小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）10* 小狗学叫学案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）10* 小狗学叫学案设计，共12页。学案主要包含了基本信息，学习内容分析，五年级），学情分析，评价任务，学习过程等内容，欢迎下载使用。
主题：《小狗学叫》
课时：2
对象：三年级学生
人数：36
二、学习内容分析
单元分析：
统编教材三年级上册第三单元是统编教材中的特殊单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，是首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生在阅读过程中不断主动的进行预测，学习并掌握基本的阅读策略。从中年级开始编排了四个策略单元，引导学生获得必要的学习阅读策略，使他们成为积极的阅读者。从纵向看，低学段的学生对预测策略已经有所涉及。例如，一年级上册第八单元《小兔运南瓜》，低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。从横向看，本单元是比较系统地、集中地、突出地学习运用这一阅读方法。本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”语文要素是1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。整个单元选编了《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》三篇课文和口语交际、习作、语文园地。阅读策略—预测有别于想象，需注意一要根据一定的线索有依据的猜想，不是随便乱猜；二是重点不是猜的对不对，而是在不断的验证中，建立在文本细节与关键信息之上，进一步理解课文的内容。
从上表看，展示了部编版小学语文教材从三年级到六年级设置的四个核心阅读策略单元，它们按学年依次分布，每个单元聚焦一项关键的阅读策略，能力要求逐级提升。
1. 启蒙（三年级）：预测是起点，门槛低、趣味性强，旨在激活思维，让学生知道阅读是需要动脑的猜想和验证过程。
2. 发展（四、五年级）：
提问是思维的深化，从“猜会发生什么”到“问为什么这样”，思维深度和主动性要求更高。
提高速度是技能的强化，在保证理解的前提下提升处理信息的效率，是阅读能力熟练化的重要标志。
3. 综合与自主（六年级）：有目的的阅读是前三个策略的综合运用与自主调控。它要求读者像指挥官一样，为了不同的目标（如查找信息、学习写法、评价内容），灵活调动不同的策略（快速浏览定位、仔细品读写法、批判性提问等）。
总结与教学启示，对学生阅读能力发展的顶层设计：
系统性：四个单元并非孤立存在，而是一个前后衔接、层层递进的有机整体。
发展性：能力要求从激发兴趣到训练思维，再到提升效率，最终实现自主应用，符合儿童的认知发展规律。
实践性：最终指向的是学生在真实阅读情境中的综合应用能力，即“为目的而读书”的实用能力。理解中高年级阅读教学重点的一份重要“地图”。
本单元围绕语文要素“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”安排内容。
本课教材分析：
《小狗学叫》本篇课文讲述了一条小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误人歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里什么都可能发生。
与前面两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晣的依据。与前面两篇课文不同的是，本文设有3种可能的结局：第1种结局，小狗遇到了一头母牛;第2种结局，小狗遇到了一位衣夫；第3种结局，小狗遇到了另外一条狗。因教学需要，教材有意未完整呈现了种结局，为学生展开预测留下了空间。原文中，第1种结局的小狗学会了母牛的哞哞叫，表现出学习语言的天赋。这一结局的发端与前面两处误人歧途的情节发端几乎一致，学生可以依据课文内容的线索展开预测。第2种结局的小狗随农夫回家看守鸡舍。这一结局与现实生活比较一致，学生可以依据生活经验展开预测。第3种结局的小狗学会了汪汪叫，它认为终于找到了正确的老师。这一结局的发端也与前面两处情节的发端一致，不同点在于遇到了同类，很可能与前面两处情书不一样。学生对了种结局的预测，都可能与原文迥异，增加了预测的趣味，同时也意味着还可以有第4种、第5种乃至更多的结局，学生可以作出更为大胆的预测。此外,教材在小狗遇到狐狸这一情节中，用省略号将小狗和狐狸的对话留白了，旁边的泡泡提示此处要预测一组对话，意在引导学生在文本的不同位置尝试预测。
本课安排了学习提示和3道课后题。学习提示让学生运用学过的方法边读边预测，并重点关注对结局的预测。第1题引导学生交流对故事几种结局的预测，并将自己预测的结局与原文的结局进行比较，旨在提升学生使用预测策略的水平。第2题引导学生交流自己喜欢的故事内容，旨在增进学生对故事内容的理解，梳理自己对故事的感受，表达自己的想法。第3题引导学生自选课外书，提高在课外阅读中运用预测策略的能力和兴趣，形成主动预测的习惯。
课文配有两幅插图。第1幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第2幅是小狗受到狐狸嘲笑的情景，学生可以借助这两幅插图的差异预测小狗的心理变化。
三、学情分析
一、“预测”能力基础
1.已有经验：学生通过单元前两课（《总也倒不了的老屋》《犟龟》），已初步掌握“根据标题、插图、情节线索预测”的方法，能说出简单的预测方向（如“小狗可能会继续学叫”）。
2.能力短板：多数学生仅停留在“猜结果”，难以结合《小狗学叫》中的细节（如狐狸的嘲讽、猎人的出现）作为预测依据，逻辑关联性较弱。
二、文本理解与“预测”的衔接难点
1.学生能读懂小狗“学公鸡叫、学杜鹃叫”的情节，但易忽略“两次学叫受挫的差异”（前者被嘲笑、后者遇危险），无法据此调整后续预测方向。
2.对“开放式结局”的预测易脱离文本，如凭空设想“小狗遇到神仙”，未结合前文“小狗认真学叫、渴望被接纳”的特点，预测缺乏合理性。
三、针对性教学支持
1.提供“预测支架”：让学生用“因为文中提到______，所以我预测______”的句式，结合《小狗学叫》的具体内容梳理逻辑。
2.对比分析引导：通过对比“两次学叫的结果”，引导学生发现情节规律，学会根据“情节变化调整预测”，提升预测的准确性。
四、学习目标（第二课时）
1.认识“陌、讨”等生字。（重点）
2.能一边读一边预测后面的内容，感受边读边预测的乐趣。（重点）
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。（难点）
4.能尝试运用预测策略阅读课外书。（难点）
五、评价任务
1.完成活动一，检测学习目标1
2.完成活动二、活动三，检测学习目标2、3
3.完成学习任务三、推荐故事，检测学习目标4
六、学习过程
（一）、回顾方法，初识线索

1.回顾前文，谈话导入。
2.出示课题，学生齐读课题。
3.结合课题猜一猜，这个故事里又会发生些什么有趣的事情呢？为什么？
学习任务
侦探学院练预测，巧寻线索破迷案，调查小狗学叫的奇遇，获得侦探勋章，成为高级级侦探。出示“侦探勋章”评选标准。
学习任务一：深入案件，大胆预测
学习目标：巩固“陌、讨”等生字。
活动过程：
活动1：引出课题，读后质疑
课题质疑：这篇课文会讲一个怎样的故事呢？小狗为什么要学叫？
活动2：
1.默读课文第1-31自然段。
2.想一想：这是一条什么样的小狗？
3.他会遇到谁，都发生了什么？
4.出示表格，梳理故事情节。
5.提问：小狗两次学叫都遇到了谁，学习了什么，结果又是怎样的？
学习任务二：预测结局，结束案件
学习目标：能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。
活动过程：
活动1：合作学习，尝试预测
①课文给了读者三个结局，根据课文内容继续预测结局。
②小组合作，选择一个感兴趣的结局，互相分享。
③分享时可以运用以下的句式。
我是根据 预测的，我预测的结局是 。因为 。
活动2：对比交流，分享结局
1.出示作者原文结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。
2.引导讨论：三种结局都被揭晓，你更喜欢哪一种结局？和小狗真正的这些结局相比，同学们的预测内容有没有比原文更让你喜欢的?为什么？请大家尽情交流。
任务三：交流展示，合作预测
学习目标：能尝试运用预测策略阅读课外书。
活动过程：
活动1：今天我们通过小狗学叫的奇遇对不同结局进行了预测，当你对一个故事不熟悉时，你也可以用猜测的方法边读边预测，让自己的阅读体验更加有趣。请小组合作完成预测故事的活动：
①展示事先准备的课外故事书。
②学生分组，每四人组成学习小组。
③合作学习。

再次出示评选标准。
总结：今天咱们用“边读边预测”的方法，调查了“小狗学叫”的奇遇。现在请各位小侦探给自己的表现打分，完成任务的同学，都能获得“推理侦探徽章”，正式晋升为“高级侦探”啦！
三、作业布置
1.课后小练笔，小狗还可能会遇到谁呢？故事的几种结局还可能是怎样的？（任选一种方式）
A 写一写 B 画一画 C 说一说
四、学后反思
同学们，学完本节课你有什么收获呢？看看你能得几颗星？
1.你学会一边读一边预测后面的内容了吗？
2.你体会到猜测与推想快乐了吗？
3.你会能尝试运用预测策略阅读课外书了吗？
4.学完本课，你有其他感受吗？试着写一写。
五、板书设计