小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）11 宝葫芦的秘密（节选）教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）11 宝葫芦的秘密（节选）教案
本课授课对象为小学三年级学生，处于小学中年级过渡关键阶段，具备适配童话文本学习的认知基础与课堂能力。在知识储备上，学生低年级已接触多篇浅显童话、寓言故事，能够独立识字、流利朗读课文、梳理简单故事情节，初步感受童话充满想象、生动有趣的文体特点。同时，本课隶属于教材第四单元，本单元核心语文要素为“感受童话丰富的想象，尝试根据情节预测、猜想故事”，学生在单元前序学习中，已初步掌握简单的故事预测、情节梳理方法，为本课深度学习奠定基础。
在思维与认知层面，三年级学生以具象形象思维为主，好奇心旺盛、想象力丰富，极度喜爱充满奇幻色彩的童话故事，对“神奇宝物、魔法能力”等情节充满探究兴趣，契合本课童话的文本特质。但学生思维仍较为浅显，存在明显短板：一是难以精准梳理复杂的课文脉络，无法系统概括人物想法与故事细节；二是只能浅层感受童话的趣味性，不能深度体会童话想象的精妙之处；三是评价人物、感悟道理容易片面，难以结合具体语句分析人物性格。
在课堂素养层面，学生具备基础的师生问答、自主朗读、小组合作、课堂表达能力，乐于参与故事分享、角色品读、猜想预测等课堂活动，但自主探究、深度思考、规范表达的能力较弱。此外，绝大多数学生听过《宝葫芦的秘密》的故事，但完整阅读原著、了解人物背景的学生极少，对主人公王葆的心理变化、宝葫芦的神奇作用缺乏系统认知。因此，教学中需依托分层朗读、细节品读、师生互动、情境猜想，由浅入深梳理情节、分析人物、感悟主旨，贴合三年级学情落实核心素养。
教材分析
《宝葫芦的秘密（节选）》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第四单元的重点精读童话课文，改编自我国著名童话大师张天翼的经典长篇童话《宝葫芦的秘密》，是落实本单元“感受童话奇妙想象、学习预测故事、体会文本真善美”语文要素的核心篇目。本单元以“缤纷童话，点亮童心”为人文主题，选编多篇中外经典童话，旨在引导学生走进童话世界、感受想象魅力、体悟生活道理，培养学生的想象力与正向价值观。
本课节选内容篇幅适中、情节生动、语言质朴童趣，以第一人称视角展开叙述，聚焦主人公王葆的童年生活与内心愿望。课文主要分为两大板块：第一部分讲述王葆从小听奶奶讲宝葫芦的神奇故事，奶奶每次讲故事前都会提出要求，王葆为了听故事常常乖乖听话；第二部分详细介绍了奶奶讲述的各类宝葫芦故事，无论是种田、钓鱼、劈面还是科学学习，宝葫芦都能帮助主人实现心愿、解决难题，正因如此，王葆极度渴望拥有一个属于自己的宝葫芦。
从教材编排体系来看，本课承接低年级简单童话阅读，是中年级学生系统学习长篇童话节选、掌握情节梳理、人物分析、故事预测方法的关键篇目。课文兼具趣味性与教育性，既拥有童话天马行空的想象特色，又暗藏“幸福需要奋斗、成功源于努力”的人生道理。在教学价值上，本课不仅能夯实学生的识字写字、朗读表达、文本梳理能力，更能训练学生的想象思维与思辨能力，引导学生辩证看待“不劳而获”，树立正确的成长观念，为后续高年级童话赏析、整本书阅读、创意故事创编筑牢基础，全方位落实语文四大核心素养。
核心素养目标
结合2026年统编版小学语文新教材最新课程标准，紧扣第四单元语文要素，立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，结合三年级学情制定两课时分层教学目标：
语言运用
认识“介、绍、妖、矩、乖、撵、丫”等生字，读准多音字“冲、矩”，辨析形近字、易错字，规范书写“介、绍、妖、矩、乖、撵、幸”等重点生字及“介绍、规矩、幸福、省心”等重点词语。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文时做到不添字、不漏字、不回读，把握课文叙述节奏，读出王葆天真、向往的语气。
能够梳理课文主要内容，完整概括“奶奶讲故事”“宝葫芦的神奇作用”“王葆想要宝葫芦的原因”三大核心内容，能用通顺连贯的语言复述课文重点情节。
积累文中生动的描写语句，掌握叙事童话的表达特点，能够模仿课文句式简单创编宝葫芦的新奇故事。
思维能力
通过抓取课文关键语句、分层梳理段落内容，理清课文叙事脉络，培养逻辑梳理与概括能力。
结合具体故事情节，分析王葆的人物性格与心理变化，思考王葆渴望宝葫芦的深层原因，锻炼文本解读与思辨能力。
依托课文现有情节，顺着故事脉络猜想、预测宝葫芦后续的神奇作用，发展联想思维与创新思维。
审美创造
感受本篇童话语言质朴、情节生动、想象奇特的文体之美，体会经典童话的文字魅力。
品读宝葫芦的各类神奇故事，感受童话天马行空的奇妙想象，培养审美感知与想象力。
体会作者以童趣视角书写童年心愿的创作思路，感受童真童趣的美好，学会发现文学作品中的真善美。
文化自信
了解著名作家张天翼的创作成就，感受中国本土经典童话的文学价值与育人价值。
从童话故事中感悟“脚踏实地、努力奋斗、拒绝不劳而获”的人生道理，树立正向的成长价值观。
热爱经典童话文学，乐于阅读本土儿童文学作品，增强对中华儿童文学的认同感与热爱之情。
教学重难点
教学重点
掌握本课生字新词，规范书写重点生字与词语，流利、有感情地朗读课文，熟练梳理课文主要内容。
读懂奶奶讲述的各类宝葫芦神奇故事，具体说出王葆想要得到宝葫芦的原因。
感受童话丰富、奇妙的想象力，掌握童话阅读的基本方法。
教学难点
结合文本细节分析王葆天真活泼、爱幻想、渴望省心的儿童形象，体会人物真实的心理活动。
辩证理解宝葫芦的“神奇”，感悟“不劳而获看似美好，实则无益成长”的深刻道理，突破童话表层故事，读懂文本主旨。
依托课文情节，有理有据地预测、创编宝葫芦的新故事，落实单元语文要素。
教学过程（2课时）
第一课时：激趣导入，识字读文，梳理脉络，初探心愿
情境激趣，揭题导入
教学过程：
师：同学们，大家都喜欢童话故事对不对？童话的世界充满神奇，有各种各样拥有魔力的宝物。大家想一想，你们见过或者听过哪些神奇的魔法宝物？
生1：我听过阿拉丁的神灯，可以实现愿望。
生2：我看过七色花，可以帮助人们解决困难。
师：大家的积累真丰富！今天老师要给大家介绍一件专属童年的神奇宝物，它没有华丽的外表，却是很多小朋友梦寐以求的宝贝，它就是——宝葫芦。（板书课题：宝葫芦的秘密（节选））请大家齐读课题。
师：读完课题，大家心中肯定有疑问，谁能说说你想了解什么？
生1：宝葫芦到底有什么秘密？
生2：宝葫芦有什么神奇的本领？谁拥有宝葫芦？
师：问题提得非常有价值！今天我们就一起走进这篇经典童话，解开宝葫芦的秘密，看看主人公和宝葫芦之间发生了怎样有趣的故事。老师简单介绍作者：本文作者是我国著名童话作家张天翼，他的作品充满童真、寓意深刻，陪伴一代又一代孩子成长。
设计意图：以学生熟悉的魔法宝物谈话激趣，贴合三年级学生童趣心理，引导学生质疑课题、主动探究，自然导入新课，同时补充作者简介，丰富学生文学积累，培养文化认知。
初读课文，识字正音，读通文本
教学过程：
自由朗读，明确要求
师：请大家自由朗读全文，读准生字字音，读通每一个句子，遇到难读的段落反复朗读，圈画出课文中的生字新词，同时标注自然段序号。
范读引领，感知文本
师：老师为大家范读课文，同学们认真倾听，注意字音、停顿和语气，感受这篇童话的童趣与神奇。（教师配乐范读全文，语气亲切童真）
生字正音，重点突破
师：读完课文，我们先来攻克生字难关。课件出示生字：介、绍、妖、矩、乖、撵、丫、拽、福。谁愿意勇敢认读？（指名分层认读，师生纠正读音）
师：本课有一个多音字非常容易读错，大家看“规矩”的“矩”，单独读jǔ，在词语“规矩”中读轻声ju，一定要区分准确。还有“撵”读niǎn，第三声，不要读成第三声，本义是追赶、赶走。
师：谁能给“介绍、规矩、幸福”三个词语组词、造句？
生1：介绍，我向同学介绍了我的家乡。
生2：规矩，我们在学校要遵守课堂规矩。
师：用词准确、句子通顺！全班齐读生字新词，巩固认读。
再读课文，梳理段落
师：生字掌握后，请大家再次分段朗读课文，同桌互相听读、纠正错误，思考：课文主要写了谁的故事？围绕什么事物展开？
生：课文主要写了王葆和宝葫芦的故事。
师：总结得非常精准！整篇课文以王葆的视角，讲述了他和宝葫芦的奇妙渊源。
设计意图：遵循“读准—读通—读懂”的梯度朗读要求，多形式落实朗读训练，聚焦易错生字、多音字重点突破，夯实语言基础，初步梳理课文核心人物与线索，落实语言运用素养。
生字书写，夯实基础
教学过程：
师：本课重点书写生字为“介、绍、妖、矩、乖、撵、福”，今天我们重点指导结构复杂、极易写错的“绍、矩、撵、福”四个字。
师：首先看“绍”字，左右结构，左窄右宽，左边“召”字笔顺规范，不要多写一点，右边撇画舒展，整体紧凑，组词“介绍”。
师：再看“矩”字，左右结构，左边“矢”字旁，不要少写下方的撇捺，右边“巨”字无封口，很多同学容易多加一横，这是高频易错点，大家一定要牢记。
师：“撵”字是本课最难写的字，左右结构，提手旁，右边笔画繁多，书写时左窄右宽、笔画紧凑，不要漏写笔画，本义是追赶。
师：最后看“福”字，左右结构，示字旁，不要写成衣字旁，右边笔画匀称，整体方正。
教师黑板范写，细致讲解笔顺、占格、结构特点，学生田字格临摹，教师巡视指导，纠正握笔姿势、书写错误，展示优秀作业、点评共性问题，剩余生字学生自主书写、组词巩固。
设计意图：聚焦三年级写字教学重难点，针对易错、复杂生字精准指导，规避高频书写错误，夯实学生识字写字能力，培养规范书写的良好学习习惯。
精读1-4自然段，品读细节，初识人物
教学过程：
师：字词基础打好了，我们正式走进课文内容。请大家自由朗读课文1至4自然段，思考：王葆小时候最喜欢听谁讲故事？讲的是什么故事？
生：王葆小时候最喜欢听奶奶讲故事，奶奶经常给他讲宝葫芦的故事。
师：非常准确！那奶奶是不是随时随地都会给王葆讲故事呢？课文中怎么说的？
生：不是，奶奶每次讲故事都有条件。
师：大家找一找，奶奶讲故事的条件有哪些？请大家用横线画出来。
生1：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。
生2：让我洗脚、剪脚指甲、听话的时候，都会给我讲故事。
师：找得非常全面！老师想问大家，从这里可以看出王葆是一个怎样的孩子？
生1：王葆很聪明，知道听话就能听故事。
生2：王葆特别喜欢听宝葫芦的故事。
师：总结得很好！王葆是一个天真可爱、听话懂事、充满好奇心的孩子，因为常年听奶奶讲宝葫芦的故事，他对宝葫芦充满了无限的向往。
师：请大家齐读1-4自然段，读出王葆对宝葫芦故事的喜爱与期待。
设计意图：聚焦课文前四段细节精读，通过层层师生问答，梳理故事起因，初步感知人物形象，落实具体课文内容讲解，培养学生抓取关键信息、品读文本的能力。
第一课时课堂小结与作业布置
课堂小结：本节课我们认识了本课所有生字新词，攻克了多音字、易错字难点，规范书写了重点生字词语，能够流利朗读全文。我们初步梳理了课文故事线索，了解了主人公王葆，精读课文前四段，知道了王葆从小酷爱听奶奶讲宝葫芦的故事，这是他渴望拥有宝葫芦的缘由。通过本节课学习，我们初步感受到了童话的童趣与神奇，为下节课深入探究宝葫芦的秘密、感悟故事道理做好铺垫。
作业布置：1. 熟练朗读全文，背诵积累优美语句；2. 规范书写本课重点生字、词语，每个词语造句一个；3. 简单梳理奶奶给王葆讲故事的条件，尝试用自己的话复述课文前半部分内容。
第二课时：深读文本，探究秘密，感悟人物，明理创编
复习回顾，衔接新知
教学过程：
师：同学们，上节课我们认识了童话主人公王葆，谁能告诉老师，王葆最喜欢听什么故事？
生：王葆最喜欢听奶奶讲宝葫芦的神奇故事。
师：非常准确！正是因为常年听宝葫芦的故事，王葆无比渴望拥有一个属于自己的宝葫芦。今天我们继续深入课文，解锁宝葫芦的秘密，看看这个神奇的葫芦到底有什么魔力，为什么能让王葆心心念念。
设计意图：通过问答复习旧知，快速唤醒学生课堂记忆，紧扣课题核心，自然衔接本节课重难点学习，构建连贯的课堂教学体系。
精读重点段落，探究宝葫芦的神奇
教学过程：
师：请大家默读课文5至15自然段，认真思考：奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事？请大家逐一梳理，用简洁的语言概括每一个小故事。
生1：张三心里有愿望，宝葫芦就帮他实现了。
生2：李四出去远足旅行，在龙宫得到了宝葫芦。
生3：王五是个听话的孩子，肯让奶奶帮忙换衣服，得到了宝葫芦。
生4：赵六掘地的时候，挖到了宝葫芦。
师：梳理得完整又清晰！奶奶一共讲了四个不同的宝葫芦故事，四个不同的人，以不同的方式得到了宝葫芦。那大家思考一个问题：不管是谁得到宝葫芦，宝葫芦都有一个共同的神奇本领，是什么？
生：宝葫芦可以帮主人实现所有愿望，帮人解决困难！
师：总结得太到位了！我们结合课文具体语句细细品读。课文写道，有了宝葫芦，想要什么就有什么。谁能结合课文说说，宝葫芦能帮人们做什么？
生1：可以帮人种田、钓鱼，不用辛苦劳作就能收获成果。
生2：可以帮人解决生活难题、学习难题，让人变得特别省心。
师：没错！这就是宝葫芦最大的秘密——无所不能，随心所愿，帮主人搞定一切难题，实现所有心愿。大家想一想，读到这里，你觉得宝葫芦神奇吗？童话的想象有什么特点？
生：特别神奇！童话的想象特别大胆、奇妙，现实中没有这样的葫芦。
师：非常好！这就是童话独特的魅力，拥有天马行空、超乎现实的丰富想象。
设计意图：依托默读训练，引导学生抓取文本细节、梳理故事内容，通过师生问答层层拆解核心内容，精准落实单元语文要素，让学生具象感受童话的奇妙想象，突破教学重点。
深度品读，剖析人物心理与形象
教学过程：
师：既然宝葫芦这么神奇，大家想一想，这就是王葆想要宝葫芦的全部原因吗？请大家再次品读课文，结合王葆的心理活动说说你的理解。
生1：王葆觉得有了宝葫芦就不用辛苦做事了。
生2：王葆希望自己的愿望都能实现，生活变得轻松快乐。
师：老师补充梳理！王葆是一个普通的小学生，和所有孩子一样，会觉得学习、做事辛苦，偶尔想要偷懒、想要省心。他看到别人拥有宝葫芦就能事事顺利、无忧无虑，所以发自内心地羡慕、向往。
师：那从这份向往中，我们可以看出王葆是一个怎样的孩子？
生1：王葆天真可爱，充满童真童趣。
生2：王葆想象力丰富，爱幻想，内心单纯。
师：总结得非常全面！王葆没有坏心思，他的愿望是小孩子最纯粹的心愿，渴望轻松、渴望美好、渴望万事顺遂，天真烂漫、纯真可爱就是他最鲜明的人物特点。
师：请大家带着向往、童真的语气，齐读课文描写宝葫芦神奇作用的段落，读出童话的奇妙和王葆的满心期待。
设计意图：从表层故事深入人物内心，通过深度问答引导学生剖析人物心理、评价人物形象，培养学生的文本解读与思辨能力，突破本课教学难点，落实思维能力核心素养。
感悟主旨，辩证明理，拓展预测
教学过程：
师：同学们，王葆特别想拥有宝葫芦，想要不劳而获、万事顺心。大家认真思考：如果我们真的拥有这样一个宝葫芦，真的是一件好事吗？
生1：不是好事，什么事都让宝葫芦帮忙，我们就不会自己做事了。
生2：一直依赖宝葫芦，我们会变得懒惰，学不到知识和本领。
师：大家的想法太有道理了！宝葫芦看似神奇，能帮我们解决所有难题、实现所有愿望，但不劳而获的成功没有意义，偷懒得来的轻松无法让人成长。学习、生活中的所有收获，都需要依靠自己的努力和奋斗，这就是这篇童话藏在奇妙故事背后的深刻道理。
师：结合我们本节课学到的内容，请大家大胆预测：如果王葆真的得到了宝葫芦，后续会发生什么有趣或者麻烦的故事？
生1：王葆让宝葫芦帮他写作业，作业全部正确，但是他自己什么都没学会。
生2：宝葫芦帮王葆实现愿望，但是闹出了很多笑话。
师：大家的预测有理有据、充满想象，完全贴合童话的特点！课后大家可以继续发挥想象，创编属于自己的宝葫芦故事。
设计意图：跳出文本表层，引导学生辩证思考、感悟故事主旨，自然渗透德育教育，树立正确的价值观；结合单元要素开展故事预测，锻炼学生的想象与创新思维，落实审美创造与思维能力素养。
句式创编，学以致用
教学过程：
师：课文中的宝葫芦可以帮人实现各种心愿，充满奇妙的想象。现在请大家模仿课文的叙事方式，试着说一说：如果我有一个宝葫芦，我想让它帮我______。
生1：如果我有一个宝葫芦，我想让它帮我种下满山绿树，美化大自然。
生2：如果我有一个宝葫芦，我想让它帮爷爷奶奶消除疲惫、身体健康。
师：同学们的创编不仅充满想象，还充满爱心与善意！希望大家永远保持童真与想象力，同时牢记：美好心愿最终要靠自己的努力去实现。
设计意图：依托文本开展创意表达训练，实现语言积累到语言运用的转化，锻炼学生的口语表达与创编能力，落实语言运用核心素养，做到学以致用。
第二课时课堂小结与作业布置
课堂小结：本节课我们深度精读了全文，完整梳理了奶奶讲述的四则宝葫芦神奇故事，精准解锁了宝葫芦“随心所愿、助人解难”的核心秘密。我们深入分析了主人公王葆天真烂漫、爱幻想、内心纯粹的儿童形象，读懂了王葆渴望拥有宝葫芦的真正原因。同时，我们跳出童话情节，辩证感悟文本主旨，明白了“不劳而获不可取，努力奋斗才成长”的人生道理。本节课我们还落实单元要素，尝试预测、创编童话小故事，充分感受了中国经典童话的奇妙想象与育人价值。希望同学们在今后的生活中，永葆童真、乐于想象，同时脚踏实地、勤奋努力，用自己的双手收获成长与美好。
作业布置：1. 熟练朗读全文，梳理课文完整故事情节；2. 完成创意写话：《假如我有一个宝葫芦》，写出自己的心愿与感悟；3. 自主阅读《宝葫芦的秘密》原著片段，积累更多童话素材；4. 和家人分享本课学到的故事与道理。