小学数学人教版（2024）五年级上册（2024）*掷一掷教学设计及反思

这是一份小学数学人教版（2024）五年级上册（2024）*掷一掷教学设计及反思，共4页。教案主要包含了情境导入，小组合作，探索新知，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
探讨事件发生的可能性大小
课型
新授课
教学内容
教科书第104页的内容
教学目标
1.通过本次活动，使学生亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，综合运用所学知识来探讨事件发生的可能性大小。
2.结合实际情境，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。
3.通过应用和反思积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点
通过掷一掷的方法探讨事情发生的可能性。
教学难点
实践操作、讨论交流。
教学准备
骰子、多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、情境导入
教师：上节课我们用一枚骰子做了一个小游戏，这次老师拿了两枚骰子？（拿出两枚骰子）
教师：观察这两枚骰子，谁能说说骰子的特点？（指名回答）
课堂预设：学生的回答可能有多种情况，引导学生总结：骰子是一个正方体，骰子的每个面都有数，分别是1、2、3、4、5、6。
教师：这节课我们就来掷一掷这两枚骰子，通过游戏一起探究骰子里面还有哪些数学知识。（板书课题）
二、小组合作，探索新知
学习掷一掷。
（1）引导学生明确探究内容和要求。
教师左右手各拿一枚骰子示范掷法。
教师：同学们，像我这样同时掷出两枚骰子，得到两个数，这两个数的和可能有哪些？
教师指名学生回答，根据学生回答板书：2、3、4……12。
教师：可能是1或13吗？为什么？
学生：不可能，因为得到的两个数的和最小是2，最大是12。
教师：说得很好！那现在我们来做个游戏吧！
（2）动手操作
教师：老师现在把2~12这11种结果分成两组（出示课件如下），老师选A组，你们选B组，我们来掷20次，和是A组的数算我赢，和是B组的数算你们赢。
A组：5，6，7，8，9。
B组：2，3，4，10，11，12。
教师：你认为这个游戏公平吗？如果不公平，谁赢的可能性大？
课堂预设：学生一般会认为自己赢的可能性大，因为B组的数比较多。
教师：那我们来掷20次，看看谁赢的次数比较多吧！我需要三名同学帮忙，两名同学负责掷骰子，一名同学负责记录，谁能上台帮助我？（出示课件如下）
教师指名学生上台，引导其余学生关注结果，并大声告诉负责记录的同学。
教师：为什么老师这组数比较少但赢的次数比较多呢？大家知道是为什么吗？
（3）小组合作，交流讨论。
教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论，分别说说你的想法。
学生分组探究和讨论交流，然后动手操作，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：同学们，现在谁能说说你的想法？（指名学生回答）
课堂预设：学生可能会有不同的回答，引导学生发现不同有些和组成情况比较多，有些比较少。
课堂小结：
教师：看来同学们都发现了原因所在，我们一起来分析一下吧。掷两枚骰子，可能出现的情况共有36种，其中和是5，6，7，8，9的有24种情况，和是2，3，4，10，11，12的有12种情况，所以A组中的和出现的可能性大，这就是老师赢的次数多的原因。（出示课件如下）
教师：两组赢的可能性不相等，所以这个游戏——不公平！
（5）自主探究
教师：下面两个人一组，轮流掷。和是几，就在这个表格几的上面涂一格，涂满其中任意一列游戏结束，大家试一试吧！（出示表格）
学生分组动手操作，教师巡视指导。
（6）结果汇报
教师：同学们，谁来说说你们的表格是什么样的？你发现了什么？不同点数之和出现的可能性大小与什么有关系？（指名学生回答）
学生1：数字和是7出现的可能性最大，然后是6和8，5和9，4和10，3和11，2和12。
……
教师：根据你的发现，你能利用两枚骰子设计一个公平的游戏吗？试一试。
课堂小结：
教师：通过这个活动，我们发现可能性在生活中经常用到，如掷骰子游戏、转盘抽奖等活动都应用到此方面的知识，我们要把学到的知识应用到生活中去。
三、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了通过探讨事件发生的可能性大小来判断游戏是否公平，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
四、布置作业
教科书第106页“练习二十”第5题。
以游戏引出新课，让学生参与进来，提高积极性。
关注学生的其他想法，及时纠正和引导。
引导并鼓励学生从结果中发现问题和归纳问题。
板书
设计
掷一掷
可能性在生活中经常用到，如掷骰子游戏、转盘抽奖等活动都应用到此方面的知识，我们要把学到的知识应用到生活中去。
教后
反思
总的来说，这节课游戏的成分大于讲课教学的成分，学生基本上是在游戏之中学习的。所以整节课充满着欢乐的探索，而鲜少有枯燥的理论。学生既能从课堂中得到知识，又不会感到疲惫和乏味。但是由于课堂的局限，数学基础较差的学生可能对课堂的参与度和热情都不高，这在以后的教学中需要特别关注。