小学英语人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part B教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part B教学设计，共10页。

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一 单元主题框架
二、单元教学目标
本单元学习后，学生能够:
目标
语篇及课时
1.在语境中与他人互致简单的问候，感知社区结构，运用所学语句向朋友和同学简单介绍社区场所。
A Let’s learn（第 1 课时
2.梳理概括社区中的场所，运用所学语句向朋友和同学介绍更多社区场所。
A Let’s talk（第 2 课时
3 识别含有字母组合 ck 的单词并在语篇中正确读出，拼读、拼写含有 ck 的单词。
A Let’s spell（第 3 课时
4.与同伴谈论、交流社区不同场所的设施布置并描述社区活动。设计、制作心中理想的社区模型，在班级内展示并用核心句型“There is a/an... There ften...等核心句型进行简单介绍
B Let’s talk and learn（第 4 课时）
5.梳理概括 Zhang Peng 最喜欢的博物馆的原因，并描述自己喜欢的场所及原因。
B Read and write（第 5 课时)
6.梳理归纳其他场所有的特色食物，非遗及动物。
C Reading time（第 6 课时）
三、本课时语篇研读
1.What:本语篇为小学生间日常谈话，主题是“社区地点交流 ”， 围绕 “ChenJie向朋友介绍自己社区的地点及相关活动 ” 展开。对话中，ChenJie 向 Amy 介绍她的社区里有图书馆、太极拳馆和体育馆，图书馆里很多书，太极管里有很多人，他们两个准备一起去体育馆运动。
2.Why:通过介绍 ChenJie 社区内的图书馆、健身房、太极俱乐部，引导学生关注身边的社区资源。提及 “taijiquan club ”（太极俱乐部），将中华优秀传统文化融入对话，让学生在语言学习中感受传统文化的魅力，增强文化自信；同时，“在图书馆安静阅读 ”“在社区参与健康活动 ” 等内容，隐含 “文明社区、健康生活 ” 的导向，渗透 “文明、和谐 ” 的社会主义核心价值观。
3.Hw:本语篇的语篇内容是 ChenJie 和 Amy 的面对面对话，因为是好朋友间的对话，所以对话体现了非正式语言的特点。对话分为 3 个部分。第一部部分是介绍图书馆，第二部分是介绍体技冠，最后一个部分介绍体育馆。对话中包含了介绍某处存在某人或某物的核心句型是 There is/are..., I/We ften...和核心词汇 d sprts,see a dctr,g shpping,talk a walk。
4.配图分析：语配图颜色丰富柔和，适合小学生阅读。配图场所类图片精确简单，动作类图片含义准确。主人公 ChenJie 图片前后一致，介绍地点时胳膊微抬，动作轻柔。图片中的人物配图均面带微笑，且 take a walk 配图中有帮助人的场景，给学生传递了正向的价值观。
四、本课时学情分析
五、本课时教学目标
1. 能通过听歌、听看视频梳理概括 ChenJie 社区里的地点（如 park, library, gym， taijiquan club）；能通过视频和课文图片用 Threre be 句型梳理出 library 、taijiquan club 及 gym 里的物品，句子信息完整；能通过视频和板书的语言支架，提取出社区活动信息。
2. 能根据所选任务完成展示，表演课文对话时能准确还原对话内容； 自创对话时能围绕社区主题，介绍至少社区中的两个场所。
3. 基于 ChenJie 的社区场所和做的事情，能借助板书和 VR 展示，完整复述ChenJie 社区的主要地点和特色。
4. 能根据所选任务与同伴合作讨论并制作社区地图；能根据评价标准，运用板书上的语言支架，小组合作介绍设计的社区场所和社区活动。
六、本课时教学重难点
1.教学重点：能运用核心句型和语言，运用板书上的语言支架，介绍社区场所和社区活动。
2.教学难点：社区活动在不同场所的迁移
七、本课时教学方法
TBLT
八、本课时教学准备
平板，希沃白板，卡纸，双面胶
九、本课时教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解
1.能结合语文课本 “推荐一个好地方 ” 的习作经验和具体事例判断推地方是否符合“文明 ”“友善 ”“和谐 ” 的社会主义价值观。
1. 能通过听歌、听看视频梳理概括 ChenJie 社区里的地点（如 park, library, gym， taijiquan club） ，发音基本标准。
2. 能通过视频和课文图片用 Threre be 句 型 梳 理 出library 、 taijiquan club及 gym 里的物品，句子信息完整。
3. 能通过视频和板书的语言支架，提取出我们经常在社区做的事情。
1. 回顾语文课本习作中的“推荐一个好地方 ”。说说推荐哪里，为什么。
观察学生是否说出地点和原因，课用中文表达
2. 思考推荐的地方是否符合社会主义价值观中的“文明 ”、“友善 ”、“和谐 ”。了解我们的社区也是符合“文明 ”、 “友善 ”、“和谐 ”。
观察学生是否能回答出 ”yes ”或者“n ”
3. 听歌并回答 :What places d yu see?
观察学生是否能说出视频里的 6 个地点，把握学生掌握旧知的情况。
4. 听用平板选择 What ther places are in ChenJie's cmunity?
通过 ”希沃易课堂“查看学生的答案，是否能选择正确。
5. 看 视 频 回 答 ： What 's in the library?What 's in the taijiquan club?
听学生是否能回 答 出 are 、 bks 、 are 、 peple 根 据 学生的回答，发现学生答不出，用课文内容给学生提供帮助。
6. 看图回答 What 's in the gym?
根据学生的回答，用图书和手势提示给学生提供帮助。
7. 跟读并回答:What d we ften d in the cmmunity?
观察学生回答的情况，根据学生的回答给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心句型和词汇。学生在教师指导下，通过听歌曲，复习所学场所地点，观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容并提出出关键信息。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词，进一步理解主题内容，内化语言，为语言奠定基础。
应用实践
8. 听、看视频跟读。
观察学生是否能读准语音语调，给与必要的指导。
9. 角色扮演（二选一：任务一表演课文对话。任务二自创对话）。
观察学生是否能借助板书呈现的语言支架完成校色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给与必要的提示和指导。
1.能跟随视频和示范，准确跟读课文对话，发音标准、语调自然。
2. 能根据所选任务完成展示，表演课文对话时能准确还原对话内容、语气到位；自创对话时能围绕社区主题，包含 3 个及以上核心句子，逻辑清晰。
3. 基于 ChenJie 的社区场所和做的事情，，能借助板书和 VR 展 示 ， 完 整 复 述ChenJie 社区的主要地点和特色。
10. 学生间互评。
观察学生是否能根据评分标准给与正确的评价。
11. 简要评价 ChenJie 的社区是否符合社会主义价值观中的“文明 ”、“友善 ”、“和谐 ”。
观察学生是否回答出 ”yes ”或者“n ”
12. 跟随板书和 VR 复述 ChenJie 的社区场所和活动。
观察学生是否能借助板书和VR 的 图用完整和正确的句子复述 ChenJie 的社区场所和活动。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色理解语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试自创对话，促进语言内化，。通过复述复述ChenJie 的社区场所和活动，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过简要评价ChenJie 的社区是否符合社会主义价值观中的“文明 ”、“友善 ”、“和谐 ”，让学生更加深入理解社会主义价值观就在我们身边。
迁移创新
1. 能根据所选任务与 同伴合作讨论并制作社区地图。
13. 了解如何推荐社区（二选一：一补充我们的社区并推荐。二制作最美社区并推荐。）
观察小组内能否合理利用卡片，合租制作社区，给与指导和帮助。
2. 能根据评价标准，运用板书上的语言支架，小组合作介绍设计的社区产生和社区活动。
14.小组合作制作我们的社区或者理想中的社区，组内交流社区里的场所和社区活动。
观察小组内运用所学语言交流社区场所和活动，给与鼓励和帮助
15. 展示作品并推荐自己制作的社区，用平板互评。
观察小组能否依次介绍场所和活动，正确引导和评价，给与词汇和句子上的支持。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己的的社区或者理想中的社区，并向全班介绍。学生从课本走向现实生活，在交流自己的的社区或者理想中的社区过程中，发展语用能力，再次巩固对社区认识与理解，更为我们的社区自豪。
作业：一、Need t d ：Read the yur cmmunity t thers.
二、Chse t d : Read abut hw t d fr ur cmmunity.
作业意图：内化所学语言，巩固所学核心句型和词汇，表达“社区 ”主题下的社区场所和社区活动。跨学科和道法课相联系，形成学科迁移，培养学生的发散思维。
十、数智体现
1.词生英语歌曲。
本课中回顾 ChenJie 社区场所的歌曲，歌词由笔者结合课堂需要自创，曲调由人工智能生成。（可用 QQ 扫描二维码观看）
2.一镜到底视频。
歌曲的视频是一镜到底的方式，采取的是用文字描述、使用图片及首尾帧的方法，这样的一镜到底符合歌曲的情境，符合歌词的描述，符合社区场所间的串联。
3.全景 VR。
本课中用的展示 ChenJie 社区的地图用的是全景 VR ，能带领学生看到真实的社区场景，沉浸式体验社区的各个场所，让学生能借此更好的借助语言支架复述 ChenJie 社区，观看网址如下： ""
4.互动语音测频。
本节课为了更好的掌握学生朗读语篇的情况，我用人工智能创作了一个互动式的测试语音网页。可以先输入原课文音频，点击“开始录音 ”录入学生的声音，点击测评后，网页会从发音准确度，流利程度，语调自然度三个方面评价学生的发音。
5.文生图片视频。
本节课中的大部分图片及开篇页的视频均按课堂需要，用古文字描述或用图片为提示，人工智能生成。
十一、评价设计
1.表演评价设计
2.小组合作介绍社区评价设计
十二、板书设计
十三、教学反思
这份教学设计结合跨学科理念与多样教学手段，有效落实了 “社区交流” 主题的语言目标与价值观渗透，但在实践中仍有可优化空间。以下从优势、不足、改进方向三方面展开具体反思。
1.教学实践中的优势
(1) 跨学科融合自然。价值观渗透有效衔接语文 “推荐一个好地方” 习作经验，引导学生用 “文明、友善、和谐” 标准判断社区，同时关联道法课 “服务社区” 内容，让价值观教育不脱离语言学习场景，学生能直观理解 “社区文明” 与自身生活的联系。
(2) 分层任务设计。适配学生差异角色扮演提供 “表演课文” 和 “自创对话” 二选一任务，基础薄弱学生可通过复刻对话巩固句型，能力较强学生能自主拓展内
容；“社区模型 ”二选易，可以直接粘贴或者自创，作业也分为 “必做” 和 “选做” ，兼顾不同学习能力。
(3) 技术辅助贴合需求，提升参与感运用平板完成多选题、VR 展示社区场景，符合四年级学生具象思维特点。尤其是 VR 复述环节，学生能结合画面回忆“library 、taijiquan club” 等场所及对应活动，比单纯看板书复述更积极，课堂参与度提升明显。
2.教学实践中的不足
（1）小组互评环节评分方式不当。课堂本身的评价是按照标准每个学生给 6 颗、 8 颗、10 颗星，在评分过后只能看到总分，而无法看到那个分项的分值低，那个分项的分值高，也就无法得知小组的表现哪方面好，哪方面需要加强。
（2）问推荐的地方是否符合社会主义价值观的教学环节不应该。此环节进入太快，之前没有太多的铺垫，仅凭借几个简单的单词无法让学生联系到社会主义价值观，也无法深刻领悟到后其中的深刻含义。所以此环节不应过早提前。
三、后续教学改进方向
（1）更改小组互评方式，评价标准仍然是 6 颗、8 颗、10 颗星，但不是让学生直接给星星的数量，而是给 3 个选项 A.6 颗星星 B.8 颗星星 C.10 颗星星，用希沃一易课堂选择三个选项，这样就能看出那个分项的分值低，那个分项的分值高，也就无法得知小组的表现哪方面好，哪方面需要加强，能更好的就此提高学生小组合作的科学性，及时调整教学。
（2）问推荐的地方是否符合社会主义价值观的教学环节优化到其他环节，进行自热渗透，比如在介绍完 ChenJie 的社区后，讲解的具体些，再展示社会主义价值观，让学生接纳的更自然，领悟的更深刻。在介绍我们自己的社区时，也同样讲解的具体些，进行价值观的合理渗透和自然过渡。
本次教学基本达成预设目标，跨学科与技术辅助的尝试为语言教学提供了新路径。后续需更精准聚焦评价方式、细化流程，让教学环节更贴合学生认知节奏，进一步提升语言运用能力与价值观教育的融合效果。