小学统编版（2024）中国的世界文化遗产教案设计

这是一份小学统编版（2024）中国的世界文化遗产教案设计，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，第二课时课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本班学生处于小学四年级中段，对应第三学段起始阶段，已完成《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇单元精读课文学习，初步接触列数字、作比较、打比方等基础说明方法，能够读懂写景、状物类说明文，具备简单提取文本关键信息的能力。
从学习短板来看：第一，信息处理能力薄弱，自主搜集网络、书籍资料时只会原文摘抄，不会筛选、转述、整合，写作容易出现素材堆砌、主次不分的流水账；第二，逻辑表达欠缺，介绍建筑、古迹类事物没有清晰顺序，空间、时间、主次顺序混用，段落衔接生硬；第三，书面语言表达单薄，习惯使用口语化短句，不会结合说明方法细化建筑外观、历史工艺、文化价值；第四，文化认知浅层化，仅能记住遗产外形，无法体会背后古代劳动人民智慧，民族文化认同感表达空洞。
学生分层特征明显：优等生可独立完成资料搜集与简单提纲；中等生需要教师提供分类支架梳理素材；学困生难以区分有效信息与无关内容，需提供简化资料单辅助学习。同时部分学生有研学长城、故宫、兵马俑的实地体验，可作为课堂互动素材，城乡学生认知差异可借助数字博物馆、高清影像补齐，实现全员均衡学习。
二、教材分析
本课为2026年秋新教材统编版四年级上册第六单元单元习作，单元人文主题为寻访中华瑰宝，传承千年文脉，阅读板块编排《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇经典说明性课文，口语交际《我是小小讲解员》作为前置铺垫，习作《中国的世界文化遗产》实现“读—说—写”一体化训练，是落实 2022 版新课标第三学段表达与交流要求的核心课例。
教材习作要求明确四层学习任务：
1.自主搜集一处中国世界文化遗产相关图文、文字资料；
2.对海量资料分类、筛选，剔除冗余信息；
3.梳理写作顺序，搭建习作提纲，用自己的语言转述资料，合理运用说明方法；
4.完整成文，清晰介绍遗产的地理位置、建造历史、外形特点、文化价值，可搭配表格、图片辅助说明。
教材编写逻辑层层递进：阅读课习得说明方法，口语交际练习口头有序讲解，习作落实书面说明表达，以中国世界文化遗产为载体，兼顾语言运用、逻辑思维、审美鉴赏、文化自信四大核心素养。本课承接单元阅读学法，为后续五年级说明文写作、资料类习作奠定基础，兼具工具性与人文性，引导学生透过古迹读懂中华文明，树立文化传承意识。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.准确理解“世界文化遗产”概念，积累古建筑、历史遗迹类书面词语，熟练运用列数字、举例子、打比方、作比较四种说明方法丰富语句；
2.掌握资料处理方法：区分摘抄、转述、引用三种素材使用形式，杜绝原文复制堆砌，能用简洁书面语言转化专业史料；
3.按照空间/时间/主次顺序分段写作，做到段落条理清晰，语句通顺，标点规范，完整介绍一处世界文化遗产。
（二）思维能力
1.学会多渠道搜集资料，并按“地理位置、历史由来、外观特色、文化价值”四类标准分类筛选信息，提升信息甄别、归纳整合能力；
2.能够抓住遗产最突出特点确定写作重点，舍弃无关素材，搭建分层习作提纲，建立有条理的说明性写作思维；
3.完成初稿后自主自查、小组互评，辨析流水账、重点模糊等写作问题，具备修改优化文本的反思思维。
（三）审美创造
1.品读单元课文优美说明语段，感受古建筑、历史遗迹独特建筑美学、艺术美感；
2.在写作中兼顾客观说明与情感抒发，用文字展现中华古迹恢弘、精巧的审美特质，尝试搭配简易图表丰富表达形式。
（四）文化自信
1.熟知长城、故宫、莫高窟、兵马俑等代表性中国世界文化遗产，了解其入选世界遗产名录的历史意义；
2.透过建筑工艺、千年历史体会古代劳动人民的创造力与智慧，发自内心产生民族自豪感，树立主动保护、传承中华文化遗产的意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.读懂习作全部要求，掌握搜集、分类、筛选资料的完整流程；
2.梳理清晰写作顺序，搭建完整习作提纲，围绕遗产核心特点组织素材；
3.灵活运用单元所学说明方法，将资料转化为通顺、有条理的说明文字。
（二）教学难点
1.学会取舍海量资料，避免内容面面俱到，突出遗产独有特色；
2.摆脱生硬摘抄，用自己的语言转述史料，平衡客观说明与真情实感；
3.理解世界文化遗产承载的文明价值，在文字中自然流露文化自豪感，不空洞抒情。
五、教学准备
多媒体课件、长城、故宫、莫高窟高清实景图文、资料分类学习单、习作提纲模板、单元课文重点语段摘抄卡、世界文化遗产名录简表。
六、教学过程（共 2 课时）
第一课时：审题明要求·搜集整理资料·搭建写作框架
板块一：情境导入，回顾单元课文，初识世界文化遗产
1.课堂导入，播放中国世界文化遗产混剪短片（长城、故宫、兵马俑、苏州园林）
师：同学们，看完短片，你认出了哪些我们单元课文里学习过的古迹？谁来说一说？
生 1：我看到了长城，就是我们 17 课学的《长城》。
生 2：还有秦兵马俑，是第 19 课的课文。
生 3：中间红墙黄瓦的是颐和园，18 课学到的皇家园林。
师：大家记得非常准确！这三处古迹都有一个共同的身份——中国的世界文化遗产。今天我们就要学习单元最后一项语文实践任务，完成习作《中国的世界文化遗产》。板书课题。
设计意图：依托单元已学课文创设视觉情境，勾连旧知，降低陌生感，自然引出习作主题，初步建立“课文范例=写作范本”的认知。
2.联动精读课文《长城》逐段回顾，拆解课文介绍逻辑（详细文本讲解）
师：我们先回到课文《长城》，默读全文，思考作者是按照什么顺序介绍长城的？每一段分别写了长城的什么内容？我们逐句梳理。
出示课文第 1 自然段原文：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”
师：谁读一读这段话，说一说作者写了什么？运用了什么说明方法？
生：这段话写长城很远看的样子，把长城比作长龙，还用数字写了长城的长度。
师追问：“长龙”这个比喻能不能换成“长绳子”？为什么？
生：不能，龙是我们中华民族的象征，长龙更能写出长城雄伟、磅礴的气势，绳子太普通了。
师总结：第一段写整体外形 + 地理位置 + 长度，顺序是由远观整体，使用打比方、列数字两种说明方法，这是介绍古迹的第一个写作角度。
出示课文第 2 自然段原文：“从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。”
师：我们走近长城脚下，作者细致描写了长城的结构，谁能梳理本段写了哪些建筑细节？
生：先写城墙、方砖，再写垛子、瞭望口、射口，最后写城台。
师：作者由脚下的路面写到墙外防御设施，再写间隔分布的城台，是由下到上、由主到次的空间顺序，精准写出长城“高大坚固”的特点。这里“五六匹马并行”“两米多高”“三百多米”全部用数字体现规模，这是第二个写作角度：近观建筑结构、工艺特点。
出示课文第 3 自然段原文：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。”
师：读完第三段，作者不再单纯写长城样貌，开始写什么内容？
生：写古代修建长城的老百姓，修建长城特别艰难，赞美劳动人民。
师：没错，本段追溯建造历史、修建难度，挖掘长城背后人文故事，升华价值，这是第三个写作角度：历史渊源与人文内涵。
出示课文第 4 自然段中心句：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
师：结尾这句话起到什么作用？
生：总结全文，点明长城在全世界的地位，抒发自豪的感情。
师总结：这是第四个写作角度——文化价值、世界地位、内心感悟。
设计意图：逐段拆解精读课文文本，细致讲解每段写作角度、说明方法、行文顺序，让学生清晰掌握说明文四大写作维度，为后续自主整理资料、搭建提纲提供可直接模仿的课文范本，落实“以读促写”单元目标。
3.联动《颐和园》《秦兵马俑》简单梳理写作逻辑
师：我们快速回顾《颐和园》，作者按照什么顺序游览介绍？
生：按照进门、长廊、万寿山、昆明湖的游览顺序，也就是空间游览顺序。
师：《秦兵马俑》又是从哪几个方面写？
生：先写规模宏大，再写各类兵马俑神态、造型，最后写历史价值。
师小结：三篇课文给我们提供了三种写作顺序：由远及近观察顺序、游览空间顺序、主次特点顺序，大家写习作时可以任选一种，作为文章主线。
板块二：细读习作要求，明确写作任务与写作规范
1.学生自主默读课本习作全部要求，圈画关键语句
师：读完习作要求，小组交流：本次习作我们要完成哪几件事？
小组代表发言汇总，教师板书核心任务：
① 选定一处中国世界文化遗产；
② 多渠道搜集相关资料（书籍、博物馆官网、纪录片、研学笔记）；
③ 分类、筛选资料，去掉没用的内容；
④ 整理资料，列写作提纲；
⑤ 用自己的话介绍，合理用说明方法，成文清晰完整。
2.重点解读习作规范，解决写作误区
师：课本提示我们“可以引用资料，但不能直接照搬”，谁说一说照搬资料会出现什么问题？
生 1：全部抄网上的文字，文章没有自己的话，读起来生硬。
生 2：摘抄太多，内容乱七八糟，没有重点。
师讲解两种素材使用方法，结合长城课文举例：
第一种：转述概括（推荐）。原文史料：长城总长 21196.18 千米。转述写法：万里长城横跨我国多个省份，总长度超两万公里，是世界上最长的军事防御工程。
第二种：规范引用，标注来源。如史料出自《中国世界文化遗产全书》，引用后简单说明这句话体现长城的宏伟。
师补充：文章可以搭配简单表格、手绘示意图辅助介绍，让内容更直观。
3.辨析“世界文化遗产”概念，区分遗产类型
师：什么样的古迹才能叫做世界文化遗产？
生：被联合国认定，有悠久历史，代表我们国家古代文化的建筑、遗迹。
教师出示名录，分三类：
① 古建筑类：长城、北京故宫、天坛、苏州园林；
② 石窟雕塑类：莫高窟、龙门石窟；
③ 帝王遗迹类：秦始皇陵兵马俑、良渚古城遗址。
师：不同类型遗产，介绍侧重点不同，建筑类重点写布局结构；石窟类重点写壁画、彩塑工艺；遗迹类重点写考古发现。大家选择素材时可以对应匹配角度。
设计意图：逐字研读课本习作硬性要求，结合课文实例区分摘抄、转述、引用，提前规避学生大面积照搬网络资料的通病，同时分类梳理遗产类型，为资料筛选提供清晰方向。
板块三：学习资料搜集与分类筛选方法，完成素材整理
1.资料搜集渠道指导
师：大家平时可以从哪些地方搜集遗产资料？
生：课外书、博物馆公众号、纪录片、爸爸妈妈手机、研学拍的照片。
师补充权威渠道：国家博物馆数字展厅、中小学科普读物、官方文旅网站，提醒学生不要采用短视频碎片化不实信息。
2.资料分类支架教学（发放资料分类学习单）
师：结合刚才分析的《长城》四大写作角度，我们把搜集到的所有资料分成四大板块，对应学习单四个栏目：
栏目 1：地理位置、整体规模；
栏目 2：外形结构、建筑特色、所用工艺；
栏目 3：建造年代、修建历史、相关历史故事；
栏目 4：世界地位、文化价值、保护现状。
师生互动实操训练：教师出示一段杂乱的故宫资料，全班共同分类。
出示素材：“故宫在北京中轴线中心，始建于明朝永乐四年，共有宫殿 70 多座，藏文物 186 万件，红墙黄瓦，1987 年列入世界遗产。”
师：这段素材分别放进哪几个栏目？
生：地理位置放栏目 1；始建年份放栏目 3；宫殿数量、文物数量、红墙黄瓦放入栏目 2；列入世界遗产放进栏目 4。
师追问：如果有一段“故宫御花园春天开满海棠”，这段素材要不要保留？
生：可以少量写，但不能多，这是次要景色，文章重点要写故宫宫殿、历史，不能把花园当成主要内容。
师总结筛选原则：保留能体现遗产独有特点的内容，删除无关细碎风景、小众传说，做到主次分明。
3.小组实操练习：以“莫高窟”素材为例，合作筛选、分类资料
各小组发放打印莫高窟混合素材，学生合作划分四大板块，删除冗余语句，教师巡视指导学困生。小组上台展示分类成果，全班点评调整。
设计意图：提供标准化分类支架，用实操训练代替空洞讲解，让抽象的“筛选资料”变成可操作的课堂任务，降低中段学生信息处理难度，落实本课教学重点。
板块四：搭建习作提纲，规划文章整体结构
1.提纲结构示范（以《长城》为范本）
师：一篇完整介绍文化遗产的文章，分为开头、中间、结尾三大部分，中间段落按照四大资料板块分层，示范标准提纲：
标题：雄伟的万里长城
开头：开门见山，点明长城是中国知名世界文化遗产，简单介绍地理位置。
中间段 1：远观整体样貌，运用列数字、打比方写长度、外形；
中间段 2：近看建筑结构，描写城墙、垛子、城台的特点；
中间段 3：追溯修建历史，写古代百姓建造的艰辛；
结尾：总结长城世界地位，抒发内心自豪感。
2.师生共同搭建《故宫》示范提纲，强化逻辑
师：我们一起梳理故宫提纲，开头怎么写？
生：直接点题，故宫是明清皇家宫殿，1987 年入选世界文化遗产。
师：中间第一段写什么？
生：整体布局，中轴线对称，占地面积、宫殿数量。
师：中间第二段？
生：建筑特色，红墙黄瓦、榫卯结构、太和殿宏伟外观。
师：中间第三段？
生：历史作用，明清 24 位皇帝在此生活理政，海量珍贵文物。
师：结尾如何收束？
生：赞美古代工匠技艺，表达要保护故宫、传承传统文化。
3.学生自主完成个人提纲初稿
学生结合课前选定的遗产（长城/故宫/兵马俑/莫高窟），填写提纲模板，标注每一段要使用的说明方法，教师分层指导：优等生自主规划段落顺序；中等生对照示范提纲补充内容；学困生依托分类好的资料单填充框架。
板块五：第一课时课堂小结
师：本节课我们回顾了单元三篇说明文，拆解了课文介绍古迹的四个核心角度，读懂了习作全部写作要求，学会搜集、分类、筛选资料，并且搭建了自己的习作提纲。下一节课，我们将学习如何把整理好的素材转化为流畅的文字，灵活运用说明方法完成完整习作，同时学习自评、互评修改作文。大家课后完善资料分类单与习作提纲，补充遗漏的关键史料。
第二课时：巧用说明方法·完整习作成文·自评互评修改
板块一：复习回顾，巩固上节课知识点
1.师生互动复习提问
师：上节课我们梳理了介绍世界文化遗产的四大写作角度，谁能完整说一说？
生：地理位置规模、建筑外形工艺、建造历史故事、文化世界价值。
师：筛选资料时，我们要遵循什么原则？
生：保留最有特色的内容，删掉无关细碎素材，不能全部照搬原文。
师：单元课文教会我们哪些常用说明方法？
生：列数字、打比方、举例子、作比较。
2.展示两份学生优秀提纲，全班点评
师：出示一份兵马俑完整提纲，大家评价这份提纲好在哪里？
生：段落顺序清晰，先写规模，再写陶俑神态，最后写考古价值，重点突出。
师出示一份问题提纲：内容不分主次，大量写景区小吃、游客游玩场景。全班辨析问题，明确习作核心是介绍遗产本身，而非旅游游玩过程。
设计意图：以问答、范例点评的形式快速复盘第一课时重难点，通过正反提纲对比，再次强化“突出遗产核心特色”这一教学难点，纠正学生写作偏题问题。
板块二：结合单元课文语段，学习巧用说明方法细化语句（详细文本联动讲解）
1.品析《长城》经典语段，学习列数字、打比方
出示语段：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”
师：去掉句中数字和比喻句，对比读一读，感受差别。
生 1：删掉数字，不知道长城到底有多长，没有画面感。
生 2：去掉“像长龙”，句子干巴巴，看不出长城蜿蜒雄伟的样子。
师总结写作技巧：描写建筑规模、尺寸时加入准确数字；描写外形形态时使用贴切比喻，让文字有画面感。
2.品析《秦兵马俑》语段，学习举例子、作比较
出示课文语段：“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积近两万平方米，差不多有五十个篮球场那么大。将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲；武士俑平均身高一米八左右，手持兵器。”
师：文中用“五十个篮球场”做什么说明方法？
生：作比较，我们熟悉篮球场大小，一下子就能明白俑坑特别大。
师：列举将军俑、武士俑两种陶俑属于哪种方法？
生：举例子，具体写出兵马俑造型各不相同。
师讲解实操技巧：想要写清楚遗产规模，用大家熟悉的事物对比；想要展现内部细节，选取 1—2 个典型景物举例描写，不要面面俱到。
3.现场句式仿写训练，师生互动点评
训练任务：选取自己提纲中遗产的外形段落，运用至少两种说明方法写一小段话。
学生当堂练写，随机抽取学生片段展示点评。
生片段（莫高窟）：莫高窟有七百多个洞窟，壁画总面积四万五千平方米，壁画像一幅绵延千年的彩色画卷。
师点评：运用列数字、打比方两种说明方法，准确写出洞窟数量和壁画规模，比喻优美，贴合莫高窟艺术特点。
另一生片段（故宫）：故宫很大，有很多房子。
师提问：这句话缺少什么？如何修改？
生：没有数字，没有比喻，可以改成：故宫占地 72 万平方米，拥有九千多间房屋，像一座巨大的城中之城。
设计意图：深度联动单元课内范文，逐句拆解说明方法表达效果，搭配当堂仿写训练，实现阅读方法向写作能力迁移，破解学生语句单薄、不会细化描写的难点。
板块三：区分摘抄与转述，解决素材生硬堆砌难题
1.正反文段对比讲解
出示原文史料（生硬摘抄版）：莫高窟始建于 366 年，现存洞窟 735 个，壁画 4.5 万平方米，彩塑 2415 尊，是世界上现存规模最大的佛教艺术宝库。
师：直接摘抄这段话有什么不足？
生：全部是数字，没有自己的感受，读起来像资料卡片，不像作文。
出示教师改写转述范文：始建于一千六百多年前的莫高窟静静伫立在戈壁崖壁之上，七百多座洞窟层层排布，四万多平方米绚丽壁画与两千余尊精美彩塑，共同构筑起全世界独一无二的古代艺术宝库。
师：对比两段文字，说一说转述做了哪些调整？
生 1：把冰冷数字融入句子里，增加环境描写，语言更优美。
生 2：加上戈壁崖壁的场景，有画面，不再是单纯罗列数据。
2.师生互动实操改写练习
发放一段兵马俑原始史料，全班共同口头转述改写。
史料原文：一号俑坑长 230 米，宽 62 米，出土陶俑六千余件，每一尊陶俑面部表情都不重复。
师生合作改写：兵马俑一号俑坑是规模最大的一座，狭长的坑道长达两百多米，宽六十余米，六千多尊陶俑整齐排列，更奇妙的是，每一尊士兵的五官、神态都独一无二，尽显古代工匠高超的雕刻技艺。
师小结转述三步法：第一步提炼史料核心信息；第二步调整语序，加入简单场景描写；第三步融入少量赞美语句，避免文字冰冷生硬。
板块四：学生独立完成完整习作初稿
1.写作要求明确出示
（1）严格按照自己第一课时梳理的提纲分段写作；
（2）每段至少运用一种单元学过的说明方法；
（3）全部素材以转述为主，少量引用标注来源；
（4）文章分为开头、中间 2—3 个主体段、结尾，字数达标；
（5）书写工整，标点使用规范，不出现口语化网络词语。
2.分层写作指导
教师巡视课堂，分层帮扶：
学困生：对照资料分类单、示范句填充段落，优先保证语句通顺、顺序清晰；
中等生：自主运用两种以上说明方法，优化段落衔接语句；
优等生：增加历史小故事、文化价值感悟，丰富文章情感层次，可搭配简易表格辅助说明。
3.课堂写作期间随机互动答疑
生提问：我写苏州园林，中间段落不知道按什么顺序写？
师：可以采用游览顺序，进门、假山、池水、亭台依次介绍，对应《颐和园》的游览写法。
生提问：结尾怎么抒发自豪感，不会写得空洞？
师：结合建筑工艺写感受，比如“一砖一瓦都藏着古人的智慧，这样珍贵的文化遗产，值得我们代代守护”，结合景物抒情，不凭空喊口号。
板块五：习作自评、小组互评，修改优化初稿
1.出示分层评价量表，明确修改维度
评价维度共四项：
① 条理清晰：是否按照提纲分段，顺序合理；
② 素材处理：无大面积摘抄，会转述，重点突出遗产特色；
③ 表达方法：正确使用列数字、打比方等说明方法；
④ 情感主旨：写出遗产文化价值，有真情实感，无错别字病句。
2.第一步：自主自评修改
学生对照评价量表通读全文，自主圈画错别字、不通顺句子，删减重复、无关内容，补充缺少说明方法的段落，完成自我修改标注。
3.第二步：四人小组互评，师生互动巡评
小组内互换作文，依据量表打分、写下修改建议，每组推选一篇优秀片段、一篇待修改片段全班展示。
小组代表上台展示问题片段：写长城时大量描写景区游客、缆车，遗产本身内容很少。
全班集体提出修改意见：删减游玩内容，增加城墙、城台、修建历史相关段落，突出长城文化遗产主体。
展示优秀范文片段，全班赏析亮点，摘抄优美说明语句积累。
板块六：习作拓展延伸，深化文化自信
师：写完这篇作文，我们不仅学会了介绍事物的写作方法，更读懂了每一处世界文化遗产背后千年文明。大家说一说，作为小学生，我们可以怎样保护、传承这些文化遗产？
生 1：去景区参观不乱涂乱画，爱护古迹。
生 2：多阅读历史书籍，向身边家人、朋友讲解遗产故事。
生 3：画画、写作文记录古迹，把中华瑰宝介绍给更多人。
师总结：文字是传承文化最好的载体，我们笔下的文字，就是送给中华文脉最好的礼物，课后大家可以完善修改自己的作文，制作简易文化遗产介绍小报。
七、第二课时课堂小结
本节课我们依托单元课文语段巩固了四种说明方法的使用技巧，学会将枯燥史料转述为流畅优美的说明文字，按照提纲独立完成完整习作初稿，并且通过自评、小组互评找出作文优缺点，掌握说明文修改方法。整篇习作从资料搜集、梳理提纲、动笔写作到修改润色，形成完整写作闭环，既提升说明性书面表达能力，也深刻感受中华世界文化遗产的独特魅力，增强民族文化自信。课后完善修改习作，整理单元说明方法积累本。
八、板书设计
中国的世界文化遗产
（一）、写作四大角度
1.位置规模（列数字）
2.建筑特色（打比方）
3.历史故事（举例子）
4.文化价值（作比较）
（二）、素材处理：筛选→分类→转述（忌照搬摘抄）
（三）、文章结构：开头点题—中间分层—结尾抒情
（四）、核心主旨：赏中华瑰宝，赞劳动智慧，守千年文脉