初中第二单元10* 创造宣言/陶行知精品同步练习题

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一、预习热身（基础铺垫）
目的：激发阅读兴趣，引导学生提前了解课文相关背景知识。
重点：作者生平、创造教育理念、杂文议论文特点、立论与驳论结合的行文特点
学生难点：理解作者 “人人皆可创造” 的核心主张，区分文中五种错误论调。
1、 单选题：《创造宣言》的作者是（ ）
A、 鲁迅 B、 吴晗 C、 陶行知 D、 朱自清
2、 单选题：本文文体属于（ ）
A、 抒情散文 B、 驳立结合议论文 C、 说明文 D、 记叙文
3、 多选题：文中被作者批驳的不能创造的借口有哪些？（多选）（ ）
A、 环境平凡 B、 生活单调 C、 年纪太小 D、 自身无能
4、 单选题：陶行知倡导的教育核心是（ ）
A、 应试提分 B、 生活教育、创造教育 C、 死记硬背 D、 复古读经
5、 单选题：本文核心中心论点是（ ）
A、 平凡不能创造 B、 处处天天人人皆可创造
C、 绝境无法创造 D、 创造只属于天才
填空题：
6、 陶行知是我国近代著名____________________、教育家。
7、 本文批判多种消极借口，倡导__________________的教育理念。
8、 作者认为教育者所要创造的是__________________的活人。
9、 古语 “穷则变，_____________” 在文中用来阐释创造的出路。
10、 罗丹名言：恶是_____________。
二、字词积累（基础巩固）
目的：帮助学生掌握课文中重点字词的字音、字形、词义及用法。
重点：易读错字、易错字形辨析，近义词运用，短语类型与语句语法分析
学生难点：辨析 “遁词、鲁钝、豢养、灌溉” 等词语语境义，区分假设复句与条件复句。
1、 字音字形辨析
下列词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是（ ）
A. 中伤（zhòng） 遁词（dùn） 鲁钝（dùn） 自暴自弃
B. 懦夫（nuò） 豢养（juàn） 灌溉（gài） 山穷水尽
C. 樵夫（qiá） 参天（cān） 感概（kǎi） 画龙点睛
D. 枯燥（kū） 懒惰（duò） 走头无路 哑口无言
2、 词语辨析与运用
依次填入下面句子横线处的词语最恰当的一项是（ ）
不要以平凡____________________自己，不要以无能____________________退缩，我们要____________________勇气，突破局限，以热情__________________创造之花。
A、 推脱 借口 秉持 浇灌
B、 推诿 遁词 秉持 滋养
C、 推脱 遁词 坚守 浇灌
D、 推诿 借口 坚守 滋养
3、 选词填空题（5 题）
（1）（鲁钝 / 愚钝）天资__________________并不能阻碍后天努力与创造。
（2）（遁词 / 借口）不要用命运平凡作为不思进取的____________________。
（3）（豢养 / 养育）安逸的环境容易__________________惰性，消磨斗志。
（4）（灌溉 / 滋润）用汗水与热情__________________理想，方能收获成果。
（5）（自暴自弃 / 自甘堕落）遇到困境切莫____________________，要勇于开拓。
4、 语法知识分析
下列各项中分析正确的一项是（ ）
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫。
A、 “处处、天天、人人” 都是名词
B、 “创造之地、创造之时” 都是动宾短语
C、 第一句运用排比，句式整齐，语气强烈
D、 第二句是假设复句
三、课文内容理解（核心梳理）
目的：引导学生梳理课文驳论与立论思路、层次结构和核心观点，把握破立结合的论证脉络。
重点：五种错误不能创造的论调、逐一反驳的事例、教育者的创造使命、点滴创造的意义
学生难点：理清先驳错误观点、后立创造主张的行文逻辑。
选择题（7 题）：
1、全文论证结构主要采用的方式是（ ）
A、 先立后驳 B、 先驳后立、破立结合
C、 纯粹立论 D、 层层递进无驳论
2、下列不属于文中提出的不能创造的错误借口是（ ）
A、 环境太平凡 B、 生活太单调 C、 学识太浅薄 D、 陷入绝境
3、作者认为平凡单调不能创造的说法本质是（ ）
A、 现实规律 B、 懒惰者的遁词 C、 客观真理 D、 成长常态
4、文中以八大山人、米开朗琪罗为例反驳的是哪种借口？（ ）
A、 环境平凡 B、 年纪太小 C、 自身无能 D、 陷入绝境
5、玄奘取经、哥伦布发现美洲事例用来论证（ ）
A、 平凡可创造 B、 单调可创造 C、 绝境可创造 D、 年少可创造
6、作者认为教育者最核心的使命是（ ）
A、 传授课本知识 B、 创造真善美的活人
C、 追求考试成绩 D、 模仿前人成就
7、文末作者呼吁人们对待创造应（ ）
A、 坐等奇迹 B、 轻视点滴行动 C、 从小处做起主动创造 D、 安于现状固守常规
填空题（6 题）：
8、 文章开篇提出，创造主未完成之工作，_____________接过来继续创造。
9、 有人以年纪太小不能创造，作者以莫扎特、_____________等人事例反驳。
10、 慧能名言：下下人有_____________。
11、 作者总结：处处是创造之地，天天是创造之时，_____________。
12、 不要轻视__________________的创造，不能坐等大创造从天而降。
13、 只有投入汗、血、热情，才能开出创造之花、____________________。
简答题（4 题）：
14、 概括本文破立结合的整体论证思路。（限 40 字）
15、 作者是如何批驳 “生活太单调不能创造” 这一观点的？（限 40 字）
16、 简析东山樵夫的故事蕴含的深层道理。（限 40 字）
17、 说说作者呼吁 “创造之神回来” 的深层含义。（限 50 字）
四、语言赏析与手法分析（技巧提升）
目的：引导学生品味议论文语言特色，分析举例论证、排比、比喻、引用等表达技巧。
重点：排比句式气势、事例论证典型性、比喻的象征意义、宣言式语言风格
学生难点：体会破立结合的论证力度，理解寓言故事的类比说理作用。
选择题（5 题）：
1、文章连用五个 “有人说” 摆出错误观点，主要运用手法是（ ）
A、 反复 B、 排比 C、 比喻 D、 夸张
2、文中大量列举古今中外名人事例，属于（ ）
A、 举例论证 B、 道理论证 C、 对比论证 D、 比喻论证
3、“创造之神所爱住的行宫” 运用的修辞是（ ）
A、 拟人 B、 比喻 C、 借代 D、 夸张
4、本文整体语言风格是（ ）
A、 晦涩难懂 B、 宣言激昂、犀利恳切 C、 婉约抒情 D、 平淡口语
5、东山樵夫的故事主要运用的说理方式是（ ）
A、 寓言类比 B、 引用名言 C、 数据论证 D、 实景描写
赏析题（8 题）：
6、 分析五个 “有人说” 排比句式的论证效果。（限 30 字）
7、 赏析 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的表达效果。（限 40 字）
8、 分析文中古今中外事例并举的选材妙处。（限 30 字）
9、 赏析 “刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛” 的深层含义。（限 40 字）
10、 体会文末呼告句式 “创造之神！你回来呀！” 的情感力量。（限 30 字）
11、 举例分析本文驳论语言犀利、一针见血的特点。（限 50 字）
12、 分析引用古语、名人名言在文中的论证作用。（限 40 字）
13、 谈谈本文以 “宣言” 为题，在语言和立意上的特点。（限 50 字）
五、人物形象与主题探究（情感体悟）
目的：理解创造的内涵与价值，体悟敢于突破、勇于创造的精神，树立青年创新意识。
重点：拒绝惰性借口、点滴坚持创造、教育与创造的关系、青年创造使命
学生难点：联系自身反思自我设限、不敢创造的心理误区。
简答题（4 题）：
1、概括作者反对的几种阻碍创造的消极心态。（限 40 字）
2、为什么说平凡、单调、绝境都不能成为不创造的理由？（限 30 字）
3、东山樵夫的做法给我们追求创造带来哪些警示？（限 40 字）
4、联系自身，说说中学生应怎样培养创造精神。（限 50 字）
讨论题（4 题）：
5、 列举一位古今中外富有创造精神的人物，简述其贡献。（限 60 字）
6、 现实生活中，人们常给自己找哪些 “不能创造” 的借口？谈谈。（限 80 字）
7、 小组讨论：点滴小事中的创造，有什么成长意义？（限 50 字）
8、 结合课文，说说新时代青年为什么要具备创造能力？（限 60 字）
六、拓展阅读与比较（能力迁移）
目的：迁移破立结合型议论文阅读技法，依托课外同主题名家短文，巩固驳论说理、观点提炼、论证思路分析能力；对比课内《创造宣言》，辨析立意角度、论证方式与语言风格的异同，深化创新、进取、破除惰性的主题认知。
重点：把握课外议论文 “摆错误论调 — 逐一反驳 — 树立正向观点” 的行文结构；对比课内课外文本在论据选用、破立逻辑、主旨内涵上的异同。
学生难点：精准提炼课外文本批驳对象与中心论点；多角度概括两篇破立结合议论文的共通点与差异点，表述精炼规范。
拓展阅读课外文本
莫以借口禁锢自我创新
叶圣陶
生活中，总有不少人习惯于给自己划定边界，用种种借口困住前行的脚步：有人说天资平平，难以有所创造；有人说环境拘束，无法施展才华；有人说年岁已长，不必再求突破。他们安于现状、固守平庸，把外在条件当作安于惰性的挡箭牌，主动放弃了自我成长与创新的可能。
其实，天资从来不是创造的门槛。平凡之人只要勤于思索、勇于实践，同样可以突破局限，开辟新的道路。环境也从来不是束缚创新的牢笼，真正有创造力的人，总能在平凡境遇中发现新机，在单调生活里挖掘灵感。年龄更不是停止进取的理由，人生任何阶段，都可以保有探索的好奇、求新的勇气。
真正阻碍人创造与进步的，从来不是外在条件的缺憾，而是内心的怯懦、懒散与自我设限。一味寻找借口，只会消磨志气、固化平庸；敢于打破固有认知，跳出安逸舒适圈，愿意尝试、敢于变通，才能激活自身潜能，走出属于自己的创造之路。
创新从不是天才的专属，也不是特殊境遇的专利。它藏在日常点滴的思考里，藏在敢于质疑、勇于实践的行动中。不找借口、不自我设限，心怀热忱、主动求索，人人皆可拥有创造的能力，时时皆能踏出突破自我的脚步。
阅读理解题（10 题）
1、选择：本文整体论证方式属于（ ）
A. 先驳后立、破立结合 B. 纯写景抒情 C. 单纯说明 D. 叙事为主
2、选择：下列不属于文中人们为不创新找的借口的一项是（ ）
A. 天资平平 B. 环境拘束 C. 年岁已长 D. 勤于实践
3、填空：很多人把外在条件当作安于惰性、________的挡箭牌。
4、填空：真正阻碍人创造进步的不是外在缺憾，而是内心怯懦、懒散与_________。
5、简答：概括本文的中心论点。（限 30 字）
6、简答：作者为什么说天资、环境、年龄都不是不创造的理由？（限 40 字）
7、选择：本文全篇行文结构接近于（ ）
A. 并列平铺 B. 摆误区 — 驳误区 — 立观点 C. 时间顺序 D. 分总无立论
8、填空：创新不在天赋与境遇，而在日常思考与___________之中。
9、简答：概括本文的说理语言特点。（限 50 字）
10、选择：本文与《创造宣言》共同的核心主题是（ ）
A. 山水田园审美 B. 破除借口、人人皆可创造 C. 校园生活感悟 D. 怀古伤今抒情
比较题（5 题）
11、对比本文与《创造宣言》，二者批驳的消极心态有何相似之处？（限 60 字）
12、两文同为破立结合议论文，在论据选用上有什么明显不同？（限 50 字）
13、从现实意义角度，简析两篇文章对中学生成长的共同启示。（限 60 字）
14、比较两文在摆出错误论调的行文写法上有什么共同点？（限 40 字）
15、结合两文内容，谈谈青少年怎样做到不找借口、勇于创造。（限 60 字）
七、语言运用与写作练习（实践应用）
目的：提升排比仿写、比喻运用、驳论微写作能力，掌握破立结合短议论文写法。
重点：排比句式仿写、驳论语段构思、观点鲜明层次清晰的短章写作
学生难点：仿照课文先摆错误观点再逐一反驳的结构写作。
仿写题（3 题）：
1、 仿 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 句式，写一组排比句赞美奋斗精神。（限 80 字）
2、 仿课文先摆出错误借口再加以反驳的写法，针对 “基础差不能进步” 写一段议论。（限 60 字）
3、 仿课文引用古语说理的方式，引用名言阐释 “变通与创造” 的意义。（限 40 字）
小作文题（1 题）：
4、 以《人生贵在勇于创造》为题，写一篇 200 字议论文，观点明确，可采用破立结合写法。
提示：
（1）开篇亮明创造的重要性；
（2）可列举一种消极借口并简要反驳；
（3）联系自身，号召从小事践行创造精神。
八、综合测试与自评（巩固复习）
目的：模拟课堂小测，全面考查课文字词、内容、手法、主题掌握情况。
1、单选：本文最主要的论证结构是（ ）
A、 纯立论 B、 破立结合 C、 纯驳论 D、 分叙总议
2、填空：作者认为____________________、天天、人人皆可创造。
3、单选：下列不能作为不创造借口的是（ ）
A、 环境平凡 B、 生活单调 C、 坚持实干 D、 陷入绝境
4、填空：教育者要创造__________________的活人，而非塑造石像。
5、单选：东山樵夫的故事暗含的道理是（ ）
A、 顺其自然 B、 固守平庸、扼杀新生 C、 勤劳肯干 D、 善于取舍
6、填空：穷则变，____________________。
7、单选：本文没有用到的论证方法是（ ）
A、 举例论证 B、 道理论证 C、 夸张论证 D、 对比论证
8、填空：只要有汗、血、热情，就能孕育__________________的果实。
9、单选：本文行文语言带有明显的（ ）
A、 宣言号召性 B、 婉约伤感风 C、 田园闲适风 D、 晦涩学术风
10、填空：议论文破立结合就是破除错误观点，__________________正确主张。
11、简答：简要概括作者反驳五种消极论调的共同逻辑。（限 50 字）
12、简答：学习《创造宣言》对当代中学生破除思维惰性有何意义？（限 40 字）
13、简答：从修辞与结构角度，概括本文论证极具感染力的原因。（限 50 字）
14、简答：自评在字词积累、驳论思路理解上哪一项更薄弱？（限 30 字）
自评表：
知识点
掌握度1-5分
需要改进
教师回执
字词
内容
赏析
主题
拓展
部编版九年级上册语文第10课
《创造宣言》同步练习题答案及解析
一、预习热身（基础铺垫）
选择题
1、答案：C
解析：《创造宣言》的作者是我国近代著名教育家陶行知。
2、答案：B
解析：本文先批驳错误观点，再树立正确主张，属于驳立结合的议论文。
3、答案：ABCD
解析：文中批驳的借口包括：环境平凡、生活单调、年纪太小、自身无能、陷入绝境。
4、答案：B
解析：陶行知核心教育理念是生活教育、创造教育。
5、答案：B
解析：本文中心论点：处处天天人人皆可创造。
填空题
6、答案：思想家
7、答案：创造教育
8、答案：真善美
9、答案：变则通
10、答案：枯干
二、字词积累（基础巩固）
1、答案：A
解析：B 项 “豢养” 读huàn；C 项 “感概” 应为感慨；D 项 “走头无路” 应为走投无路。
2、答案：A
解析：“推脱” 指推卸责任，“借口” 指以某事为理由，“秉持” 指持有、秉持，“浇灌” 与 “花” 搭配恰当。
3、（1）答案：鲁钝
（2）答案：借口
（3）答案：豢养
（4）答案：灌溉
（5）答案：自暴自弃
4、答案：C
解析：A 项 “处处、天天、人人” 是代词；B 项是偏正短语；D 项第二句是条件复句。
三、课文内容理解（核心梳理）
选择题
1、答案：B
解析：本文先驳五种错误论调，再立 “人人皆可创造” 的观点，先驳后立、破立结合。
2、答案：C
解析：文中没有 “学识太浅薄” 这一借口。
3、答案：B
解析：作者指出平凡单调只是懒惰者的遁词。
4、答案：A
解析：以八大山人、米开朗琪罗反驳环境平凡不能创造。
5、答案：C
解析：玄奘、哥伦布事例论证绝境亦可创造。
6、答案：B
解析：教育者的使命是创造真善美的活人。
7、答案：C
解析：作者呼吁重视点滴创造、主动实践创造。
填空题
8、答案：我们
9、答案：爱迪生
10、答案：上上智
11、答案：人人是创造之人
12、答案：点滴
13、答案：结创造之果
简答题
14、答案示例：先批驳五种不能创造的错误借口，再树立 “处处天天人人皆可创造” 的中心论点。
采分点：驳错误观点、立正确论点、逻辑完整。
15、答案示例：列举监牢、沙漠中仍有创造的事例，证明单调不能阻碍创造。
采分点：举例分析、反驳有力、观点明确。
16、答案示例：批评因循守旧、无视创造的人，警示不要扼杀创造的萌芽。
采分点：故事寓意、警示意义、贴合主旨。
17、答案示例：呼唤创造精神回归，鼓励人们投入热情，勇于实践，让创造之花盛开。
采分点：深层含义、情感态度、作者意图。
四、语言赏析与手法分析（技巧提升）
选择题
1、答案：B
解析：五个 “有人说” 结构一致、语气连贯，属于排比。
2、答案：A
解析：列举大量名人事例，属于举例论证。
3、答案：B
解析：把热情奉献的心境比作 “行宫”，属于比喻。
4、答案：B
解析：本文语言宣言式、激昂恳切、富有号召力。
5、答案：A
解析：东山樵夫以故事类比说理，属于寓言类比。
赏析题
6、答案示例：排比罗列错误观点，条理清晰，为后文批驳树立靶子。
采分点：排比作用、结构功能、表达效果。
7、答案示例：排比句式，铿锵有力，强调创造无处不在，强化中心论点。
采分点：修辞、内容、论证效果。
8、答案示例：古今中外兼顾，覆盖面广，事例典型，增强说服力与普遍性。
采分点：选材特点、论证作用。
9、答案示例：“刀法” 比喻教育方法，方法不当则毁掉学生，方法得当则成就人才。
采分点：比喻义、教育内涵、表达效果。
10、答案示例：呼告修辞，情感强烈，发出热切呼唤，增强感染力与号召力。
采分点：修辞、情感、表达作用。
11、答案示例：如 “可见平凡单调，只是懒惰者之遁词”，直接犀利，戳破错误借口。
采分点：举例、语言特点、批判力度。
12、答案示例：引用名言古语，增强权威性与文采，强化说理力度。
采分点：论证作用、表达效果。
13、答案示例：以 “宣言” 为题，语言激昂、立场鲜明，发出创造号召，立意高远。
采分点：语言风格、立意特点、文体功能。
五、人物形象与主题探究（情感体悟）
简答题
1、答案示例：以平凡、单调、无能、年纪小、绝境为借口，懒惰逃避、自我设限、不思进取。
采分点：心态概括全面、贴合文本。
2、答案示例：许多人在平凡、单调、绝境中依然创造，外因不是决定因素。
采分点：核心理由、简洁明确。
3、答案示例：不要因循守旧、目光短浅、无视创造，要守护与鼓励创造萌芽。
采分点：警示内容、贴合故事寓意。
4、答案示例：敢于质疑、勤于思考、勇于实践、不找借口、从小事尝试创造。
采分点：中学生做法、具体可行、贴合主题。
讨论题
5、答案示例：爱迪生发明电灯，历经千次失败不放弃，用创造改变世界。
采分点：人物正确、事迹典型、体现创造精神。
6、答案示例：常以 “我不行”“环境差”“没天赋” 为借口，本质是懒惰与自我设限。
采分点：列举现象、分析实质。
7、答案示例：点滴创造积累成大创造，培养信心、习惯与创新思维。
采分点：意义明确、表述简洁。
8、答案示例：青年是国家未来，创造推动社会进步，需勇于突破、担当创新使命。
采分点：时代意义、青年责任。
六、拓展阅读与比较（能力迁移）
阅读理解题
1、答案：A
2、答案：D
3、答案：放弃创新
4、答案：自我设限
5、答案示例：不要找借口禁锢自己，人人皆可创新突破。
采分点：论点明确、简洁完整。
6、答案示例：这些都是外在条件，真正阻碍创造的是内心怯懦与自我设限。
采分点：理由清晰、观点正确。
7、答案：B
8、答案：敢于实践
9、答案示例：语言平实严谨、条理清晰、先驳后立、理性说理。
采分点：语言特点、说理风格。
10、答案：B
比较题
11、答案示例：都批驳以天资、环境、年龄等为借口，否定创造、自我设限的消极心态。
采分点：相似点准确、表述完整。
12、答案示例：课文大量列举名人事例；本文以道理论证为主，事例较少。
采分点：论据差异、对比清晰。
13、答案示例：鼓励学生不找借口、勇于突破、勤于实践，培养创新精神。
采分点：教育意义、正向价值。
14、答案示例：先集中罗列错误观点，形成排比，树立批驳靶子。
采分点：写法共同点、结构清晰。
15、答案示例：摒弃借口、突破自我、大胆尝试、勤于实践、从小事培养创造意识。
采分点：做法具体、贴合两文主旨。
七、语言运用与写作练习（实践应用）
仿写题
1、答案示例：时时是奋斗之时，处处是奋斗之地，人人是奋斗之人。
采分点：排比结构、贴合奋斗主题、句式整齐。
2、答案示例：有人说基础差不能进步，但勤能补拙，坚持努力就能不断提升。
采分点：先摆错误观点、再反驳、观点正确。
3、答案示例：“穷则变，变则通”，懂得变通、勇于创新，才能走出新路。
采分点：引用恰当、阐释合理、贴合主题。
小作文题
4、题目：《人生贵在勇于创造》
答案示例：
人生贵在勇于创造。有人说平凡不能创造，实则是懒惰的借口。八大山人于平凡纸上画出杰作，玄奘于绝境中取得真经。创造不分天资、不分年龄、不分环境。作为中学生，我们要拒绝借口、大胆思考、勇于实践，从点滴做起，让创造点亮人生。
采分点：观点鲜明、破立结合、论据恰当、联系自身、语言流畅。
八、综合测试与自评（巩固复习）
混合题
1、答案：B
2、答案：处处
3、答案：C
4、答案：真善美
5、答案：B
6、答案：变则通
7、答案：C
8、答案：创造
9、答案：A
10、答案：树立
11、答案示例：先摆出借口，再举反例证明其错误，指出本质是懒惰与自我设限。
采分点：共同逻辑、步骤完整。
12、答案示例：帮助我们打破思维局限，拒绝消极借口，树立勇于创造的意识。
采分点：现实意义、贴合文本。
13、答案示例：多用排比、比喻、呼告，结构先驳后立，条理清晰，富有感染力。
采分点：修辞、结构、表达效果。
14、答案示例：示例：驳论思路理解不够清晰，需加强梳理。