小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B第4课时教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B第4课时教案设计，共30页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
教学设计
单元
Unit 4
课时
第 4课时
语篇研读
●Lead-in
本板块借助歌曲、“Think and Share（我的健康习惯）” 讨论活动，激活学生对日常行为习惯的已有认知（如整理房间、休息眼睛等），建立新旧知识关联；通过 “Discuss with partner” 互动，让学生用简单英语表达自身习惯，为新词汇、句型学习搭建生活与语言的桥梁。
●Presentatin
【What】语篇围绕 “Sarah 和 Sam 在家的日常对话” 展开，核心内容为两人讨论 “请求允许做某事” 与 “给出行为建议”：Sam 先后请求看电视、玩手机，均被 Sarah 委婉拒绝，Sarah 还给出 “休息眼睛、去花园玩耍” 等建议；同时穿插 “shuld/shuldn't” 的用法讲解，搭配 “tidy yur rm”“rest yur eyes” 等日常行为短语，引导学生学习 “谈论日常行为该做与不该做” 的语言表达。
【Why】通过生活化对话场景，传递 “合理安排日常行为、养成健康习惯” 的理念，帮助学生树立正确的习惯意识；同时让学生掌握 “请求允许” 和 “给出建议” 的英语表达方式，提升在真实生活场景中（如家庭、学校）的英语交流能力。
【Hw】语篇语言简洁实用，符合五年级学生认知水平：核心词汇（如 rest yur eyes、play in the garden）通过图片、场景图辅助理解；核心句型（Can / N, I'm afraid nt. / What shuld I d then? / Yu shuld...）通过对话重复、例句示范强化记忆；还设计 “Listen and circle”“Read and answer”“Fill in blanks” 等分层活动，从 “听、读、写” 多维度帮助学生掌握知识，契合学生形象思维为主、喜欢互动的特点。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.在本课主题情境（Sarah 和 Sam 在家的对话）辅助下，学生能听、说、读相关词汇与句型，如 “have t d sth”“can/can't”“shuld/shuldn't” 等，并能在真实语境中运用这些表达。（学习理解）。
2.通过 一系列活动，学习、理解对话内容，培养学生用英语思维交流的能力，初步运用英语进行日常活动相关的交流，能在生活场景中运用所学句型谈论日常行为该做与不该做的事。（应用实践）
3. 通过多种互动活动提升学生听说技能。借助小组讨论等形式，巩固核心语言，让学生进一步思考并表达关于日常行为习惯的观点，发展口语表达与实际运用技能。（迁移创新）。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
have t, clean the huse, play cmputer games, rest yur eyes, take a walk, play in the garden
【核心句型】
1. Can
2. N, I'm afraid nt.
3. What shuld I d then?
4. Yu shuld...
教学重难点
【重点】
1. 掌握核心词汇的发音、含义及用法，能准确认读并运用（如 rest yur eyes 表示 “休息眼睛”，play in the garden 表示 “在花园里玩”）。
2. 理解并运用核心句型：用 “Can ” 请求允许，用 “N, I'm afraid nt.” 委婉拒绝，用 “What shuld I d then?” 询问建议，用 “Yu shuld...” 给出建议。
3. 能理解 Sarah 和 Sam 的对话内容，完成 “朗读、补全、表演” 等任务。
【难点】
1. 准确区分并运用 “shuld”（该做）和 “shuldn't”（不该做），结合日常行为短语给出合理建议（如 Yu shuld rest yur eyes. / Yu shuldn't play cmputer games t ften.）。
2. 在真实生活情境（如请求父母允许做某事、给同学提习惯建议）中灵活迁移运用核心句型，实现自然交流。
3. 理解 “have t d sth” 的含义（不得不做某事），并正确运用在句子中（如 Sarah has t clean the huse.）。
学情分析
五年级学生已具备一定的英语听说基础，对 “日常行为习惯”（如看电视、写作业、整理房间）有丰富的生活经验，容易与教学内容产生共鸣，学习代入感强。他们喜欢歌曲、游戏、角色扮演等互动性强的教学活动，参与积极性高，但在以下方面可能存在困难：
1. 对 “shuld/shuldn't” 的用法容易混淆，尤其是在结合具体行为短语造句时；
2. 用英语 “委婉拒绝” 和 “主动提建议” 的表达不够自然，容易出现句型遗漏（如省略 “I'm afraid nt” 中的 “nt”）；
3. 部分学生在小组合作中可能存在 “不敢说、说不完整” 的情况。此外，学生合作意识较强，适合通过小组讨论、调查等活动巩固知识。
教学工具
PPT 课件， 课文音频
教学方法
情境创设法，任务教学法，交际法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在本课主题情境（Sarah 和 Sam 在家的对话）辅助下，学生能听、说、读相关词汇与句型，如 “have t d sth”“can/can't”“shuld/shuldn't” 等，并能在真实语境中运用这些表达。（学习理解）
1.歌曲热身：播放健康习惯主题英文歌曲（含 “tidy yur rm”“rest yur eyes” 等词汇），教师带领学生跟随音乐做动作（如整理房间、揉眼睛），初步感知核心词汇，活跃课堂氛围。
2.Think and Share：提问 “What gd habits d yu have?”，引导学生用简单英语或中文结合动作表达（如 “I tidy my rm.”“I rest my eyes.”），同桌交流 1 分钟后，邀请 2-3 名学生分享，激活学生对日常行为和健康习惯的已有认知。
3.情境导入：展示 Sarah 和 Sam 在家的情境图片，提问 “What d yu think they are talking abut?”，引导学生猜测对话内容（如 “请求看电视”“玩游戏”），自然引入本节课主题 —— 谈论日常行为的请求与建议。
观察学生动作与词汇的关联度，90% 以上学生能通过动作匹配 “tidy yur rm” 等词汇。
记录学生表达完整性，70% 学生能说出 “主语 + 动词短语” 结构（如 “I rest my eyes”），对仅说词汇的学生即时引导。
85% 学生能围绕 “日常行为请求” 猜测主题，说明情境导入有效。
【设计意图】歌曲 + 动作结合契合五年级学生活泼特点，快速集中注意力，将抽象词汇具象化，降低感知难度。讨论分享联系生活实际，激活旧知，增强学习代入感，为后续语言学习搭建生活桥梁。情境猜测激发探究欲，自然衔接对话主题，避免知识导入的生硬感。
2.通过 一系列活动，学习、理解对话内容，培养学生用英语思维交流的能力，初步运用英语进行日常活动相关的交流，能在生活场景中运用所学句型谈论日常行为该做与不该做的事。 （应用实践）
4. Listen and circle
教师播放课文录音（Sarah 和 Sam 的对话），呈现问题：“1. Sarah has t d her hmewrk /clean the huse. 2. Sam can/can't play cmputer games.”；
学生认真听录音，在正确答案上画圈；
再次播放录音核对答案，教师讲解 “has t” 的含义（不得不做某事），结合 “Sarah has t clean the huse” 举例说明，学生跟读。
5. Read and answer
呈现 Sarah 和 Sam 的完整对话文本（配场景图），让学生自主朗读 1 分钟；
- 教师提出问题：
① Can Sam watch a TV shw nw?（Sam 现在能看电视节目吗？）
② Can Sam play n Mum's phne?（Sam 能玩妈妈的手机吗？）
③ What shuld Sam d?（Sam 应该做什么？）
④ What d they decide t d in the end?（他们最后决定做什么？）
-学生带着问题再次朗读对话，同桌讨论答案后举手回答，教师结合对话内容逐一讲解：
-针对①②，引出句型 “Can / N, I'm afraid nt.”，讲解 “afraid nt” 表示 “委婉拒绝”，举例练习（如 A: Can I play utside? B: N, I'm afraid nt.）；
针对③，引出句型 “What shuld I d then? / Yu shuld...”，讲解 “shuld” 表 “建议”，结合 “rest yur eyes”“take a walk” 举例（如 Yu shuld rest yur eyes.）；
针对④，讲解 “play in the garden” 的含义，学生跟读。
6. 核心词汇学习
逐一教学核心词汇：
play cmputer games：配 “玩电脑游戏” 图片，强调 “shuldn't play t ften”，例句 “Yu shuldn't play cmputer games t ften.”；
rest yur eyes：配 “做眼保健操” 图片，引导学生做 “揉眼睛” 动作辅助记忆；
take a walk：配 “散步” 图片，例句 “Let's take a walk after dinner.”；
play in the garden：配 “花园玩耍” 图片，学生想象场景朗读。
7.句型操练
开展 “句型接龙” 游戏：
教师开头：“Can I watch TV?”，随机点一名学生回答：“N, I'm afraid nt. What shuld I d then?”；
该学生再点另一名学生回答：“Yu shuld read a bk.”，依次接龙，鼓励学生结合本课词汇创新表达；
对句型运用准确、表达新颖的学生给予贴纸奖励。
8. 对话补全与朗读
呈现 “对话挖空” 文本（如 Sam: Can I watch a ______ nw, please? Sarah: N, ______ ______ ______.），学生独立完成补全；
-教师核对答案后，播放课文录音，学生跟录音朗读对话，注意语音语调；
-邀请 2-3 组学生分角色朗读，教师纠正发音（如 “afraid” 的 /əˈfreɪd/，“garden” 的 /ˈɡɑːdn/）。
小组平均正确率达 80% 以上，说明学生能通过听力提取关键信息；“has t” 讲解后，随机抽查 10 名学生，7 名能正确造句（如 “I have t d hmewrk”）。
90% 学生能正确回答 4 个问题，80% 学生能理解 “shuld” 表建议的用法，可通过例句举一反三。
随机抽查词汇认读，95% 学生能准确读出并说出含义，85% 能结合动作辅助记忆。
80% 学生能完整运用句型，15% 能拓展新行为（如 “take a walk”），贴纸奖励有效提升参与度。
补全正确率达 85%，上台表演的小组中，70% 语音语调自然，能体现 “请求” 与 “拒绝” 的语气差异。
【设计意图】听力提取通过 “听 - 圈 - 核对” 流程，培养学生听力抓取关键信息的能力，“has t” 结合例句讲解，避免抽象化。对话解读问题驱动学生深入理解文本，句型讲解依托对话语境，符合 “在语境中学语言” 的原则，降低理解难度。词汇具象化图片 + 动作辅助，契合学生形象思维，例句强化 “shuld/shuldn't” 与词汇的搭配，为后续运用铺垫。游戏操练“接龙” 形式提升互动性，贴纸奖励激发兴趣，让学生在轻松氛围中熟练句型，实现从 “学” 到 “用” 的过渡。补全与表演补全巩固句型结构，跟录音朗读规范发音，上台表演检验语言运用的熟练度，提升口语表达自信。
3. 通过多种互动活动提升学生听说技能。借助小组讨论等形式，巩固核心语言，让学生进一步思考并表达关于日常行为习惯的观点，发展口语表达与实际运用技能。（迁移创新）。
9. Grup and talk：行为分类- 4 人一组，发放空白表格：
Yu shuld d（该做的）Yu shuldn't d (s ften)（不该常做的）
给出 5 个日常行为短语：tidy yur rm、rest yur eyes、watch TV、d hmewrk、play cmputer games，学生讨论后分类填入表格，可补充 1-2 个自己想到的行为（如 take a walk、eat t much candy）；
每组派 1 名代表展示表格，教师点评并总结 “健康的日常行为” 特点。
10. 班级调查：我的同学好习惯发放调查表格：
学生离开座位，采访 2-3 名同学，在对应习惯后打 “√” 或 “×”；
调查结束后，邀请学生分享结果（如 “In my survey, Lily tidies the rm and des hmewrk. Tm rests his eyes but desn't tidy the rm.”）。
11. 对话创编
发放 “情景任务卡”（如 “请求玩电脑游戏被拒绝”“想熬夜看电视”），两人一组根据情景创编 3-4 句对话，需包含核心句型；
邀请 2-3 组学生上台表演创编的对话，全班投票选出 “最佳创意对话组”。
90% 小组能正确分类 5 个基础行为，60% 能补充 1-2 个新行为（如 “eat healthy fd”），说明能结合健康认知拓展，表格展示逻辑清晰。
85% 学生能主动采访 2 名以上同学，75% 能完整分享调查结果（含 “主语 + 行为”），少数内向学生需教师鼓励，整体交际意识较强。
70% 小组创编的对话符合情景，包含 “请求 - 拒绝 - 建议” 完整逻辑，50% 能融入新词汇（如 “play in the garden”），“最佳创意组” 投票提升参与热情。
【设计意图】小组分类通过合作讨论，深化 “shuld/shuldn't” 与日常行为的关联，培养团队协作能力，补充新行为鼓励知识迁移，避免局限课本。班级调查将语言运用延伸到真实交际场景，提升 “问 - 记 - 说” 综合能力，调查表格降低表达难度，帮助内向学生参与，兼顾差异。对话创编情景卡提供创作支架，避免学生 “无思路”，上台表演 + 投票激发创新欲，检验学生对语言的灵活迁移能力，实现 “学用结合”。
4.Summary
12.师生总结
教师引导学生回顾：“Tday we learned sme wrds abut daily habits. What are they?（今天我们学了哪些日常习惯词汇？）”“What sentences can we use t ask fr permissin?（请求允许用什么句型？）”“What sentences can we use t give advice?（提建议用什么句型？）”； 学生集体回答，教师在黑板上梳理核心知识框架（词汇 + 句型），强化记忆。
90% 学生能集体说出 5 个以上核心词汇，85% 能完整复述 3 个核心句型，知识框架清晰，说明学生已形成系统记忆。
【设计意图】通过提问引导学生主动回忆，避免教师 “单向灌输”，板书构建知识框架，帮助学生理清逻辑，强化 “词汇 - 句型 - 功能” 的关联，为课后复习提供依据。
5.Hmewrk
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。
提高：画两幅画：一幅画 “一个好习惯”（如整理房间、做眼保健操），另一幅画 “一个坏习惯”（如长时间玩手机、不整理玩具），每幅画下方写 1-2 句英文描述。
拓展：采访你的家人，听听看他们有什么含习惯，然后把你的小报告读给英语老师和全班同学听一听。
基础作业中，85% 学生能提交流畅的跟读音频；提高作业中，75% 绘画与文字匹配，能正确运用 “shuld/shuldn't”；拓展作业中，60% 能记录 2 条以上家人习惯，50% 可完整分享。
【设计意图】兼顾不同水平学生需求，基础作业巩固核心知识，避免 “吃不饱” 或 “吃不下”；提高作业结合绘画，符合学生兴趣，实现 “图文 + 语言” 结合；拓展作业延伸到家庭场景，让语言学习贴近生活，培养自主探究与实践能力。
课堂练习
一、单项选择（选择正确答案补全句子或回答问题）
（ ）1. Sarah ______ clean the huse tday. She has n time t play.
A. has t B. can C. shuld
（ ）2. —Can I play n Mum's phne?
A. Yes, yu can.
B. N, I'm afraid nt.
C. Yu shuld rest yur eyes.
（ ）3. Which activity is a gd habit?
A. Play cmputer games fr 3 hurs.
B. Rest yur eyes after reading.
C. Watch TV every night.
（ ）4. — shuld I d then? —Yu shuld take a walk.
A. Hw B. What C. Where.
二、句子补全（根据对话内容或提示补全句子）
Sam: Can I watch a ______ _____ nw, please?
Sarah: N, I'm afraid nt.Yu _____ play n a phne s ften. It's bad fr yur eyes.
Sam:What shuld I d then?
Sam:Yu shuld ______ ______ ______. Let's take a walk.
Sarah and Sam decide t ______ ______ ______ ______ in the end. It's a nice day.
课后作业
基础：
模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。
提高：
画两幅画：一幅画 “一个好习惯”（如整理房间、做眼保健操），另一幅画 “一个坏习惯”（如长时间玩手机、不整理玩具），每幅画下方写 1-2 句英文描述。
拓展：
采访你的家人，听听看他们有什么含习惯，然后把你的小报告读给英语老师和全班同学听一听。