初中语文19 想和做/胡绳教案

这是一份初中语文19 想和做/胡绳教案教案主要包含了导入新课，学习目标，作者简介，文体知识，词语释义，整体把握，合作探究，写作特色等内容，欢迎下载使用。

【导入新课】
卢瑟福是现代原子物理学的奠基者。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”卢瑟福大为发火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？” 卢瑟福否定了只做不想的做事方法，那么，如何把想和做联结起来呢？今天，我们走进《想和做》一探究竟。
【学习目标】
1.认识“想”和“做”的辩证关系，学会把握文章的中心论点。
2.理清思路，理解中心论点的提出方式；学习本文的论证方法。
3.培养求真务实的学习态度，培养发现问题、解决问题的能力。
【作者简介】
胡绳（1918—2000），原名项志逖，江苏苏州人，哲学家、历史学家。他一生致力于党史研究和马克思主义理论宣传，对中国近代史学科体系构建有开创性贡献。代表作有《帝国主义与中国政治》《理性与自由》等。
【文体知识】
议论文
（1）议论文三要素：论点、论据、论证。
（2）论点位置：题目、开头、篇中、结尾、自己概括。
（3）论据的类型：事实论据、道理论据。
（4）四大论证方法及作用：
①举例论证：使论证具体，有说服力；
②道理论证：使论证有权威性和说服力；
③比喻论证：使说理生动形象，浅显易懂；
④对比论证：突出（强调）了……的观点。
（5）论证方式：立论、驳论。
（6）议论文的基本结构：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。
（7）议论文开头作用：
①引出论点（论题）；
②引起读者的阅读兴趣；
③作为论据（事实论据或道理论据）证明论点。
（8）议论文结尾作用：
①总结全文；
②再次明确中心论点或深化中心论点；
③得出……的结论；
④鼓励（号召或希望）人们……
【词语释义】
（1）滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
（2）埋头苦干：专心致志，刻苦工作。
（3）依葫芦画瓢：比喻照原来的样式去做。
（4）投机取巧：指用不正当的手段谋取私利。也指靠小聪明占便宜。
（5）劳而无功：白费力气，却没有功效。
【整体把握】
1.本文的论题和论点分别是什么？
明确：论题：想和做。
论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。
2.划分结构层次。
明确：第一部分（1-5）：概述两种人的表现，阐明中心论点。
第二部分（6-7）：分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。
第三部分（8）：联系学校生活实际进一步论述。
第四部分（9）：总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。
【合作探究】
1.“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”的人分别有什么具体表现？这是什么论证方法？有什么作用？
明确：前者：他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。“空想”和讲“空话”是他们的主要特点。
后者：“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例”，不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。
这是对比论证，将两种极端行为正反对照，清晰地凸显空想、蛮干各自的缺陷，有力证明“想和做不能分离”的观点，对比鲜明，说服力更强。
2.人们对这两种人是怎样评价的？作者认为这样评价正确吗？
明确：我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。
作者认为这样评价不正确，后者并不值得赞美。
3.不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析论证的？
明确：作者先用比喻论证，把埋头做事不动脑筋的人比作牛马，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋，不考虑做事的目的、过程和方法，这样便不会得到进步。
接着又运用对比论证，分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动脑筋，想办法”，能够“一面做，一面想”，所以“文化能够不断进步”。
最后，用一个假设，如果“死做”，人类就不会进步，“只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活”，进一步证明“死做”不值得赞美。
4.文章是怎么提出中心论点的？
明确：文章并没有开门见山地提出中心论点，而是针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述“空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价，进一步阐明了理由，然后提出了中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
5.那么，想和做怎样才能联结起来？
明确：“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。
一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。
6.分析第6段的论证过程。
明确：第6段首先用设问句过渡，鲜明地提出“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”；
接着指出要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”；
再举学游泳的例子加以证明；
最后总结，指出真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想，然后拿行动来证明，才能获得“真正的道理”。
7.第6段除了举例论证，还运用了什么论证方法？试加以分析。
明确：（1）道理论证。
引用“从实际出发”的做事准则，用公认的客观道理支撑观点，让说理严谨深刻。
（2）对比论证。
先从正面讲，学游泳要经过“观察——试验——学会”三个阶段；再从反面假设，“呆看——空想——不会”。从正反两方面进行对比论述，有力地证明了既要“观察”又要“行动”才能成功的观点，进而论证了想和做一定要联结起来的道理。
8.概括第7段的内容。
明确：归纳想和做的辩证关系，并回答了怎样把想和做联结起来的问题。
9.概述第8段的论述过程
明确：先从反面列举有些学生学习“只读不想”或“只记不想”，其结果事倍功半的事例；
然后从正面列举有些同学想出省力有效的方法，取得了好效果的事例，形成正反对比论证，有力地论证了学习功课要把想和做联系起来；
最后列举开会、演说等事例，证明做种种课外活动，也要把想和做联结起来。
10.第8段在全文中有什么作用？
明确：从全文说理的脉络看，第8段侧重于从学习的角度来论述想和做一定要联结起来的道理；
从与前文的关系看，第8段论述的内容与第5段中“无论什么事情，工作也好，学习也好，‘空想’和‘死做’都不会得到进步”的观点相符合，前后照应。
11.最后一段在文中起什么作用？
明确：起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性，深化中心。
12.课文中还有没有类似总结性的语句或段落？
（1）第5段总结上文“一事不做，凭空设想”就是“空想”。“不动脑筋，埋头苦干”就是“死做”，指出“空想”和“死做”危害性，提出中心论点。
（2）第7段总结第6段内容，分析想和做的辩证关系，阐述二者怎样联结在一起。
13.对于“想”和“做”，文章侧重论述哪些方面？
明确：侧重写“想”。
第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”，第8段着重写只知用功，不会用思想。
14.归纳主旨。
明确：本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，概述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现并加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，并说明了两者如何有机地结合的道理。
【写作特色】
（1）运用多种论证方法。
综合运用‌举例论证‌（如学游泳、开会办墙报等生活实例）、‌比喻论证‌（将只做不想者比作“牛马”）、‌对比论证‌（空想家与死做者对照），将抽象哲理具象化。
（2）论证层层递进。
先提论题，再提论点。先论述为什么一定要把“想”和“做”联结起来，再论述怎样联结起来，还特别联系学校实际，论述学生应当学会把“想”和“做”联结起来，总体上强调了“想”对于“做”的意义。
【拓展延伸】
你认为以下几句名言可以插入文章的哪些段落？
A.学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子）
B.如果你想知道梨子的味道，就得自己尝一尝。（民间谚语）
C.人是有思想的动物，不会想，有愧为人。（谢觉哉）
明确：A插入第4自然段；B插入第6自然段；C插入最后一个自然段。
【课堂检测】
1.体会下面句中画线词语的含义和作用。
他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就（依葫芦画瓢）照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。
答案：“一天忙到晚”，可见他们做事持续时间之长和一直在忙碌的状态。
“一向”“从来不”表明“一直如此”。
“只是”表明除此之外，没有其他情况。
这些画线词的使用，生动刻画出一群墨守成规，毫无主见，更无创见的人。具体写出了“只顾做事，不动脑筋”的状态。
2.在下列的括号里填入适当的关联词语。
（1）我们青年人（ ）要空谈（ ）要实行。
（2）他们做事的方法（ ）根据自己的习惯，（ ）依从别人的命令。
（3）（ ）只是埋头苦读，不动脑筋想一想，那（ ）得不到进步。
（4）（ ）做什么事情，“空想”和“死做”（ ）不会进步。
答案：（1）不是 而是
（2）只是 或者
（3）假如 就
（4）无论 都