小学数学人教版（2024）五年级上册（2024）*掷一掷表格教案

这是一份小学数学人教版（2024）五年级上册（2024）*掷一掷表格教案，共3页。
课题
掷一掷
版本
人教版
单元
七 可能性
学科
数学
年级
五年级
教材分析
教材通过掷骰子活动，让学生在实验和统计中感受随机现象。学生要经历猜想、实验、记录、整理和解释的过程。在“掷一掷”这一课中，学生主要要掌握能通过掷骰子活动收集数据，初步分析不同结果出现的可能性。课堂活动可以围绕用实验数据分析可能性展开，先让学生经历教材中的主要情境，再把发现整理成可操作的方法。教材借助游戏和实验帮助学生判断可能性，重点是让判断有条件、有数量依据。
学情分析
学生已有的经验能支持本课学习，但“掷一掷”对思维要求更细。本课最容易暴露的问题是：学生容易只关注输赢，不记录数据和分析原因。还要关注这样的错因：学生不按规则记录，数据缺失。教学中要让学生先看条件，再说判断，必要时用实验记录修正直觉。
素养分析
本课的素养培养落在“用实验数据分析可能性”上。学生要把“能通过掷骰子活动收集数据，初步分析不同结果出现的可能性。”与具体题目联系起来，特别要能解释“随机实验要先猜想，再实验记录，最后用数据解释。组合方式越多的结果，出现的可能性通常越大。”中的关键步骤。课堂中通过独立尝试、同伴交流和错例辨析，发展数据意识、推理意识、应用意识。
核心素养目标
1. 数据意识：围绕“掷一掷”的学习，能用数量多少或统计结果判断可能性的大小。学生要在用实验数据分析可能性中处理“你猜哪个点数和最容易出现？理由是什么？”这样的追问，并把掷一掷中的做法和判断依据说给同伴听。
2. 推理意识：围绕“掷一掷”的学习，能根据已有条件作出判断，并说明这样想的理由。学生要在用实验数据分析可能性中处理“你猜哪个点数和最容易出现？理由是什么？”这样的追问，并把掷一掷中的做法和判断依据说给同伴听。
3. 应用意识：围绕“掷一掷”的学习，能把数学结果放回生活情境，判断是否合理。学生要在用实验数据分析可能性中处理“你猜哪个点数和最容易出现？理由是什么？”这样的追问，并把掷一掷中的做法和判断依据说给同伴听。
教学目标
1. 结合教材情境理解能通过掷骰子活动收集数据，初步分析不同结果出现的可能性。
2. 能通过用实验数据分析可能性完成本课主要任务，并说明“一次实验能不能说明规律？”。
3. 能运用本课方法解决基础题，检查时关注记录是否完整和数据解释。
4. 能针对掷一掷中的典型错误进行订正，写出或说出改正理由。
5. 能把“随机实验要先猜想，再实验记录，最后用数据解释。组合方式越多的结果，出现的可能性通常越大。”迁移到一道变式题中。
教学重点
能通过掷骰子活动收集数据，初步分析不同结果出现的可能性。
教学难点
学生容易只关注输赢，不记录数据和分析原因。
教具准备
骰子、记录表、统计表、展示卡。
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
二次备课
一、情境与问题
教师活动：出示掷两个骰子的游戏规则，请学生先猜哪些点数和出现的机会更大。
教师追问：这节课先抓住哪个条件？它和“掷一掷”有什么关系？教师根据学生回答，把“能通过掷骰子活动收集数据，初步分析不同结果出现的可能性。”简要板书出来。
学生活动：学生先看清活动规则和物品数量，再判断事件发生情况。
关键追问1：你猜哪个点数和最容易出现？理由是什么？
易错预设：学生不按规则记录，数据缺失。教师围绕这一错因追问，让学生回到掷一掷的情境、图形或数量关系中重新说明。
教师点拨：先不急着给出结论，保留学生对掷一掷的初步判断，后面用操作或计算验证。
检查方法：学生能否围绕记录是否完整和数据解释说清判断依据。
从游戏或摸球情境进入掷一掷，让学生先用条件作判断。
活动前先明确规则，避免学生把掷一掷做成单纯游戏。
二、探究与发现
教师活动：组织小组掷骰子并记录点数和，汇总全班数据后观察结果分布。
教师巡视时重点看学生是否抓住“记录是否完整和数据解释”。发现与掷一掷有关的代表性做法，先请学生自己说明，再让同伴追问。
学生活动：学生边实验边记录结果，交流时说清条件、数量和判断理由。
关键追问2：一次实验能不能说明规律？
关键追问3：哪些点数和的组合方式更多？
易错预设：学生只凭一次结果下结论。教师引导学生比较两种做法在记录是否完整和数据解释上的差别。
方法归纳：随机实验要先猜想，再实验记录，最后用数据解释。组合方式越多的结果，出现的可能性通常越大。
教师板书：围绕“掷一掷”留下关键词或核心式子，提醒学生板书不是抄结论，要能照着讲方法。
检查方法：先看题目条件是否和“掷一掷”的要求对应，再用记录是否完整和数据解释核对结果。如果掷一掷放在实际情境中，还要补全单位和答语。
用记录、比较和解释，把随机实验要先猜想，再实验记录，最后用数据解释。组合方式越多的结果，出现的可能性通常越大。说清楚。
交流时要求学生用“因为……所以……”说明判断依据。
三、巩固与应用
教师活动：引导学生分析为什么有些和的组合方式多，出现次数通常也较多。
练习既有判断题，也有设计题，要求学生用条件或数量说明理由。
学生活动：学生完成掷一掷的练习后先自查，再和同桌交换看法。互查重点放在“记录是否完整和数据解释”是否处理到位。
关键追问4：数据和你的猜想一致吗？如果不一致怎么办？
易错预设：学生看不出组合方式与可能性大小的关系。教师组织学生围绕掷一掷订正，要求学生补一句“我错在……以后先检查……”。
教师讲评：要求学生用掷一掷的本课方法解释订正理由，避免只改答案不改方法。
检查方法：看学生是否能独立处理掷一掷的同类变式题，答案、单位和答语是否完整。
练习中要求学生写理由，避免把愿望当成可能性判断。
巡视时重点看学生容易不按规则记录，数据缺失。，及时追问条件是否看全。
四、总结与评价
教师活动：以掷一掷为线索，不再重新讲一遍知识点，而是让学生用板书中的关键词串起本课思路。
教师追问：今天解决“掷一掷”时，哪一步最值得写进板书？哪一个错误最需要提醒同伴？
学生活动：围绕掷一掷，学生完成出口题后，把错因或检查点写在答案下面。
作业布置：基础题，整理课堂实验记录；提升题，画一个简单统计表表示结果；思考题，和家人做一次掷骰子实验并比较。
评价方式：重点看学生能否说清掷一掷的方法，能否指出本课至少一个易错点。
用学生的实验记录作小结，让结论有数据或条件支撑。
课后可用一次小实验记录，帮助学生区分偶然结果和可能性大小。
板书设计
第4课时 掷一掷
过程：猜想 → 实验 → 记录 → 汇总 → 分析
两个骰子的点数和：
组合方式多，可能性通常较大
组合方式少，可能性通常较小
检查：数据完整吗？结论有依据吗？
教学反思
实践活动不能只玩游戏。要把记录表和交流环节抓住，让学生从数据中看到随机现象的规律。