小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）鲸教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）鲸教案设计，共7页。教案主要包含了教学背景，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本课面向 2026 年秋季五年级学生，隶属于统编版语文五年级上册第五单元，本单元为专项习作单元，核心语文要素为阅读简单说明性文章，了解基本说明方法；搜集资料，运用恰当说明方法把事物介绍清楚，归属新课标“实用性阅读与交流”学习任务群。
五年级学生已在四年级接触过简单科普说明文，初步认识列数字、作比较等基础说明方法，具备独立默读、圈画关键词、分段概括段意的基础阅读能力。但学生存在两大认知短板：一是生活认知误区，普遍认为鲸是鱼类；二是读写脱节，能够识别说明方法，却难以自主结合事物特点灵活选用多种说明方法完成表达。同时，高年级学生好奇心强，对海洋生物充满探究欲，适合依托科普例文开展“读方法—析方法—用方法”一体化教学，落实从阅读吸收到习作迁移的单元目标。本课作为习作例文，区别于精读课文，教学重心不在文本内容识记，而在拆解作者说明思路、提炼写作技巧，为单元习作“介绍一种事物”搭建表达支架。
二、教材分析
（一）单元整体定位
本单元编排逻辑层层递进：精读课文《太阳》《松鼠》搭建说明文阅读基础，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》分别对应事物说明文、程序说明文，形成对比阅读范本，最终落地单元习作。《鲸》是典型平实型事物说明文，承担巩固、整合多种说明方法的教学功能，是连接阅读输入与习作输出的关键桥梁。
（二）文本内容解读
全文共 7 个自然段，行文逻辑清晰，遵循“外形—本源—分类—生活习性”的认知顺序：
1.第 1 自然段：运用列数字、作比较、举例子，集中凸显鲸体型庞大的核心特征；
2.第 2 自然段：梳理鲸完整进化历程，纠正“鲸是鱼”的认知错误，点明鲸属于哺乳动物；
3.第 3 自然段：使用分类别说明方法，将鲸划分为须鲸、齿鲸两大类别；
4.第 4 自然段：对比两类鲸的进食方式与食量，搭配列数字、举例子；
5.第 5 自然段：写鲸用肺呼吸，以打比方描摹水柱形态，区分两类鲸喷水差异；
6.第 6 自然段：介绍鲸群居睡觉的生活习性；
7.第 7 自然段：说明鲸胎生、哺乳的繁殖特点，再次佐证哺乳动物属性。
（三）文本表达特色
1.说明方法丰富且综合运用：文中包含列数字、作比较、举例子、分类别、打比方五类小学阶段核心说明方法，例句典型，便于学生识别、赏析；
2.语言严谨准确：大量使用“约、近、主要、总的来说”等限制性词语，体现科普文本科学性；
3.结构条理分明：每段围绕一个核心要点展开，段落之间逻辑递进，完整呈现认识一种事物的完整思路；
4.兼具科普价值与写作示范价值：既普及海洋生物知识，又完整示范“抓住事物特点、多角度分层介绍、搭配说明方法”的写作范式。
三、核心素养目标
（一）语言建构与运用
1.认识“腭、哺、滤、鳍、胎”生字，正确读写“哺乳动物、退化、宽敞、垂直、滤出来”等专业科普词语，积累说明文限制性修饰词；
2.能正确、流利默读课文，逐段梳理段落核心信息，完整概括课文从外形、进化、种类、进食、呼吸、睡眠、繁殖七个角度介绍鲸；
3.精准识别文中列数字、作比较、举例子、分类别、打比方的语句，结合语境说出每种说明方法的表达效果；
4.借鉴课文表达逻辑，仿写片段，运用至少两种说明方法介绍一种熟悉小动物。
（二）思维发展与提升
1.通过圈画、对比、小组讨论，辨析“鲸不是鱼类而是哺乳动物”的三条科学依据，培养逻辑推理、思辨辨析能力；
2.梳理课文行文顺序，体会作者由整体到局部、由外形到内在习性的说明思路，建立有序介绍事物的思维框架；
3.对比须鲸与齿鲸在进食、喷水、牙齿上的差异，学会用分类思维区分同类事物不同特征；
4.区分平实说明文与文艺说明文语言差异，学会根据说明对象选择恰当表达语言。
（三）审美鉴赏与创造
1.品读课文精准严谨的科普语言，感受说明文语言准确、简洁、条理清晰的独特美感；
2.赏析“水柱像花园喷泉”等打比方语句，体会平实说明中适度生动表达的妙处；
3.借鉴课文多角度说明事物的写作结构，自主构思介绍事物的写作提纲，完成简单说明片段创作。
（四）文化传承与理解
1.了解鲸的进化历程与生物特性，拓宽海洋科普知识，激发探索自然、热爱科学的求知精神；
2.知晓鲸属于珍稀海洋哺乳动物，树立保护海洋生物、维护海洋生态平衡的意识；
3.体会科普文本传递客观、严谨、求真的科学态度，培养实事求是的探究习惯。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理课文完整脉络，把握鲸外形、进化、种类、各类生活习性的核心特点；
2.逐句识别文中五类说明方法，结合具体课文语句分析每种方法的表达作用；
3.学习作者分层、有序介绍事物的写作思路，掌握平实说明文的表达特点。
（二）教学难点
1.结合进化、呼吸、繁殖三大依据，理解鲸是哺乳动物而非鱼类，打破固有生活认知误区；
2.理解不同说明方法的适用场景，能根据事物特点灵活搭配多种说明方法进行片段写作；
3.体会文中“约、近、主要”等词语对说明文语言准确性的作用，在表达中自觉使用限制性词语。
五、教学过程
（一）情境导入，激活旧知，揭示课题
1. 课堂导入互动
师：同学们，大家平时在海洋馆、纪录片里见过鲸吗？谁能分享一下你印象里鲸是什么样子的？
生 1：我见过蓝鲸，体型特别巨大，在海里喷水柱。
生 2：我一直以为鲸是一种很大的鱼，生活在大海里。
生 3：我看过虎鲸，会成群一起捕猎小鱼。
师：很多同学都和刚刚第二位同学一样，默认鲸是鱼类，这个认知到底对不对？今天我们一起学习习作例文《鲸》，解开这个谜题，同时学习作者是怎样把鲸这种庞大的海洋生物清清楚楚介绍给读者的。（板书课题：鲸）
师：齐读课题，观察“鲸”字偏旁，是鱼字旁，为什么带鱼字旁却不属于鱼？带着这个疑问走进课文。
2. 扫清字词障碍
师：自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈画出课文生字与不理解的词语。
（学生自主读文，圈画字词，教师巡视指导）
师：谁愿意上台带领大家认读生字：腭、哺、滤、鳍、胎？
（生领读生字，全班跟读）
师：“哺乳动物”这个词是全文核心概念，谁能结合预习说一说它的含义？
生：哺乳动物是胎生，妈妈会用乳汁喂养小宝宝，用肺呼吸，不是卵生。
师：解释得非常准确，我们把这个词语齐读三遍，记住它的科学定义。
3. 设计意图
借助生活见闻调动学生预习储备，抛出认知冲突“鲸带鱼字旁却不是鱼”，设置课堂悬念；集中梳理科普类生字词，扫清阅读障碍，为精读课文做好铺垫，贴合五年级学生具象化认知特点。
（二）初读整体感知，梳理全文行文脉络
1. 整体读文提问互动
师：请大家默读全文，思考核心问题：课文围绕鲸，从哪几个方面展开介绍？每一段分别写了什么？读完后小组内交流讨论。
（学生四人小组合作梳理段落大意，3 分钟小组交流，教师参与各组讨论）
师：哪个小组先来分享梳理结果？
小组代表 1：第一自然段写鲸体型非常大；第二自然段讲鲸的进化，说明它是哺乳动物；第三自然段分两类鲸；第四段写吃什么；第五段写呼吸喷水；第六段写睡觉；第七段写怎么繁殖。
师：总结得完整清晰，我们把课文内容划分为四大板块，板书梳理：① 外形庞大 ② 进化起源（哺乳动物） ③ 种类划分 ④ 生活习性（进食、呼吸、睡觉、繁殖）。
师：大家观察作者的写作顺序，为什么先写外形，再写进化、种类，最后写生活习性？能不能调换顺序？
生：不能调换，我们认识新事物，都是先看外表，再了解它的来历、分类，最后看日常的生活特点，顺序符合我们认识事物的规律。
师：说得十分到位，写说明文想要条理清楚，就要遵循人们认识事物的正常逻辑，这是我们本次习作需要学习的第一个写作技巧。
2. 设计意图
整体感知环节落实提取文本关键信息的能力训练，通过小组合作降低梳理难度；通过顺序追问，引导学生自主发现说明文有序说明的写作逻辑，完成从读文到悟写法的初步过渡，贴合单元习作目标。
（三）分段精读课文，逐句品析文本，探究说明方法（核心讲解环节）
板块 1：精读第 1 自然段，赏析外形描写，学习列数字、作比较、举例子
出示课文原文第一段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
1. 师生互动逐句拆解
师：第一句话“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，作者为什么先写大象，再写鲸？只用“鲸很大”三个字代替行不行？
生：不行，大象是我们生活里熟悉的大型动物，把鲸和大象对比，我们能直观感受到鲸比大象还要大很多。
师：这种把两种事物对照，突出其中一方特点的写法，叫做作比较，这是第一种说明方法。作者借用大家熟悉的大象，降低理解难度，让鲸“庞大”的特点立刻具象化。
师：再看第二句“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”，句子里出现了大量数字，去掉数字改成“鲸有的很重、有的轻”，效果有什么差别？
生：去掉数字之后，不知道鲸到底多重，写得很模糊；数字能精准写出鲸的重量，更准确。
师：借助具体数字说明事物特征，是列数字，数字让科普内容具备科学性，句中“约”字能不能删掉？为什么？
生：不能删，“约”代表大概重量，不是精准测量的固定数值，体现作者说话严谨，不绝对。
师：你捕捉到了说明文语言的关键点，限制性词语是说明文语言准确的重要标志。继续看“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，这里作者举了我国真实发现的鲸作为例子，这种写法是？
生：举例子。
师：举真实事例，让鲸的庞大不再是抽象概念，再搭配“十几头大肥猪”作比较，双重强化体型巨大的特点。最后一句描写鲸张开嘴的画面，依然用举例子、作比较，谁能读出鲸体型震撼的感觉？
（指名朗读，全班齐读本段，重读数字、对比词语）
2. 设计意图
逐句拆解段落，分层识别三种说明方法，通过“删词对比”让学生直观体会数字、限制性词语的表达作用；以朗读辅助感受文字画面，实现“读懂内容、识别方法、体会效果”三维目标，落实本课教学重点。
板块 2：精读第 2 自然段，理清进化历程，破解“鲸是哺乳动物”认知难点
出示原文第二段：鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。
1. 师生互动深度探究
师：本段中心句是哪一句？
生：其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。
师：开篇直接点明核心观点，那作者是怎么证明这个观点的？梳理鲸祖先的生活变化，分三步说一说。
生 1：第一步，远古祖先生活在陆地；第二步，环境变化，迁居浅海；第三步，漫长演化，四肢退化长出鳍，外形变得像鱼。
师：梳理十分完整，进化过程跨度千万年，“很长很长的年代”写出进化周期漫长，外形只是为了适应海洋环境，本质没有改变。只靠进化历程就能证明鲸是哺乳动物吗？后文还有两处证据，我们先做好标记，等学完后面段落汇总。
师：大家思考，人们为什么会误把鲸叫做“鲸鱼”？
生：因为鲸长期生活在海里，外形长得和鱼很像，有鳍、体型流线型。
师：作者先写大众普遍误区，再给出科学结论，再梳理进化过程佐证，这种先破后立的写法，能让读者快速纠正错误认知，也是值得我们学习的表达思路。
2. 设计意图
本段对应教学难点，借助分层梳理进化路径，从本源角度解释鲸的物种属性；预留悬念，串联后文呼吸、繁殖段落，形成完整逻辑链条，循序渐进突破学生固有认知误区。
板块 3：精读第 3 自然段，学习分类别说明方法
出示原文第三段：鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。
1. 师生互动品读
师：这一段篇幅很短，作者用什么方式区分鲸的种类？
生：分成须鲸、齿鲸两类，分别说明特点。
师：将同一类事物按照不同特征划分，逐一介绍，这种说明方法叫分类别。分类别最大的好处是什么？
生：把复杂的事物分清楚，条理简单，容易区分记忆。
师：后文第四、五自然段会分别写两类鲸的进食、呼吸特点，正是依托本段的分类展开，可见分类别能为后文分层说明打下基础，让全文结构更规整。
2. 设计意图
以简短段落集中讲解分类别，降低方法识别难度，建立“总分类别—分述特征”的写作逻辑，为后续对比须鲸、齿鲸生活习性做好铺垫。
板块 4：精读第 4 自然段，对比两类鲸进食特点，综合运用列数字、举例子
出示原文第四段：鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。
1. 师生互动分层讲解
师：本段开头用设问句“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”有什么作用？
生：引出下文，吸引读者阅读，过渡自然。
师：先看须鲸进食，“一顿就可以吃两千多公斤”使用了什么说明方法？写出什么特点？
生：列数字，写出须鲸食量巨大。
师：须鲸没有牙齿，依靠须板过滤海水进食，和齿鲸捕猎方式完全不同，作者在这里运用对比，突出两类鲸进食习性的差异。再看描写齿鲸的部分，作者专门举了虎鲸捕猎长须鲸的例子，也就是举例子，句中“三十多吨、好几十头、几个小时”继续搭配列数字，谁能说一说这里多种说明方法搭配的好处？
生：举虎鲸的例子很典型，数字直观写出虎鲸群体捕猎能力强，和前面须鲸温和滤食形成鲜明对比。
师：文中“主要”一词能否删除？须鲸只吃小鱼小虾吗？
生：不能删，“主要”说明小鱼小虾是主食，不代表完全不吃其他食物，体现语言准确。
2. 设计意图
整合设问过渡、列数字、举例子、分类对比多重表达技巧，引导学生体会多种说明方法搭配使用的表达效果；抓住“主要”等限制性词语，持续强化说明文语言严谨性的教学要点。
板块 5：精读第 5 自然段，赏析打比方，区分两类鲸呼吸特征
出示原文第五段：鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。有经验的人根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。
1. 师生互动深度品析
师：本段第一句，再次拿出证据证明鲸是哺乳动物，证据是什么？
生：鲸和牛羊一样用肺呼吸，鱼类用鳃呼吸，所以鲸不是鱼。
师：这是第二条证明鲸是哺乳动物的依据，我们和第二自然段的进化依据整合在一起。再看描写水柱的句子“从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”，把水柱比作喷泉，这是哪种说明方法？
生：打比方。
师：打比方有什么好处？喷泉是学生生活中见过的景物，把无形的水柱具象化，画面感更强，让枯燥的科普文字变得生动。
师：须鲸和齿鲸的水柱形态有什么区别？作者为什么要细致区分水柱样子？
生：须鲸水柱垂直细高，齿鲸倾斜粗矮；区分水柱可以直接分辨鲸的种类，进一步体现两类鲸的差异，紧扣第三自然段的分类。
2. 设计意图
依托呼吸特征完善“鲸为哺乳动物”的论据链条；重点讲解打比方的表达效果，区分平实说明与生动化表达，突破“说明方法灵活搭配”的教学难点。
板块 6：精读第 6、7 自然段，完善论据，整合全文知识点
1. 第六段原文与讲解
原文：鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴朝外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。
师：本段介绍鲸的睡眠习性，“总是、通常”两个词语起到什么作用？
生：限定鲸睡觉的普遍状态，不代表所有情况，语言严谨，不绝对。
师：简单概括鲸睡觉的特点：群居、围成圈、警惕性高。
2. 第七段原文与讲解
原文：鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有六米多长，一两吨重，两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
师：本段给出第三条关键证据，证明鲸是哺乳动物，是什么？
生：鲸胎生，幼鲸依靠母乳生长，鱼类是卵生。
师：三条完整证据全部集齐，谁能完整总结为什么鲸不是鱼类？
生：第一，鲸祖先原本生活在陆地，只是外形演化成鱼；第二，鲸用肺呼吸，鱼类用鳃；第三，鲸胎生哺乳，鱼类卵生。
师：本段继续使用列数字，“六米多长、一两吨、几十年到一百年”，写出幼鲸体型、生长速度、寿命，让读者全面了解鲸的生长特点。
3. 设计意图
收尾两段补充完整鲸生活习性，集齐三大科学论据，彻底解决开篇认知冲突；持续巩固限制性词语、列数字的知识点，实现全文知识点闭环。
（四）课堂小练笔，迁移运用说明方法
1. 课堂实践互动
师：今天我们学习了五种说明方法，作者把鲸介绍得条理清晰、特点鲜明。现在请大家选择一种熟悉的小动物，运用至少两种说明方法写一小段话，抓住它的外形或者进食特点。
（学生自主完成片段写作，教师巡视，挑选典型作品展示）
师：我们来看这位同学写的小猫，谁能找出里面用到的说明方法？
生：他把小猫的眼睛比作玻璃球，是打比方；写小猫体重三公斤，是列数字。
师：运用得十分恰当，结合事物特点搭配说明方法，就能把事物介绍清楚，这也是本单元习作的核心要求。
2. 设计意图
读写结合，实现例文写法向习作能力迁移，落实单元语文要素，检验学生对说明方法的掌握程度，化解本课教学难点。
六、课堂小结
1. 知识内容小结
本节课我们完整学习了习作例文《鲸》，梳理出文章从外形庞大、进化历程、种类划分、进食、呼吸、睡眠、繁殖七个角度介绍鲸，通过三条科学依据纠正了“鲸是鱼类”的认知误区，明确鲸是海洋哺乳动物。全文综合运用列数字、作比较、举例子、分类别、打比方五种说明方法，搭配“约、主要、通常、近”等限制性词语，做到介绍有条理、语言精准严谨。
2. 写作方法小结
这篇例文给我们写作提供两大核心启示：第一，介绍事物要遵循人们认识事物的顺序，由表及里、分层说明，结构清晰；第二，根据事物特点灵活搭配多种说明方法，借助数字、对比、举例、比喻，让抽象特点变得直观易懂，同时使用限制性词语保证语言准确。
3. 素养拓展小结
鲸是珍贵的海洋生物，如今部分鲸类濒临稀少，通过今天的科普学习，我们不仅掌握说明文阅读与写作技巧，更要树立保护海洋、爱护野生动物的意识，课后可以搜集自己感兴趣动物的资料，运用本节课学到的方法完成单元习作《介绍一种事物》。