人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part B表格教案

这是一份人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part B表格教案，共13页。
教学内容
B Let’s talk & Let’s learn
课型
整合课
教材分析
What: 本课时以“Cmmunity Facilities & Activities”为核心主题，融合了场所名称认知与活动建议表达“Let’s... ”。语篇通过 Chen Jie 与 Amy 的对话，呈现了社区三大功能场所及其对应活动。语篇引导学生理解公共空间的社会功能，培养社区参与意识，形成“场所-功能-行动”的逻辑链条，帮助学生建立语言与生活的关联，体现“用英语解决实际问题”的育人价值。
Why: 语篇意图在于创设真实社交场景，让学生通过“介绍-回应-提议”的对话模式，掌握社区场所的交际性表达。Chen Jie 作为信息输出方，Amy 作为反馈方和行动发起方，示范了完整的社交互动流程。语篇将抽象词汇具象化为可体验的活动，强化“There is...”陈述信息与“Let’s...”发起协作的功能句型，通过太极馆的呈现暗含传统文化认同，而图书馆与体育馆传递“终身学习”与“健康生活”的现代理念，助力学科融合育人目标的实现。
Hw：本语篇为日常生活对话，采用“三段式平行结构”：场所引入“There is a...”细节补充行动提议。通过高频口语化短句“Ww!” “Cl!”降低理解难度，符合儿童交际特征；重复性框架句型“There is...”强化场所表达结构；动作性动词主导“read bks/d sprts” ，直观关联场所功能；人称代词“we/yu/I”集中，凸显对话交互性。
学生学情
认知水平：
四年级学生对视觉化资源的感知能力较强。“Let’s talk”板块的插图能有效辅助他们理解图书馆、健身房等社区场所。然而，对于需要规则提炼的语言知识，例如“There is/are”这一语言结构的语法规则，他们的理解和应用可能面临挑战，需要教师结合具体语境进行循序渐进的引导。
知识储备：
学生在第二单元已习得描述活动的动作表达，如“read bks”, “help me with”, “play games”, “play ftball” ，并能运用核心句式“He... We... tgether”谈论与朋友共同进行的活动。此外，在本单元第一课时，他们已掌握了场所的基础词汇： playgrund, park, hspital, shp, bus stp, tilets 。这些已有的语言积累为当前课时的学习奠定了必要的认知基础。
生活经验：
学生对社区环境具备一定的生活感知。他们很可能接触过图书馆或操场等场所，拥有直接或间接的相关体验。这种生活背景有助于他们理解语篇中关于社区场所的内容，并更容易融入情境进行学习。
存在的学习困难：
学生在掌握新引入的地点及功能类词汇，如“Taiji club”, “gym”的发音和拼写方面存在难度，可能出现掌握不牢固或混淆的情况。在使用“There is/are...”结构时，名词单复数形式对 be 动词的正确选择构成主要挑战，即学生难以清晰判断何时使用“is”或“are” 。在实际语言输出中，要求学生准确、流畅地运用所学词汇和句型描述社区场景及活动是一项挑战，他们可能出现母语负迁移或语言
输出时的组表达不连贯等问题。
教学目标
1.能够听、说、认读核心词汇：library, gym, club, take a walk, d sprts, read bks, play Taiji ，在真实语境中进一步理解、区分并运用 “There is a/an...” 和 “There are...”句型来准确描述社区中的单数与复数事物。
2.理解、朗读并表演本课对话，并能在情境中运用核心句型进行简单的采访交流。
3.通过完成“帮助 Chen Jie 完善 vlg 脚本 ”、“为视频素材贴标签 ”等任务，发展信息处理能力和逻辑思维，培养协作能力、创新思维和初步的语言综合运用能力。
4.通过了解 Hpe Schl 、分享“社区小故事 ”等活动，引导学生发现社区的美好与温暖，培养其社区归属感和责任感，激发用英语记录和分享美好生活的意愿，从“社区使用者 ”的视角转变为“社区建设者和宣传者 ”。
教学重、难点
教学重点：
1.重点围绕 library, gym, club 等场所名称以及 take a walk, d sprts, read bks等活动短语的音、形、义及其搭配。
2.在真实的 vlg 制作情境中，正确使用 “There is/are...”句型介绍社区设施，并初步结合 “I ften...”句型描述个人活动。
教学难点:
在“模拟采访 ”和“策划 vlg ”的任务中，将本课所学词汇、句型有机地整合起来，进行有意义的、连贯的表达。
教具、学具
教具：
多媒体设备；社区实景图；单词卡片（library, gym 等，配四线三格）；句型卡片（There is/are... ）；评分表、投票器（用于课堂互动评价）。学具：学生课前拍摄的社区照片；vlg 脚本模板；
教法、学法
教法：
情境教学法，交际教学法。
学法：
自主探究法，合作学习法。
教学过程
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.学生能通过歌谣、展演等方式，巩固复习社区场所，并明确本课学习目标。
Step 1 Warm-up & Revisin
1. Let’s sing《Walk in the Cmmunity》
教师播放歌曲，引导学生边唱边做动作，模拟社区漫步场景。（歌曲以轻松活泼的旋律，通过“走走走 ”“跑跑跑 ”等重复动作和歌词，带领孩子们模拟漫步社区的场景，依次经过游乐场、公园、商店、厕所、公交站和医院等地标，在歌唱中认识社区常见场所及其功能，传递探索与热爱社区的美好情感。）
2. Shw time
教师通过 AI 泉意展示学生前一天拍摄的社区照片和制作的社区模型，邀请学生分享。
学生认真倾听歌谣并尝试跟唱。
学生上台介绍照片内容，移动到对应的地图位置上。
S: There is a...
There are...
教师观察学生跟唱的投入度与准确度，鼓励学生大胆参与。
教师观察学生运用句型介绍照片的情况，及时纠正表达错误。
3. Knw the aims
教师通过 AI 泉意出示“vlg 任务卡 ”动画，明确本节课任务：制作社区 vlg，并说明评价方式。
学生观看导图，明确本课学习目标。
教师观察学生对学习目标的理解程度，强化重点任务认知
设计意图：
本阶段学习活动旨在激活学生已有社区认知，引入主题并明确学习目标，属学习理解类。通过歌谣、照片展示等，引导学生用所学句型表达，初步感知社区场所，为后续学习铺垫，激发参与热情。
2.学生能运用所学单词和"There
is/are..." 句型介绍社区场所，会用简单短语描述在社区的活动。
Step 2 Presentatin & Practice
1. Listen and tick 听音打勾
教师播放对话录音，引导学生听音选择社区中新出现的地点，并进行单词拼写和语音教学。
2. Think and say 思考回答
教师出示 Chen Jie 的社区地图，引导学生识别地点位置，并介绍“cmmunity center ”。
学生 听录音 ，打勾。
给出选项
( ) hspital
( ) tilets
( ) bus stp ( √ ) library ( √ ) club ( √ ) gym
学生根据地图猜测这三个地点所在的位置。
教师观察
学生听录
音选答案的准确率，评 估 信息提取能力。
教师观察
学生猜测
地点的合理性，引导
3. Lk and say 看图回答
教师通过提问引导学生描述图书馆、俱乐部、体育馆等场所的功能和常见活动，播放太极科普视频，拓展文化知识。
学生根据图片信息进行描述。
S:There are many bks/peple.
S: We ften read bks/d
hmewrk/
S:There are many peple.
S: It’s a Taiji club.
S: music, art, paper-cutting,
cking...
S:There are many peple/ 2 tables.
S: I ften play ftball/basketball/ ping-png/badmint n...
结合地图思考。
教师观察学生描述场所内物品的准确性，关注词汇运用。
4. Discuss and chse
教师组织学生两人一组，阅读并讨论对话内容，选择正确的句子补全对话。
5. Watch and check
教师播放课文视频，帮助学生验证答案，巩固理解。
同桌讨论，根据图片信息，选择合适内容填空。
学生观看课文视频，检测答案。
教师观察学生合作
讨论的表现及答案
选择的合
理性。
教师观察
学生核对答案的情况，检验对内容的理
6. Grammar 选择填空
教师通过动画情境引出语法任务，讲解“There is/are ”的用法规则，并组织学生完成填空练习。
7. Listen and imitate
教师播放录音，引导学生跟读并模仿语音语调。
学生明确 There is与 there are 的 区别,完成填空。
学生逐句跟读课文。模仿语音语调。
解度。
教师观察
学生对语
法区别的掌握，通过提 问 了 解理解情况。
教师观察
学生模仿
语音语调的准确度，及 时 纠正
8. Rle play 表演对话
教师组织学生分组角色扮演，鼓励添加动作和表情，扩展对话内容，增强语言运用能力。
9. Watch and say 看视频回答
教师播放 Chen Jie 的 vlg 视频，引导学生观看并理解社区生活场景。
10. Let's learn 学习新词
教师通过“vlg 素材标签 ”任务，引导学生识别并学习动作词汇，进行拼读和语义教学。
学生两人合作表演对话
学生根据图片，描述图片内容。
学生观看 Chen Jie的小视频，了解社区活动。
学生 回顾视频 内容，学习新单词。
发音。
教师观察
学生表演
时的语言
流畅度与情感表达，
给予肯定。
教师观察
学生用句
型描述新
增场所的能力，拓展思维。
教师观察学 生 对vlg 内 容的理解，检验信息接收效果。
教师观察
学生对单
Chen Jie: There is a... I ften...
词的认读与运用，评估学习效果。
11. Lk and match
T: This is the material Chen Jie has when editing the vlg. Can yu help her srt it ut?教师出示图片与单词配对任务，帮助学生巩固词汇与图像之间的联系。
12. D and say 做动作说单词
教师以“相机胶片 ”形式呈现社区活动图片，引导学生边说边做动作。
学生观察剪辑视频素材背景中的图片，将其与对应的单词进行配对。
学生根据教师说出的与社区活动相关的指令，快速做出对应的动作。
察 片 配 确 观 图 词 正 师 生 单 的 。教 学 与 对 率
教师观察学生对指
令的反应速度和动
作的准确性，评估其
对活动短语的理解程度。
设计意图：
本阶段学习活动旨在让学生深入学习社区场所及相关表达，属学习理解与应用实践结合类。通过听选、讨论等，学生理解场所功能及句型，模仿、角色扮演助于语言内化，为运用奠基。
3. 学 生 能策划并制作简单 的 社 区
Step 3 Prductin & Extensin
1. Make a interview
教师组织学生扮演 AI 泉意进行采访练习，使用句型：
学生填写信息卡，策划视频制作。
教师观察
学生策划vlg 的 思路，评估语
vlg ，能用所学语言描述自己社区的场所及活动，形成对社区生活的积极认知。
- Which place d yu like?
- What ’s in it?
- What d yu ften d there?
并评选“最佳受访者 ”，提升真实语境中的语言运用能力。
2. Emtinal Sublimatin
教师引导学生分享“在社区做的一件小事 ”，强调每个人都可以为社区贡献力量，提升社会责任感。
3.Self-assessment 自我评价
教师引导学生进行自我评价，反思本节课的学习表现和目标达成情况。
学生模拟展示视频制作的内容。
学生结合 自身社区生活体验，用简单语 言分享在社区场所的真实感受。
学生完成课堂学习检查表。
言综合运用。
教师观察
学生展示模 拟 vlg的表现，关注语言表达与创意。
教师观察学生情感表达的真实性，关注情感的延伸性。
教师观察
学生自评
4.Sum-up
教师总结词汇和句型，布置课后任务，并通过AI 泉意展示勋章榜。
学生 回顾本课所学 ， 明确课后任务。
的真实性，了解其对
自身学习的认知。
教师观察
学生对词
汇 句型 的总结复述。
设计意图：
本阶段学习活动旨在让学生综合运用所学创作出社区 vlg，属迁移创新类。学生经策划、展示及自评，将语言知识转化为实践能力，提升语用能力，深化对社区的认知与热爱。
板书设计
教学反思
亮点：
以 “制作社区 vlg ” 为主线，串联起词汇、句型与实践活动，情境真实且贴近生活，有效激发学生参与热情。融入本土社区元素，通过照片展示、地图互动等环节，强化了学生对社区的认知，德育渗透自然。角色扮演、vlg 策划等活动，让学生在运用语言的过程中提升了语用能力，体现了教学评一体化。
不足：
部分小组在制作 vlg 时，对 “There is/are ” 句型的单复数使用仍有混淆，
说明语法巩固环节时间不足。个别内向学生在展示环节参与度低，需设计更多分层任务鼓励其表达。课件中社区场所图片的多样性可进一步丰富，以覆盖更多生活场景。
第 2 课时作业设计
作业时长
作业类型
基础类
1.Listen t the recrding f let’s talk and let’s learn and fllw.听 let’s talk 和 let’s learn 部分录音并跟读。
2.Cmplate the activity 2 f the prject .完成活动手册中该板块的活动 2。
拓展类
Read mre 阅读绘本，了解更多与社区相关的内容
实践类
Make a vlg
录制 vlg ，描述丰富多彩的社区活动There is a...
There are...
I ften...