人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part B表格教案

这是一份人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Part B表格教案，共13页。教案主要包含了缺乏细节拓展等内容，欢迎下载使用。

教学内容
B Read and write
课型
读写课
教材分析
What:本语篇以 “Publicize the cmmunity”为主题，通过作者对博物馆的深度描述，揭示社区场所的文化教育功能。主要内容聚焦博物馆的三重价值，将博物馆塑造为连接过去与现在的文化枢纽，暗示社区不仅是生活空间，更是文化传承的载体。作者结尾的深情告白强化了文化认同感，引导学生思考场所背后的精神意义，超越单纯的地点认知，深化单元人文内涵。
Why: 语篇示范场所深度描述，突破前课时对场所的浅层介绍，转向多维度刻画，帮助学生建立文化归属逻辑链："物件-故事-情感"的递进关系传递文化浸润式学习理念。语篇帮助学生理解博物馆的复合功能，打破场所单一功能刻板印象，培养文化敏感度，从“古老物件 ”感知历史与社区归属感，为创造性输出注入人文视角。
Hw: 文体结构采用 "总分总"说明文框架：主题句定位“My favurite place is the museum”-分层说明：馆内陈设文化活动商业配套周边环境-情感总“I lve
it” 。语言特点呈现四重特性：感官动词集群：“see” 、“read” 、“listen”构建沉浸式体验；情感化修饰词：“ld”、“nice”、“beautiful”激发共情；逻辑连接显性化： “and”“here”“after that”提升文本粘性；虚实结合表达：字面义“buy gifts”与隐喻义“listen t them”赋予物件生命力并存，契合儿童诗性思维。插图作为副文本，用展柜、书籍、公园等视觉符号强化关键信息，降低抽象概念理解难度。
学生学情
认知水平：
四年级学生正处于具体思维向抽象思维过渡的关键期，具象化认知仍占优势。对于语篇中描述的博物馆等实体场所，能借助图片辅助理解具体内容。然而，文本中“hear”等隐喻性表达，并非物理听觉，而是情感共鸣，可能超出其直接经验范畴，需教师引导转化。值得肯定的是，学生已具备基础信息加工能力，能对文本内容进行简单归类与判断。
知识储备：
学生已积累相关主题的先备知识，如场所词汇“museum, shp, park” 、物品名称“ld things, phts” 、核心语法结构——能理解并初步运用“There is/are...”句型描述客观存在。
生活经验：
学生对博物馆、公园、商店等社区公共场所具有真实的接触经历。这种体验储
备使其更容易共情文本细节，熟悉的生活场景有效降低了文本理解的认知负荷，促进其融入情境学习。
存在的学习困难：
对“cmmunity”等低频抽象词概念模糊，难以精准把握多义词在语境中的特定含义，如“hear”的隐喻用法。学生面对较长语篇易产生心理压力，影响阅读持续性； 信息整合能力不足，可能导致原因勾选任务中遗漏要点；自主描述社区场所时易出现语法结构偏差；表达资源匮乏导致描述单一、缺乏细节拓展。
教学目标
1.能够听、说、认读核心词汇和短语：favurite place, museum, ld things, phts, read stries, buy gifts；通过阅读，理解并提取关键信息，回答关于 Zhang Peng最喜欢的场所及其原因的问题。
2.模仿语篇结构，运用核心句型“There is/are...”和“I can...”介绍自己最喜欢的社区场所。
3.通过运用预测、略读、寻读等阅读策略，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力；通过分析范文结构、完成 KWL 图表、参与小组讨论等活动，发展学生的分析、归纳和逻辑思维能力。
4.通过了解博物馆的智能导览等方式，激发学生对本土文化和历史的好奇心与探索欲，引导学生发现社区之美，培养其作为社区一员的责任感、归属感和自豪感。
教学
重、难点
教学重点：
1. 引导学生读懂文本，准确理解并找出 Zhang Peng 最喜欢的场所以及他喜欢该场所的具体原因。
2.帮助学生梳理和明确推荐信的基本写作框架。
教学难点：
1. 引导学生将本单元所学的词汇和句型“There be... I ften... I can...”造性地、有条理地整合运用到自己的推荐信中，并做到内容完整、理由充分、书写规范。
2.将从范文中学到的结构和方法，有效迁移到表达个人观点和情感的写作任务中。
教具、学具
教具：PPT 课件；四线三格板书模板。
学具：wrksheet
教法、学法
情境教学法，任务型教学法。
自主探究学习方法、合作学习法。
教学过程
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1. 学 生 能“There is are... ” 介绍社区里的场所，参与关于社区场所的简单讨论。
Step 1 Pre-reading
1. Let's chant
教师播放歌谣，引导学生边唱边做动作。
T: Bys and girls! Let ’s chant! Fllw the beat Nw, I say a place, yu repeat it, d the actin, and say the sentence! Ready?
（歌谣通过重复和节奏，复现与生活场所相关的核心单词，并学习这些场所对应的典型活动的英语表达。）
2. 播放第二课时的 Vlg 快闪镜头 由 AI人物——泉意，引出社区宣讲的情境。
3. Knw the aims
教师通过课件呈现本课时的学习目标，并借助 AI 人物“泉意 ”的口吻进行讲解。 T:We all have a favurite place. This lessn, we are ging t publicize the cmmunity. Try t write a recmmendatin letter fr the favrite place.
学生跟唱歌谣。
学生观看 同学 vlg作品。
学生明确本课时学习目标。
教师观察学生跟唱歌谣的投入度与节奏感，鼓励全员参与。
教师观察学生观看专注度，是否能捕捉 vlg 中的核心场所与句型。
教师观察学生对学 习 目标 的理解程度，及时调整讲解。
4. KWL Chart
教师运用结构化工具（KWL 图表），通过互动提问的方式，激活学生已有知识并确立新学习目标，以学生为中心开启一堂探究式课程。
小组先讨论 1 分钟，梳理 “ 自 己知道的社区知识 ” 和 “想知道的事 ”；- 全班分享，学生主动举手说 K 和 W 栏的内容
判 断学生旧知激活效果；评估对学习目标的预判能力；- 关注内 向学生是否参与小组讨论，鼓励其小声分享。
设计意图:
本阶段活动旨在引导学生初步接触社区相关词汇和句型，属于学习理解类活动。通过歌谣跟唱熟悉韵律，图片拼图呈现引导用 “There is/are... ” 表达， 自由讨论激活已有经验，逐步构建对社区的认知，为深入学习筑牢基础。
2. 学 生 能 通过阅读找出张鹏喜欢的地方及原因，理解博物馆相关内容，复述张鹏喜欢的场所信息，参与对张鹏的评价及社
Step 2 While-reading
1. Predict
教师呈现本课的三幅图，并借助 AI 泉意提 出 预 测 性 问 题 "Which place d yu think he likes best?"。
学生根据图片猜测Zhang Peng 最喜欢的地方。
教师观察学生认读图片的能力，组织学生进行大胆猜测。
区基础场所的讨论。
2. Watch and chse
教师播放 3D 动画视频，并提出理解性问题 ： What is Zhang Peng’s favurite place? 。在学生回答后，教师进行新词汇的拼写和语音教学。
3. Read and underline
教师提问：What’s in the museum? ，并给出阅读策略提示。
学生再次阅读，勾选最 喜 欢 的 地 方museum ，学 习新单词。
教师观察学生对
“ favurite place ” 的理解及选择的正确性，评估阅读提取关键信息 的能力。
4. Read and tick
教师提问：Why des Zhang Peng like the Museum?，引导学生完成书本练习，并在校对答案时教授新词汇：read stries, buy gifts。
5. Gd t knw 知识拓展
教 师 提 问题 ：Hw can he hear the ld things?并播放山东博物馆智能导览系统的视频。
学生根据提示，快速阅读文章，画线，寻找博物馆中的存在的物品。
学生再次阅读文章，完成书本练习，学习新词。
教师观察学生 查 找“There
is/are ” 句子的情况，检查理解度。
教师观察学生完成书本练习的表现，了解对原因的掌握。
6. Lk, chse and write 看图选择填空教师提问：Des Zhang Peng like the park, t? Why?并指令学生完成看图填空的书写练习。
7. Listen and imitate
教师播放课文录音，并指令学生进行跟读模仿。此行为旨在训练学生的听力和口语发音。
8. Retell
教师提供复述框架，并指令学生根据框架对课文内容进行复述。
9. Think and say 思考并回答
学生观看视频，了解博物馆的导览系统。
学生看图，选词填空，完成书本练习。
学生逐句跟读课文，模仿语音语调。
学生根据课文内容，复述课文。
教师观察学生观看视频的专注度，判断对内容的理解。
教师观察学生选择和书写的情况，评估知识迁移能力。
教师观察学生模仿 听力的语音语调，给予针对性指导。
教师观察学生复述 时对挖空单词的运用，评估掌握程度。
教师提问 ：What d yu think f Zhang Peng? 引导学生对文中人物进行评价。
10. Clear the frmat 了解推荐信格式
教师分析和讲解推荐信的写作格式： 表明地点；描述景物与活动；表达情感。
11. Discuss, mve and say
教师提出讨论主题：What makes a great cmmunity?和 What is the basic place? ，组织学生进行小组讨论和活动，并提供单词支持。
学生根据单词提示，猜测Zhang Peng 的性格特征。
S:He lves the museum.
He wants t knw mre abut his cmmunity.
He learns every time, everywhere.
学 生 分 析 Zhang Peng 的推荐信，明确其写作格式。
学生小组讨论，了解社区设施金字塔的含义，移动单词到金字塔中，并进行描述。 S:There is a... in level 1...
教师观察学生对张鹏评价的表达，检查语言运用能力。
教师观察学生对写作格式 的理解程度，评估其归纳总结能力。
教师观察学生移动单词到金字塔的表现，判断认知程度。
设计意图：
本阶段活动旨在让学生运用所学解读文本并强化语言，属于应用实践类活动。通过读圈、划找、复述等任务，结合视频拓展，学生能理解张鹏喜欢的地方及原因，巩固核心词汇和句型，实现知识的内化与运用。
3. 学 生 能 撰写自己最喜欢的社区场所的推荐信，展示作品并
Step 3 Pst-reading
1. Try t write 试写推荐信
教 师 发 出 写 作 指 令 Can yu make a recmmendatin letter?并清晰地说明写作步骤和书写规范提示。
学生尝试撰写我最喜欢的场所推荐信。
教师观察学生撰写推荐信 的完成情况，评估写作能力。
进行自我评价，灵活运用所学知识表达对社区场所的看法。
2. Shw time
教师组织学生展示自己的写作成果，引导学生分享和交流的。
3. Emtinal Sublimatin
教师提问：What else can we d t make it better? ，引导学生说出承诺条款，与学生共同创作“社区守护公约 ”海报，并组织学生签名和带领全班喊出口号。此行为是课堂情感的升华，将语言学习延伸到德育培养，培养学生的社区责任感和公民意识。
学生上台展示自己的推荐信，并进行介绍，互相评价。
学生结合生活实际，思考社区反哺的问题。
教师观察学生展示作品的表现，给予肯定与建议。
教师观察学生表达 的准确性和关联性。
4. Self-assessment 自我评价
教师组织学生进行自我评价，引导学生反思自己的学习过程与成果。
5. Sum-up 总结
教师借助 AI 泉意引导学生回顾 KWL 图表，总结本节课所学，并检查评价图表，评选出优秀宣讲员。
学生对本课学习进行自评。
回顾本课所学，关注“ 星星收集榜 ” 动画，了解获得勋章的情况，对自己和同学的表现进行回顾。
教师观察学生 自评 的真实性，了解学生对 自身的认知。
教师观察学生对本课内容 的回顾情况，以及参与评选的积极性，评估学生对推荐信写作方法 的掌握程度和课堂参与度。
设计意图：
本阶段活动旨在推动学生将所学用于实际创作与展示，属于迁移创新类活动。撰写推荐信、展示作品及自评，让学生从模仿走向自主表达，灵活运用语言介绍喜欢的社区场所，提升综合语用能力，增强学习自信。
板书设计
教学反思
本课教学亮点在于，采用情境教学法和任务型教学法，通过歌谣、社区地图拼图、博物馆视频等创设生动情境，任务设计由浅入深，能有效激发学生兴趣，引导其主动参与。学生在自主探究与合作学习中，提升了语言运用能力。
不足是部分活动中，个别学生参与度不高；任务间的衔接稍显仓促，给学生消化知识的时间不足，需在后续教学中改进。
第 3 课时作业设计
作业时长
15 分钟
作业类型
基础类
Listen and read the passage.
跟读课文录音
拓展类
Read mre读绘本
实践类
Finish yur cmmunity recmmendatin letter.完成我最喜欢的场所推荐信的撰写。