的爱国担当，从安利柯身上感受平凡日常的温情善意，在文字里收获属于自己的成长力量，坚持长期阅读，养成终身读书的好习惯。人物
“泪”的来源
“笑”的来源
阿廖沙
家庭暴力苦难
外祖母的温柔善意
雨来
敌人威逼殴打
爱国抗争、伙伴相伴
安利柯
平凡生活的心酸离别
校园家庭处处温情