小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A第3课时教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A第3课时教学设计，共30页。教案主要包含了核心知识点，核心词汇，设计意图等内容，欢迎下载使用。
教学设计
单元
Unit 4
课时
第 3课时
教学内容分析
本课时是 Unit 4 的第 3 课时，聚焦 “Let's spell” 板块，核心教学内容围绕 “a”“w” 字母组合的发音规则展开。通过 chant、图片、单词拆分、句子创作等形式，引导学生感知并掌握 “a”“w” 发 /əʊ/ 音的规则，学习含这两种字母组合的核心词汇（cat, gat, sap, gal, slw, snw, knw）。课程遵循 “感知 — 理解 — 运用 — 迁移” 的逻辑，先通过情境对话和 chant 初步感知发音，再系统讲解单词发音与拼写规律，接着通过分类、听音、补全句子等活动巩固规则，最后鼓励学生运用所学单词创作句子，实现从语音知识到语言运用的迁移，为后续更复杂的单词拼读和语言表达奠定基础。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.借助本课 chant 及相关图片，学生能听、说、读含 “a”“w” 字母组合的单词，感知 “a”“w” 的发音规则。（学习理解）
2. 通过 一系列活动，学生能识别含 “a”“w” 且发音符合规则的单词，能根据听力及语境补全含相关单词的句子，巩固对 “a”“w” 发音规则的运用。（应用实践）
3. 学生能运用含 “a” 或 “w” 字母组合的单词，创作符合逻辑的句子，提升对发音规则的迁移运用能力与英语表达能力。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心知识点】
字母组合发音：“a”“w” 发 /əʊ/ 音。
【核心词汇】
cat，gat,sap,gal
slw,snw,knw
教学重难点
【重点】
1.掌握 “a”“w” 发 /əʊ/ 音的规则，能准确听、说、读、写 7 个核心词汇（cat, gat, sap, gal, slw, snw, knw）。
2.能在单词和句子中识别 “a”“w” 字母组合，并运用发音规则正确朗读，如 “slw”“cat”。
3.能完成 “单词分类”“听音圈词”“句子补全” 等基础练习，熟练运用发音规则解决简单的语音任务。
【难点】
1.区分 “w” 字母组合的不同发音（如 “snw” 中 “w” 发 /əʊ/，“cw” 中 “w” 发 /aʊ/），避免混淆；
2.灵活运用 “a”“w” 发音规则，在新单词（如 bat, bwl, grw）中准确判断发音并正确朗读；
3.结合主题创作句子时，能自然融入含 “a”“w” 的单词，确保句子逻辑通顺、语言准确。|
学情分析
五年级学生已具备一定的英语单词拼读基础，对字母组合发音有初步认知（如 “ee”“ea” 发 /iː/），但对 “a”“w” 发 /əʊ/ 音的规则较为陌生。学生对 chant、游戏、角色扮演等互动性强的教学形式兴趣浓厚，且已学习 “Healthy habits” 主题相关内容，对 “cat”“sap” 等词汇有生活认知，便于结合主题理解单词含义。不过，学生可能存在以下问题：一是易混淆 “w” 的不同发音（如将 “snw” 读成 /snaʊ/）；二是在单词拼写中容易遗漏 “a”“w” 字母组合（如将 “gat” 写成 “gt”）；三是在句子创作中难以灵活运用所学单词。此外，部分学生发音时 “/əʊ/” 双元音不够饱满，需教师重点纠正口型。
教学工具
PPT、导入歌曲视频
教学方法
1. 情境教学法：创设 “冬日玩雪”“农场参观”“健康习惯分享” 等情境，通过对话、图片和实物，让学生在真实语境中感知 “a”“w” 单词的发音和含义。
2.语音感知法：通过 chant 跟读、单词领读、音标示范，引导学生观察口型、模仿发音，逐步掌握 “/əʊ/” 音的发音技巧，感知 “a”“w” 的发音规律。
3.任务型教学法：设计 “单词分类”“听音圈词”“句子补全”“单词创作” 等任务，驱动学生主动运用发音规则完成任务，在实践中巩固知识。
4.游戏教学法：开展 “点击螃蟹”“发音判断”“单词接龙” 等游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中强化发音规则的运用。
5.拆分拼读法：将单词按字母组合拆分为 “辅音 + 字母组合 + 辅音”（如 “sl-w”“g-a-t”），引导学生逐步拼读，帮助理解字母组合与发音的对应关系。|
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.借助本课 chant 及相关图片，学生能听、说、读含 “a”“w” 字母组合的单词，感知 “a”“w” 的发音规则。（学习理解）
1.情境对话导入：
播放 “冬日玩雪” 情境动画，呈现对话：
Child: “Mum, lk at the snw!”
Mum: “Be careful. Walk slwly, hney.”
Child: “Mum, yu knw I lve snw!”
引导学生观察动画，提问：“What can yu hear in the dialgue?（snw, slwly, knw）”，板书这三个单词，让学生尝试跟读，初步感知 “w” 字母组合的发音。
2.Chant 热身：
播放本课主题 chant（“It is winter. I lk ut f my windw. I can see white snw. Dwn cmes the snw. Slw, slw, slw.”），教师带领学生拍手跟读，强调 “snw”“slw”“windw” 中 “w” 的发音，让学生在节奏中进一步感知 /əʊ/ 音。
3.问题过渡：
提问：“Why d these wrds (snw, slw, knw) have similar sunds? What letters are in them?”，引导学生发现 “w” 字母组合，自然引入本节课主题 ——“a”“w” 的发音规则。
【设计意图】通过情境对话和动画，结合学生熟悉的 “玩雪” 场景，快速激活学习兴趣；chant 的节奏性和重复性有助于学生初步感知 “w” 的发音，降低后续学习难度；问题引导则能激发学生的探究欲，为 “Presentatin” 环节的规则讲解做好铺垫。
2.通过 一系列活动，学生能识别含 “a”“w” 且发音符合规则的单词，能根据听力及语境补全含相关单词的句子，巩固对 “a”“w” 发音规则的运用。（应用实践）
4.“w” 字母组合教学
单词学习与发音感知：
展示 “snw”“slw”“knw” 的单词卡片（配对应图片：雪花、慢走的人、思考的表情），教读单词音标 /snəʊ/、/sləʊ/、/nəʊ/，示范 “/əʊ/” 音的口型（双唇从半开变圆，舌位从半低到高），让学生对着镜子模仿练习。
引导学生观察单词结构，提问：“What letters are the same in these wrds?（w）”，总结 “w” 发 /əʊ/ 音，板书 “w /əʊ/” 及对应单词。
单词拆分与拼读：用卡片拆分单词，如 “sn-w→snw”“sl-w→slw”“kn-w→knw”，带领学生先拼读字母组合，再整体拼读单词，强化 “w” 与 /əʊ/ 的对应关系。
句子运用：出示填空题（课件 Part 02 内容）：
_______ dwn!（Slw）
I ______ the answer.（knw）
Let’s play in the ______.（snw）
让学生独立填写，然后齐读句子，巩固单词的含义和用法。
5.“a” 字母组合教学
情境过渡：创设 “农场参观” 情境，播放对话（课件 Part 02 内容）：
Dad: “Put n yur cat, let’s g t the farm!”
Child: “What a cute gat!”
Dad: “I need t wash my hands with the sap!”
Child: “Yes! Our gal is t stay healthy.”
引导学生找出对话中的新单词（cat, gat, sap, gal），板书并领读。
发音规则讲解：
教读单词音标 /kəʊt/、/ɡəʊt/、/səʊp/、/ɡəʊl/，强调 “a” 发 /əʊ/ 音，对比 “w” 的发音，让学生发现 “a” 和 “w” 发音一致。
展示单词拆分卡片（“c-a-t→cat”“g-a-t→gat”“s-a-p→sap”“g-a-l→gal”），带领学生拼读，总结 “a” 多在单词中间，发 /əʊ/ 音，板书 “a /əʊ/” 及对应单词。
chant 巩固：播放新 chant（“We put n ur cats and play in the snw. Then slwly walk t feed the gats. We wash ur hands with sap. Gd habits are ur gal, yu knw.”），学生跟读，圈出含 “a”“w” 的单词，强化发音规则的记忆。
【设计意图】通过情境对话自然引入单词，结合实物和图片帮助学生理解词义；拆分拼读法能让学生清晰看到字母组合与发音的对应关系，突破语音学习的抽象性；chant 的重复朗读则能让学生在语境中巩固发音规则，实现 “音、形、义” 的结合。
3. 学生能运用含 “a” 或 “w” 字母组合的单词，创作符合逻辑的句子，提升对发音规则的迁移运用能力与英语表达能力。（迁移创新）
6.“Read and classify”（单词分类）
PPT 展示单词（flw, sap, bat, slw, windw, gal, cat, pillw, gat）及分类表格（分为 “a”“w” 两栏），学生以小组为单位，讨论并将单词填入对应栏目。
各组派代表汇报答案，教师核对并讲解易错单词（如 “pillw” 中 “w” 发 /əʊ/，“bat” 中 “a” 发 /əʊ/），强调分类依据是 “字母组合” 而非词义。
7.“Listen and circle”（听音圈词）
播放听力材料，学生听录音，圈出含 “a/w” 且发 /əʊ/ 音的单词，听完后同桌互相检查，教师针对错误率高的选项（如 “rad” 与 “rd”）进行对比讲解，强化发音差异。
8.“Listen, write and say”（听音补全句子）
播放听力材料，（出示不完整句子：
There is _____ n the ______.（snw, grund）
I put n my ______ ______.（new, cat）
The ______ is ______ in the ______.（gat, slw, field）
学生听录音填空，完成后小组内互相朗读句子，教师巡视指导，纠正发音和拼写错误（如 “gat” 易写成 “gt”，“slw” 易写成 “slaw”）。
9.“Let’s judge”（发音判断）
PPT 展示单词（cw, shw, snw, slw, gal, cat, gat, bat），教师随机朗读单词，学生判断 “a/w” 的发音是否为 /əʊ/，对的举 “√” 牌，错的举 “×” 牌。
针对错误选项（如 “cw”），教师讲解 “w” 的另一种发音 /aʊ/，对比 “snw”（/snəʊ/）和 “cw”（/kaʊ/）的发音，帮助学生区分。
10.“点击螃蟹” 游戏
PPT 展示螃蟹图片，每个螃蟹身上标注一个单词（如 lad, pillw, rw, grw, tad, bwl, sap, shw, at），学生点击螃蟹，读出单词并判断含 “a” 还是 “w”。
读对的学生获得 “语音小能手” 贴纸奖励，激发参与积极性。
教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。
教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
【设计意图】多样化的练习活动覆盖 “听、说、读、写” 四个维度，从单词分类到句子补全，难度逐步提升，符合学生的认知规律；游戏和奖励机制能有效激发学生兴趣，帮助学生在轻松的氛围中巩固发音规则，突破教学难点（如 “w” 的发音区分）。
4.Summary
11.知识梳理：
师生共同回顾本节课核心内容，教师提问：
“What letter cmbinatins d we learn tday?（a, w）”
“What sund d they make?（/əʊ/）”
“Can yu say sme wrds with ‘a’/‘w’?（学生举例，教师板书）”
教师用彩色粉笔标注 “a/əʊ/”“w/əʊ/” 及对应核心单词，形成知识框架。
【设计意图】师生共同梳理知识，帮助学生构建清晰的语音知识框架；发音技巧回顾能纠正学生的发音问题，强化正确的发音习惯；
5.Hmewrk
基础：听录音，跟读 “a/w” 单词和 chant。
提高：用今天学的单词写 3 个句子。
拓展：找一找家里含 “a/w” 的物品（如 cat, sap），用英语说出名称。
【设计意图】分层作业兼顾不同水平学生的需求：基础作业巩固发音和拼写，提高作业侧重知识运用，拓展作业则鼓励学生自主探索，将语音学习延伸到生活中，实现知识的迁移与创新。
课堂练习
一、Read and classify（单词分类）
将下列单词按 “a”“w” 字母组合分类：
flw, sap, bat, slw, windw, gal, cat, pillw, gat
w：_____________________________________________________________
a：_____________________________________________________________
二、选词填空
(snw,gat, cat,sap,grund,slwly )
1.There is _____ n the ______.
2.I put n my ______ befre ging ut.
3.The ______ is walking ______ in the field.
4.We wash ur hands with ________.
课后作业
基础：听录音，跟读 “a/w” 单词和 chant。
提高：用今天学的单词写 3 个句子。
拓展：找一找家里含 “a/w” 的物品（如 cat, sap），用英语说出名称。
板书设计
教学反思
通过 “冬日玩雪”“农场参观” 场景与实物结合开展情境化教学，85% 学生能快速关联 “单词 — 发音 — 含义”，降低了语音学习的抽象度；设计从 “单词分类” 到 “句子创作” 的分层练习，适配学生需求，70% 学生能结合主题写出符合要求的句子，部分实现知识迁移；借助 “点击螃蟹”“发音判断” 等游戏搭配奖励，90% 学生能区分 “w” 不同发音，有效提升课堂参与度。同时也存在一些问题：10% 学生 “/əʊ/” 音口型不规范，发音偏误需强化；句子创作中，学生对 bat、windw 等拓展词汇运用较少，知识迁移灵活性不足；听力练习语速稍快，15% 学生未能及时完成填空。针对这些问题，后续改进方向为：课后发送 “/əʊ/ 音口型” 视频，下次课设置 “发音小老师” 环节；增加 “词汇联想” 环节并提供句型支架，丰富学生创作词汇；调整听力材料语速，增设单词选项以降低难度。