小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）11 宝葫芦的秘密（节选）教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）11 宝葫芦的秘密（节选）教案设计教案主要包含了初读课文，整体感知，角色代入，探寻心声【12分钟】，拓展延伸，埋下伏笔【8分钟】，课堂小结，回归主题【5分钟】等内容，欢迎下载使用。
学科
小学语文
年级册别
三年级上册
共1课时
教材
人教部编版三年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本文是张天翼创作的童话故事《宝葫芦的秘密》的节选，以第一人称“我”——王葆的视角展开叙述，通过回忆奶奶讲的宝葫芦传说和自己内心对“宝葫芦”的幻想，展现了儿童纯真好奇的心理世界。文章语言生动幽默，情节富有想象力，既体现了传统文化中“神奇宝物”的审美意趣，又自然引出对“不劳而获是否真的幸福”的深层思考。在语文课程中，本课是培养学生阅读兴趣、理解人物心理、发展想象能力的重要载体，也是落实“文化自信”与“审美创造”核心素养的关键文本。
学情分析
三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对神话传说、奇幻故事充满浓厚兴趣，尤其喜爱“要什么有什么”的神奇设定。他们已有一定的识字量和朗读能力，能初步理解简单记叙文内容，但对人物心理变化的理解尚显浅表。部分学生容易将幻想与现实混淆，缺乏对“靠外力获得成功”背后潜在问题的思辨意识。因此，教学中需借助情境创设、角色代入和对比讨论等方式，引导学生从“想要宝葫芦”走向“思考宝葫芦带来的后果”，从而实现从“感知美”到“思辨美”的跃迁。
课时教学目标
文化自信
1. 通过了解“宝葫芦”这一中国民间传说中的神奇意象，感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族认同感。
2. 在讲述和复述奶奶讲故事的情境中，体会祖孙之间的温情互动，传承家庭叙事文化，建立对亲情记忆的珍视。
语言运用
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话，体会语气变化。
2. 学习运用“一……就……”“要是……那……”等句式表达愿望，提升口头表达的逻辑性与生动性。
思维能力
1. 能结合生活实际，合理推测王葆“想要宝葫芦”的原因，发展因果推理能力。
2. 能通过对“宝葫芦带来烦恼”的初步预判，形成批判性思维雏形，学会多角度看待问题。
审美创造
1. 通过想象宝葫芦的神奇功能，激发创造性想象，描绘出心中理想的生活图景。
2. 在“幻想—现实”对比中，体会文学作品中虚实相生的艺术美感，提升审美鉴赏力。
教学重点、难点
重点
1. 理清奶奶讲的四个关于宝葫芦的故事，准确概括其神奇之处。
2. 抓住关键语句，理解王葆为什么特别想要一个宝葫芦。
难点
1. 引导学生从“渴望拥有宝葫芦”转向“反思依赖宝葫芦的后果”，培养初步的辩证思维。
2. 在幻想与现实之间建立联系，理解作者通过“宝葫芦”所传达的深层寓意。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、宝葫芦图片、生字卡片、小组任务卡、评价星贴纸
教学环节
教师活动
学生活动
一、故事导入，唤醒童年记忆【5分钟】
一、诗词引入，点燃兴趣
（一）、课件出示古诗：
“蓬莱山上碧桃根，曾见仙人手自栽。
今日人间无此树，只因偷得下凡来。”
1. 教师深情诵读，并提问：同学们，你们知道这首诗里说的“仙人”送了谁一棵神树吗？这棵树有什么特别之处？
2. 引导学生自由发言，鼓励用“我想……”“我猜……”等句式表达猜测。
3. 教师小结：古人喜欢写神仙送宝物的故事，今天我们要听的，不是仙树，而是一个会变出一切东西的宝葫芦！它藏在一个小男孩的梦里，也藏在我们每个人的心里。
4. 板书课题：《宝葫芦的秘密（节选）》，强调“秘密”二字，引发悬念。
5. 提问：你们有没有想过，如果有一个宝葫芦，你会要什么？请举手分享。
6. 教师记录几个典型答案，如“我要一辆会飞的自行车”“我要一个能自动写作业的机器人”等，为后续对比埋下伏笔。
7. 指出：这个愿望，就是我们今天要走进的故事的核心——一个叫王葆的小男孩，他也有这样的梦想。
二、初读课文，整体感知
（一）、提出任务，明确要求
1. 布置任务：请同学们打开课本第46页，自由朗读课文，边读边圈出不认识的字词，标出自然段序号。
2. 明确朗读标准：读准字音，读通句子，读出感情，做到“三不”——不添字、不漏字、不回读。
3. 教师巡视指导，关注学生朗读状态，及时提醒坐姿端正、声音洪亮。
4. 随机抽查两名学生分段朗读，重点关注“葫芦”“剪脚指甲”“冒出来”等易错词的发音。
5. 全班齐读课文开头两段，注意“我姓王，叫王葆”一句的自我介绍语气，突出童趣与真诚。
6. 提问：这篇课文是谁在讲故事？他在讲什么？你能用一句话概括吗？
7. 引导学生回答：“王葆在讲自己和宝葫芦的故事。”并板书“王葆讲宝葫芦”。
1. 听老师诵读古诗，思考并回答问题。
2. 积极举手分享自己的“宝葫芦愿望”。
3. 自由朗读课文，圈画生字词，标记段落。
4. 参与分段朗读，认真倾听他人朗读。
5. 思考并尝试用一句话概括课文内容。
评价任务
愿望新颖：☆☆☆
朗读流畅：☆☆☆
概括准确：☆☆☆
设计意图
以古典诗歌引入，巧妙连接传统文化与现代童话，激发学生对“神奇宝物”的兴趣；通过“愿望分享”激活学生已有经验，建立情感共鸣；借助任务驱动的初读活动，帮助学生扫清字词障碍，整体把握文本内容，为深入学习奠定基础。
二、情境探究，解密宝葫芦【15分钟】
一、小组合作，梳理故事
（一）、分组任务布置
1. 将全班分为四组，每组负责一个“宝葫芦故事”，发放任务卡：
- 组1：张三得宝葫芦的故事（劈面撞见神仙）
- 组2：李四得宝葫芦的故事（游到龙宫）
- 组3：王五得宝葫芦的故事（肯让奶奶换衣服）
- 组4：赵六得宝葫芦的故事（掘地挖出来）
2. 明确任务要求：每组成员轮流朗读相关段落，找出“宝葫芦神奇之处”和“得到方式”，用关键词或简短句子记录在小组白板上。
3. 教师巡回指导，提醒学生注意分工：一人读，一人记，一人汇报，一人补充。
4. 设置时间限制：8分钟完成任务，倒计时器提示。
5. 教师强调：不仅要说出“要什么有什么”，还要说明“是怎么来的”，比如“张三碰巧遇到神仙，直接得到了”“李四游到了龙宫，捡到了”等。
6. 引导学生关注细节：“立刻就有一盘水蜜桃”“马上就冒出了那么一条大花狗”中的“立刻”“马上”体现速度之快，神奇程度之高。
7. 提醒学生使用“因为……所以……”句式进行归纳，如“因为张三遇到了神仙，所以得到了宝葫芦，就能要什么有什么”。
二、汇报交流，构建知识网络
（一）、各组汇报，教师板书
1. 组1代表汇报：张三撞见神仙，得到宝葫芦，想吃水蜜桃，立刻就有水蜜桃。
2. 组2代表汇报：李四游到龙宫，得到宝葫芦，希望有大花狗，马上就有狗冲他摇尾巴。
3. 组3代表汇报：王五是个好孩子，主动让奶奶换衣服，所以得到了宝葫芦。
4. 组4代表汇报：赵六在地里挖，意外挖到了宝葫芦。
5. 教师根据汇报，在黑板中央绘制“宝葫芦魔法地图”：
- 左侧：四种获得方式（撞见神仙、游龙宫、做好事、挖地）
- 中央：宝葫芦图标（画一个黄色葫芦，表面有光泽）
- 右侧：神奇功能（要什么有什么，吃喝玩乐全包）
6. 提问：这些故事有没有共同点？
7. 引导学生发现：不管怎么得，只要有了宝葫芦，就能“要什么有什么”，过上幸福生活。
8. 教师总结：这就是“宝葫芦的魔力”——不费力气，就能实现愿望。
1. 分组合作，明确分工，轮流朗读指定段落。
2. 找出“神奇之处”和“获得方式”，记录在小组白板上。
3. 用关键词或短句概括，如“神仙送”“龙宫捡”“做好事得”“挖地挖”
4. 汇报时，代表清晰陈述，其他成员补充。
5. 观察教师板书，理解“宝葫芦魔法地图”的结构。
评价任务
信息完整：☆☆☆
合作有序：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
通过小组合作探究，将抽象的故事情节具体化、可视化，让学生在“读—找—议—写”中深度参与；利用“宝葫芦魔法地图”构建知识网络，强化记忆；通过多角度比较，引导学生发现“宝葫芦”的共性特征，为下一环节的情感铺垫做足准备。
三、角色代入，探寻心声【12分钟】
一、聚焦王葆，体验渴望
（一）、情境创设，引出问题
1. 教师播放轻音乐，营造安静氛围，提问：“现在，请闭上眼睛，想象你是王葆，正坐在奶奶身边，听着她讲完最后一个故事。”
2. 请学生睁开眼，轻声说：“我现在特别想知道，如果我有宝葫芦，我该要什么？”
3. 出示课文原句：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。”
4. 引导学生思考：王葆听了这么多故事，心里一定在想什么？
5. 请学生用“我心想……”句式接话，如“我心想：要是我也能有宝葫芦就好了！”
6. 教师继续引导：“当王葆看到别人种的向日葵长得又高又壮，而自己家的又瘦又长，他心里会怎么想？”
7. 出示原文：“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。”
8. 让学生朗读这句话，重点读出“可怜巴巴”“比谁的也比不上”的语气，体会王葆的失落与羡慕。
9. 提问：这时，王葆想到了什么？原文怎么说？
10. 引导学生找到关键句：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
11. 教师追问：为什么他不说“我要一盆向日葵”，而要说“最好最好的”“长得不能再棒的”？
12. 引导学生理解：这不是普通的愿望，而是极致的渴望，是对“完美”的追求。
13. 再次提问：除了向日葵，还有哪些时候，王葆会想到宝葫芦？
14. 出示原文：“道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”
15. 教师示范朗读，强调“发愣”“省心了”等词语，表现王葆的无助与幻想。
16. 提问：这时候，王葆的宝葫芦愿望是出于什么？是“懒惰”还是“想要更好”？
17. 引导学生认识到：他是想摆脱困难，获得轻松成功的体验。
二、辩论启思，萌发思辨
（一）、设置争议话题
1. 教师抛出问题：“如果王葆真有了宝葫芦，他是不是就能幸福了？”
2. 引导学生分成两派：正方认为“能幸福”，反方认为“不能幸福”。
3. 正方理由：要什么有什么，不用努力，生活轻松，没人欺负你。
4. 反方理由：不用劳动，就没有成就感；万一宝葫芦坏了怎么办？会不会被别人抢走？
5. 教师鼓励学生举例：比如“如果考试不会做，用宝葫芦抄答案，那成绩再好也没有意义。”
6. 引导学生意识到：真正的幸福，来自于努力后的收获，而不是不劳而获的奇迹。
7. 教师总结：宝葫芦虽然神奇，但它带来的，可能不是幸福，而是烦恼。
1. 闭眼想象，进入王葆角色，体会其心理活动。
2. 用“我心想……”句式表达愿望。
3. 朗读描写向日葵的句子，体会“可怜巴巴”的情感。
4. 找出并朗读“要一棵最好最好的向日葵”等关键句。
5. 参与辩论，表达观点，支持己方理由。
6. 思考“幸福”的真正含义，初步建立辩证思维。
评价任务
情感投入：☆☆☆
思维深刻：☆☆☆
表达有理：☆☆☆
设计意图
通过角色代入，让学生站在王葆的角度感受其内心的渴望与挣扎，深化对人物心理的理解；通过辩论活动，打破“宝葫芦=幸福”的单一认知，引导学生从“幻想”走向“思辨”，初步建立对“不劳而获”的批判意识，落实思维能力与审美创造目标。
四、拓展延伸，埋下伏笔【8分钟】
一、预告结局，激发阅读兴趣
（一）、揭示矛盾，制造悬念
1. 教师神秘地说：“同学们，你们知道吗？王葆后来真的得到了一个宝葫芦！”
2. 但紧接着话锋一转：“可他越来越觉得，这个宝葫芦不是帮手，反而成了麻烦！”
3. 提问：为什么呢？难道宝葫芦也会坏？还是它不听话？
4. 引导学生猜测：可能是宝葫芦“乱帮忙”，比如王葆说“我要糖”，结果一下子冒出一屋子糖，把房间堆满；或者王葆说“我要朋友”，结果突然冒出一堆陌生人。
5. 教师总结：靠宝葫芦不劳而获，看似轻松，实则失去控制，带来混乱与烦恼。
6. 出示练习题第3题：“当王葆真的得到了宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？”
7. 教师强调：这个问题的答案，就藏在整本书《宝葫芦的秘密》里，感兴趣的同学可以去读一读。
8. 推荐书籍：《宝葫芦的秘密》（张天翼著），适合三年级阅读，图文并茂，故事精彩。
二、创意表达，升华主题
（一）、创作“我的宝葫芦说明书”
1. 布置任务：如果你有一个宝葫芦，你会给它写一份“使用说明书”吗？
2. 提供格式模板：
- 宝葫芦名称：_________
- 功能清单：①_______；②_______；③_______
- 使用禁忌：①不能用来_______；②不能在_______情况下使用
- 我的愿望：我希望用它来_________，但我不打算靠它_________
3. 学生自由创作，教师巡视指导，鼓励创新。
4. 选取几名学生展示，师生共同点评。
1. 听老师讲述宝葫芦的“副作用”，产生好奇与疑问。
2. 积极猜测宝葫芦带来的烦恼原因。
3. 了解课外阅读推荐，产生阅读期待。
4. 创作“宝葫芦说明书”，表达对“合理使用”的思考。
5. 展示作品，倾听他人想法。
评价任务
创意独特：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆
主题鲜明：☆☆☆
设计意图
通过悬念式预告，激发学生课外阅读兴趣，实现课内外衔接；通过“说明书”创作活动，将抽象道理转化为具体表达，使学生在“写”中深化对“不劳而获有害”的理解，实现从“知”到“行”的转化，培养责任意识与价值判断力。
五、课堂小结，回归主题【5分钟】
一、回顾主线，提炼核心
（一）、师生共忆故事线
1. 教师引导：“今天我们跟着王葆一起经历了什么？”
2. 学生回答：听奶奶讲故事 → 发现宝葫芦神奇 → 想要宝葫芦 → 想象用它解决问题 → 预判它会带来烦恼。
3. 教师板书“故事线”：听故事→想宝葫芦→用幻想→遇难题→觉烦恼。
4. 提问：这个故事告诉我们什么道理？
5. 引导学生说出：“真正的幸福来自努力，不是靠神奇的东西。”
6. 教师强调：宝葫芦是幻想，但我们可以像王葆一样，用自己的双手创造属于自己的“奇迹”。
二、情感升华，寄语成长
（一）、教师寄语
1. “同学们，你们每个人心中都有一个‘宝葫芦’，它可能是聪明的大脑，可能是坚强的意志，也可能是永不放弃的努力。”
2. “愿你们不要等待奇迹降临，而是成为那个创造奇迹的人。”
3. 结束语：“让我们带着今天的思考，走出教室，去种下一棵属于自己的向日葵吧！”
1. 回顾本课学习过程，说出主要情节。
2. 总结“宝葫芦”背后的道理。
3. 听老师寄语，感悟成长真谛。
4. 感受语言之美，留下情感余韵。
评价任务
理解深刻：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图
通过故事线回顾，帮助学生系统梳理学习脉络；通过情感寄语，将文本主题升华为人生哲理，实现价值观引领；结尾呼应课文“种向日葵”情节，形成闭环，增强课堂感染力与教育意义。
作业设计
一、基础巩固
1. 朗读课文第46-48页，至少三遍，做到字正腔圆，有感情。
2. 用“要什么有什么”造句，不少于两个。
- 例：妈妈说：“只要你认真写作业，要什么有什么。”
- 仿写：______________________________。
3. 书写生字：葫、芦、错、普、宫、肯、冒、式、怜，每个字写三遍，注意笔顺。
4. 完成《同步练习册》第28页“我会填”“我会连”部分。
二、拓展提升
1. 请你发挥想象，续写一段故事：王葆真的得到了宝葫芦，他第一次用它做了什么？结果怎样？（不少于150字）
2. 采访一位家人：你小时候有没有听过“宝葫芦”或类似的神奇故事？讲给你听听，然后说说你觉得这个故事告诉了我们什么道理。
3. 选择一本你喜欢的童话书，写下它的名字和一句话推荐语，下周在班级图书角分享。
4. 完成“我的宝葫芦说明书”（见课堂活动），贴在语文书扉页。
【答案解析】
一、基础巩固
1. （略，学生自主完成）
2. 例句参考：
- 今天天气真好，爸爸说：“只要我乖乖听话，要什么有什么。”
- 我对妈妈说：“要是我能考上第一名，要什么有什么。”
3. （略，学生自行书写）
4. （略，依据练习册答案）
二、拓展提升
1. 作文范例：
王葆小心翼翼地对着宝葫芦说：“我要一桌丰盛的晚餐！”话音刚落，桌上立刻摆满了热气腾腾的饭菜，香气扑鼻。他高兴极了，刚想开吃，突然发现碗筷都自动飞起来，开始跳舞！饭粒也蹦跳着，像小精灵一样。王葆吓坏了，赶紧喊：“停！停下！”可宝葫芦根本不听。最后，他只好把所有东西都倒进垃圾桶，累得满头大汗。原来，宝葫芦不是万能的，它只会按字面意思做事，根本不懂人的需求。从此，王葆再也不敢随便许愿了。
2. （略，学生采访后填写）
3. （略，学生自由选择）
板书设计
主标题：《宝葫芦的秘密（节选）》
副标题：一个愿望，一场幻想，一次成长
[板书结构]
1. 宝葫芦魔法地图：
左：获得方式（撞神仙/游龙宫/做好事/挖地）
中：宝葫芦（画一个黄色葫芦，有光泽）
右：神奇功能（要什么有什么）
2. 故事线：
听故事 → 想宝葫芦 → 用幻想 → 遇难题 → 觉烦恼 → 识真相
3. 核心句：
“真正的幸福来自努力，不是靠神奇的东西。”
“愿你成为创造奇迹的人。”
教学反思
成功之处
1. 以“宝葫芦”为线索，贯穿全课，形成清晰的故事线，学生参与度高，课堂节奏紧凑。
2. 采用“角色代入+辩论”双策略，有效突破“宝葫芦=幸福”的思维定式，学生思维活跃，生成丰富。
3. 作业设计分层合理，既有基础巩固，又有拓展提升，满足不同层次学生需求。
不足之处
1. 小组合作时间稍显紧张，个别小组未能充分讨论，建议下次预留10分钟。
2. 辩论环节部分学生发言重复，缺乏深度，今后需加强引导，鼓励差异化表达。
3. 课堂结尾虽有情感升华，但时间不足，未能让每位学生充分表达感受，可增加“心灵信箱”环节。