初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）19 想和做/胡绳教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）19 想和做/胡绳教案，共11页。教案主要包含了核心素养，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，设计意图，课后小结等内容，欢迎下载使用。
【核心素养】
1.文化自信：理解 “想与做相结合” 是中华民族传统行事智慧，明白空谈空想、脱离实践的弊端，树立知行合一的处事观念，传承务实求真的民族精神。
2.语言运用：梳理议论文论点、论据、论证思路，掌握举例论证、道理论证、对比论证的作用；学习文章条理清晰、说理通俗的语言特点，能仿写简单议论语段。
3.思维能力：区分空想与实干，理清 “想” 和 “做” 的辩证关系，训练逻辑思辨能力，学会辩证看待生活、学习中的问题，做到有理有据表达观点。
4.审美创造：体会议论文逻辑严谨、说理朴素平实的理性之美，懂得脚踏实地、知行合一的人格美，在日常学习生活中践行想做统一。
【教学目标】
1.知识与能力：把握中心论点，理清文章论证层次；辨别文中举例、对比、道理论证三种论证方法，分析其表达效果。
2.过程与方法：通过小组合作梳理行文脉络，结合生活实例辨析空想与实干，学会阅读简单议论文的基本方法。
3.情感态度与价值观：认识只空想不行动、只埋头做不思考的危害，树立 “一面想，一面做；从实际出发，用行动检验想法” 的学习与生活准则。
【教学重点】
1.找准文章中心论点，梳理完整论证思路。
2.分析举例论证、对比论证在文中的作用。
【教学难点】
理解 “想” 和 “做” 相辅相成的辩证关系，并能联系自身学习、生活实际谈感悟。
【教学方法】
朗读法、小组合作探究法、对比分析法、联系生活拓展法
【教学过程】
情境导入：
教师展示两组校园现象：一类同学整日幻想提高成绩，却从不刷题、整理错题；另一类同学埋头死学，从不总结方法、思考薄弱点。提问学生：两类同学为什么很难取得进步？引出话题：只空想不实干、只苦干不思考都不可取，今天学习《想和做》，读懂知行合一的道理。
【设计意图】以学生身边真实场景切入，贴近生活，快速激发学生思考，自然引出课文主题。
新知探究1：初读课文，找准中心论点，梳理行文脉络
教师：自由朗读全文，圈画关键句，思考：作者针对什么现象提出观点？文章中心论点是什么？文章是按照怎样顺序说理的？
学生：自主勾画句子，小组交流后总结：
1.批判两种错误人群：只会空想、不会做事；只会埋头做事、不动脑筋。
2.中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来；一面想，一面做，做要靠想来指导，想要靠做来证明。
3.行文思路：摆出现实问题（两种错误做法）→分析危害→提出中心论点→举例论证如何联结想和做→联系学生学习实际总结道理。
【设计意图】落实基础阅读任务，训练学生筛选关键信息、梳理议论文结构的能力，搭建整体认知框架。
新知探究2：细读文本，辨析论证方法及作用
教师：文中列举了哪些事例？又用了几组对比？结合语句说说举例论证、对比论证分别有什么作用？
学生：
1.举例论证：举游泳、学功课、搞发明创造的例子。用真实易懂的生活实例，具体有力证明 “想和做必须结合”，通俗易懂，增强说服力。
2.对比论证：将空想家与实干不动脑的人对比；将学游泳只空想不下水、下水练习同时思考动作对比。正反对照，突出二者割裂的坏处，凸显知行合一的重要性。
教师补充道理论证：文末总结思考与实践的关系，升华观点，强化说理。
【设计意图】突破本课教学重点，落实议论文文体知识点，引导学生学会结合文本分析论证方法作用。
新知探究 3：拓展思辨，联系自身谈 “想与做”
教师：结合日常学习，说说你存在 “只想不做” 或 “只做不想” 的问题，今后如何做到想做结合？
学生自由发言：刷题不总结、制定计划从不执行、背书死记不梳理框架等，互相交流改进办法。
教师小结：学习既要设立目标（想），也要落实行动（做）；做完习题及时复盘思考，用思考优化行动。
【设计意图】攻克教学难点，实现文本与现实联结，将课文道理转化为学生自身行为准则，升华情感目标。
【课后小结】
本文先指出生活中割裂想与做的两类弊病，提出 “想和做必须联结” 的中心论点，借助举例、对比论证层层说理，最后落脚学生学习。我们要明白：空想无益，蛮干低效；唯有以思导行、以行验思，才能真正有所收获。
【板书设计】
想和做
一、反面现象
1.空想不做
2.蛮干不想
二、中心论点：想与做联结统一
做←（指导）→想；想←（证明）→做
三、论证方法
举例：游泳、学习、发明
对比：正反两类人、两种学习方式
四、启示：知行合一，务实善思
【课后作业】
1.摘抄文中体现中心论点的关键语句，背诵积累。
2.小练笔（150 字左右）：运用对比论证，谈谈学习中 “想和做” 的关系。
3.制定下周学习小计划，做到有想法、有行动、每日复盘思考。
【教学反思】
1.亮点：导入选用校园真实案例，学生参与度高；分层探究由浅入深，先梳理结构再分析论证，符合九年级学生议论文认知规律；思辨环节让学生结合自身反思，实现文本育人价值。
2.不足：小组讨论时间把控不足，部分学困生不会自主分析论证方法；拓展练笔课堂未当堂点评，反馈不够及时。
3.课堂建议：课前提前梳理论证方法答题模板，印发给学困生；课堂预留五分钟展示学生小练笔片段，当堂纠错点评；课后布置简短线上打卡，督促学生落实 “想做结合” 的学习计划。