小学数学青岛版（五四学制）（2024）四年级上册（2024）六 校园小农场——小数的意义与性质表格教学设计

这是一份小学数学青岛版（五四学制）（2024）四年级上册（2024）六 校园小农场——小数的意义与性质表格教学设计，共5页。教案主要包含了情景设计，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
名数的改写
课型
新授课
教学内容
青岛版小学五年级上册第84-86页
教学目标
知识与能力：学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基 础上，会进行简单的名数改写。
过程与方法：使学生学会简单的名数的改写。
情感态度、价值观：培养学生的迁移、类推和归纳概括的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点
1.使学生掌握单名数与复名数改写的方法，熟练进行单、复名数改写。
2.高、低级单位名数之间互化的方法。
教学难点
熟练的进行时间单位单名数与复名数的改写。
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件。
学生准备：预习课本 练习本
教 学 过 程
备 注
一、情景设计，导入新课
1. 进率抢答复习
师：同学们，先来抢答几道单位进率题，看谁反应最快！
1 千克 =（ ）克？
生齐答：1000 克
师：1 米 =（ ）厘米？
生：100 厘米
师：把一个数乘 1000，小数点怎么移动？除以 1000 呢？
生 1：乘 1000 小数点向右移动三位，数变大；除以 1000 小数点向左移动三位，数变小。
师：上节课我们专门研究了小数点移动规律，今天咱们就用这个知识，解决生活里不一样单位的换算问题。
2. 出示课本情境图，提出问题
课件出示绿南瓜 300 克、黄南瓜 3.5 千克称重图
师：仔细看图，你能提取哪些数学信息？
生 1：绿南瓜重 300 克，黄南瓜重 3.5 千克。
生 2：两个重量单位不一样，一个是克，一个是千克。
师：观察得非常仔细，单位不统一，你能提出一个数学问题吗？
生预设：两个南瓜一共重多少？黄南瓜比绿南瓜重多少千克 / 多少克？
师：咱们就先来解决核心问题：黄南瓜比绿南瓜重多少？
板书课题：小数与单位换算
✅ 设计意图
复习单位进率、小数点移动旧知识，为本节课换算计算搭建知识桥梁，降低新知门槛；
依托生活称重情境，自然发现 “单位不同不能直接相减” 的矛盾，引出统一单位的必要性，激发探究需求。
二、自主活动，探索新知
探究活动：解决问题：黄南瓜比绿南瓜重多少？
师：有同学发现了，一个是千克、一个是克，单位不一样能直接做减法吗？
生齐答：不能。
师：那遇到单位不同的加减法，第一步要做什么？
生：先改成相同单位，再计算。
师：说得特别到位。那大家思考一下，有几种统一单位的方案？前后桌小组讨论 2 分钟。
方法一：高级单位→低级单位（千克改克）
师：哪个小组先来分享第一种思路？
小组代表：可以都改成 “克” 做单位，把 3.5 千克换成克。
师追问：千克换成克，是高级单位转低级单位，要乘进率还是除以进率？进率是多少？
生：1 千克 = 1000 克，高级变低级要 ×1000。
师板书：3.5千克=3.5×1000克
师：3.5×1000，利用小数点移动规律，小数点往哪边移、移几位？结果是多少？
生：乘 1000 小数点向右移动三位，3.5 变成 3500，所以 3.5 千克 = 3500 克。
师：单位统一成克之后，列式怎么算？
生：3500−300=3200（克）
方法二：低级单位→高级单位（克改千克）
师：除了都换成克，还有第二种思路，谁来说一说？
生举手：可以把 300 克改成千克，都统一成千克计算。
师引导提问：克换成千克，低级单位转化成高级单位，该乘还是除以进率？
生：要除以进率 1000。
师板书：300克=300÷1000千克
师：300÷1000，小数点怎么移动？结果是多少？
生：除以 1000 小数点向左移动三位，300 小数点在末尾，左移三位是 0.3，也就是 300 克 = 0.3 千克。
师：现在单位相同，减法算式是什么？
生：3.5−0.3=3.2（千克）
师小结提问：两道算式结果一个是 3200 克、一个是 3.2 千克，它们大小相等吗？
生：相等，只是单位不一样。
师完善答句：黄南瓜比绿南瓜重3200克（或3.2千克）
✅ 设计意图
围绕核心实际问题，引导学生自主想出两种换算路径，理解 “统一单位是不同单位运算的前提”；
每一步紧扣小数点移动规律，把新旧知识深度融合，不是死记换算公式；
对比两种换算方向，初步感知：高级→低级 × 进率，低级→高级 ÷ 进率。
三、当堂训练
课件出示课本两道练习题：
①1米26厘米=（ ）米
②2.39千克=（ ）千克（ ）克
第一题师生互动
师：1米26厘米是复名数，要改成单名数“米”，怎么拆分思考？
生1：1米不变，只把26厘米改成米。厘米换米，进率100，低级转高级÷100。
生2:26÷100=0.26米，再加上原来1 米，1+0.26 =1.26米。
板书：1米26厘米=1.26米
第二题师生互动
师：2.39千克改成复名数，整数部分和小数部分分别怎么处理？
生：整数2就是2千克；剩下0.39千克换成克，高级转低级×1000。
师：0.39x1000小数点怎么移动？结果是？
生：右移三位等于 390克，所以 2.39千克=2千克 390 克。
板书：2.39千克=2千克390克
全班总结换算方法
师：我们做单位换算的时候，通用步骤是什么？同桌互相说一说。
学生发言后教师整理板书：
看清单位进率；
判断转化方向：
✅ 高级单位 → 低级单位：× 进率，小数点右移
✅ 低级单位 → 高级单位：÷ 进率，小数点左移
复名数拆分计算，最后合并结果。
✅ 设计意图
从单一质量换算拓展到长度换算，实现方法迁移；
区分单名数、复名数两种题型，突破本节课第二个难点；
引导学生自主提炼通用换算步骤，形成结构化解题思路，避免零散做题。
四、课堂小结
师：这节课我们学习了小数单位换算，谁来当小老师总结要点？
生 1：单位不一样的加减法，必须先统一单位再计算。
生 2：高级单位换低级单位乘进率，小数点右移；低级换高级除以进率，小数点左移。
生 3：复名数改写可以拆开分别换算，再合并。
五、布置作业
可参考小学学霸作业本
板书
设计
名数的改写

教后
反思
1、学生是否能清晰区分 “乘进率、除以进率” 两种转化方向，左右移动小数点混淆现象是否普遍？
2、复名数改写是薄弱点，是否需要增加专项小练习强化拆分思路？
3、部分学生移动小数点位数数错、缺位忘记补 0，后续如何针对性纠错？
4、课堂情境互动是否充足，能否增加更多生活实例，体现单位换算实用性？