初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）19 想和做/胡绳课前预习ppt课件

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）19 想和做/胡绳课前预习ppt课件，共25页。PPT课件主要包含了学习目标，情境激趣初识合题，课堂总结，作业设计，必做作业等内容，欢迎下载使用。
语言建构与运用：掌握滔滔不绝、埋头苦干、投机取巧、劳而无功、依葫芦画瓢等重点词语；把握议论文准确、严密的语言特点；积累先破后立、举例论证、对比论证、比喻论证等议论文核心知识。思维发展与提升：以合字为立骨之眼，梳理文章先破后立的论证思路；理解想与做的辩证统一关系；辨识并分析举例论证、对比论证、比喻论证的表达效果。
审美鉴赏与创造：体会议论文逻辑严谨、层层递进的理性思辨之美；感受胡绳平实中见深刻、通俗中见严密的语言风格。文化传承与理解：领悟“学而不思则罔，思而不学则殆”的传统智慧；树立知行合一的实践观，将想与做联结的道理内化为学习方法与处事态度。
分而观其害——破空想死做之弊
想与做分离时，会出现哪两种人？各有什么危害？作者用了什么方法批驳？
速读第 1 至 4 段，完成合壁探究卡——分害诊断表。
品味第 4 段比喻论证的表达效果。
“这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。”
作者将只做不想的人比作拉磨的牛马，牛马成年累月在鞭子下绕石磨转，永远不会想一想。这个比喻生动形象地揭示了死做者机械重复、缺乏思考的本质，让读者直观感受到只做不想的可悲可叹，使批驳更加有力。同时，“说得不客气一点”这个插入语增强了口语感，拉近了与读者的距离。
作者对两种人的评价态度有什么不同？为什么对死做者的批评更重？评价态度不同：对空想者，作者批评他“只会空想”，表扬他“爱想象”；对死做者，作者批评他“总是一件一件死做”，“不动脑筋”“不知道思索”。对死做者的批评更重，因为：一是死做是很多人容易犯的错误，批判它有普遍意义；二是只有认识上的错误，而没有行动上的错误；三是人们容易做到“爱想象”，难的是“知道思索”。
合而明其理——立想做联结之道
作者怎样论证想与做必须合的道理？又是怎样合起来的？
齐读第 5 段，找出全文的中心论点。想和做是分不开的，一定要联结起来。
作者为什么不直接在开头提出论点，而要先用 4 段写两种人？先破后立，从生活现象入手，先摆出错误做法再批驳，让论点水到渠成。
精读第 6 段，分析学游泳例子的论证逻辑。想对应：观察水中的现象做对应：跳下水试验光靠观察不够，还得有行动——证明做是想的基础；在行动中取得经验再想——证明想靠做来检验。
绘制想与做关系图，思考这个关系是单向还是双向？先有想还是先有做？做 ←证明→ 想 →指导 →做想和做相互依存，缺一不可。
第6段以学游泳为例论证想和做必须联结。作者先反面假设：如果只站在水边呆看、空想，即使想出一大堆道理也学不会游泳；再从正面阐述：一定要自己跳下水去试验，一次两次十次几十次地试验，才学会了游泳。一正一反，对比鲜明，有力论证了行动是联结想和做的关键。游泳是人人熟悉的日常经验，以此为例让抽象的议论文道理变得通俗易懂，增强了说服力。
合而践于行——联校园生活之实
作者怎样把想与做必须合的道理运用到我们的学习生活中？我们该如何践行？
运用对比论证，将死学的同学和巧学的同学对比，突出想对学习效率的重要作用。
自我诊断：对照课文第 8 段，反思自己在语文学习、数学学习或课外活动中是否存在只读不想、只记不想、只做不想的问题。我在学习中有没有空想倾向或死做倾向？写一条具体的改进措施。
小组讨论：有些同学做习题只求数量从不总结方法。有些同学制定了许多学习计划却从未执行。你在小组合作中发现有人只动口不动手或只动手不动口。
品味第 9 段的号召力量，思考无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点工夫来想一想与中心论点的关系。要随时记录下自己的新想法、新发现。• 随时：体现重要性。• 新：体现独特性。• 记录：体现实践性。总之，要想获得知识，必须善于思考；要想不断进步，必须多多思考。
合而成于作——项目成果汇报
你能否运用想与做必须合的道理，完成一份想与做合璧诊断书？
项目任务：每位同学完成一份想与做合璧诊断书，包含三个部分：
想和做是分不开的，一定要联结起来。分则两害：空想者一事无成，死做者劳而无功；合则两利：以想指导做，以做证明想，二者缺一不可。