小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）13 我要的是葫芦第二课时教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）13 我要的是葫芦第二课时教案及反思，共100页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《我要的是葫芦》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【课时目标】
1.会写“邻、居、吧、奇、怪”5个字。
2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第3、4自然段，联系上节课所学知识，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学过程】
一、复习词语，导入新课
1.出示本课词语。
2.指名认读词语，纠正错误读音。
3.导入新课：复习完字词，这节课我们继续学习这个关于葫芦的小故事。
二、精读感悟，重点突破
1.学习课文第3自然段。
（1）读课文第3自然段，说一说：种葫芦的人对于叶生蚜虫的反应。
邻居的劝告：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
种葫芦人的反应：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（板书：邻居劝 不听）
（2）引导学习关键句：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
点拨：这句劝告表现了邻居说话时的急切，说明当时情况的紧急。“盯”的意思是集中注意力看，形象地表现出这个人重视葫芦的样子。
（3）出示句子：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
解读：这句话连用两个反问，表现出种葫芦人的自信、惊诧，对邻居的话感到不可理解。
朗读指导：两个问句表现出种葫芦人的讶异，最后一句话要读出他只要葫芦、别的漠不关心的感情。
（4）品析句子。
课件出示句子，学生读一读，注意句子不同的语气。
叶子上的虫还用治？（反问句。说话人认为叶子上的虫不用治，同时还可以想象出说话人吃惊的表情。）
叶子上的虫不用治。（肯定的语气，感情没有上一句强烈。）
（5）想一想：种葫芦的人说“叶子上的虫还用治？”这句话时，他内心的想法是怎样的？
预设：虫子生在叶子上，又没生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上生虫子不用治。
（6）讨论：叶子上的虫到底要不要治？
预设：要治。虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦受此影响就不会长大。
2.学习课文第4自然段。
（1）读课文第4段，说一说：不管叶子上虫子的后果是什么？
预设：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
“慢慢地”说明小葫芦不是一夜之间变黄、掉下的。
过渡：可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，实在是太可惜了！（板书：结果 叶黄 葫芦落）
（2）比较发现，感受表达的生动。
出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦变黄了，一个一个都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
品读体会，第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时落下来的，首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。
（3）小组交流：小葫芦为什么变黄了呢？
预设：蚜虫变多之后，叶子被虫蛀，变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦一个个落下了。
（4）思考：种葫芦的人想要得到葫芦，为什么最后一个也没得到？
预设：因为他不懂得叶子与葫芦的关系。叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦就只能慢慢变黄、脱落。另外他还不听邻居的劝告，自以为是。（板书：只要葫芦 不管叶）
（5）拓展想象：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些什么？
预设：原来，是我不懂得叶子与葫芦的关系：叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦就只能慢慢变黄、脱落。另外我还不听邻居的劝告，自以为是。都是我的错。（板书：叶枯果落 无收获）
三、巩固基础，规范书写
1.出示生字“邻、居、吧、奇、怪”。
2.学生看范字，归纳生字的结构特点。
3.教师指导书写。
4.学生练写，教师巡视指导。
四、总结归纳，拓展延伸
1.课文小结。
这是一个寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后一个葫芦也没有得到的故事，告诉我们要注意事物之间的关系，不能片面地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。
2.拓展延伸。
出示《拔苗助长》的故事，懂得尊重自然规律。
拔苗助长
古时候，有个人希望自己田里的禾苗长得快点儿，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天……禾苗好像一点儿也没有长高。他就在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
一天，他终于想到了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边对儿子说：“可把我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。”
他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。
3.课堂演练。
4.课后作业。
（1）你想对种葫芦的人说些什么？写一写。
（2）跟家人讲一讲这个故事并交流一下感悟。
【板书设计】
【教学反思】
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选取读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力，最后，我让学生续写这个故事，这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，也进一步懂得事物之间是有联系的。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。