小学语文第四单元·阅读7 古诗二首第二课时教学设计

这是一份小学语文第四单元·阅读7 古诗二首第二课时教学设计，共23页。教案主要包含了导入图片，介绍作者，初读感知，品读释意，指导书写，总结回顾，布置作业等内容，欢迎下载使用。
文化自信：感受大自然的壮丽，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
语言运用：能正确、流利地朗读和背诵古诗。
思维能力：在理解古诗的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理。
审美创造：展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初步体会站得高看得远的道理。
课前解析
关注古诗：《登鹳雀楼》的作者是唐代诗人王之涣，这是一首五言绝句，记述了作者登鹳雀楼的所见所思。前两句写了诗人登楼时的所见，后两句寓理于诗。《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的一首七言绝句，这首诗运用比喻、夸张等修辞手法，写出了庐山瀑布的壮美，体现了诗人浪漫的情怀。
关注生字：本课共有10个会写字，其中“依、炉、烟、银”这4个字是左右结构，左窄右宽。需 要注意“炉、烟”两个字中火字旁的最后一笔是点。
关注情感：《登鹳雀楼》表现了诗人积极向上的精神，阐述了只有站得高才能看得远的人生哲理；《望庐山瀑布》表达了诗人对祖国壮美河山的赞美和热爱之情。
教学目标
1.认识“登、唐”等生字，会写“依、尽”等字。（重点）
2.正确、流利地朗读和背诵古诗。
3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初步体会站得高看得远的道理，感受大自然的壮丽。（重难点）
课前准备
课件
1.认识“瀑、布”等6个生字，会写“照、炉、 烟、川、直、银”6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《望庐 山瀑布》。
3.理解诗句，想象诗中描绘的景象，初步感 受庐山瀑布的神奇、壮美。
一、导入图片，介绍作者
1.出示不同瀑布的图片，欣赏瀑布。
导入古诗题目：在江西庐山有一座著名的山峰，因为常年云雾缭绕，就像燃烧着的香炉升起的烟一样，于是人们给它取名“香炉峰”。这座山峰上的瀑布很美，诗仙李白看过都赞不绝口，我们一起去看看吧!（板书：望庐山瀑布）
请同学们跟老师一起读题目。
学生齐读古诗题目，注意据义断音，读好停顿：望/庐山瀑布。
2.介绍作者：李白。
二、初读感知
1.教师过渡：这首古诗对很多同学来说并不陌生，能够背下来的同学，一起来背一背，如果背不下来，打开课本，大家一起读一读。
指名让学生读整首诗，教师相机正音。
教师范读。学生自主练读古诗。
教师检查学生自读情况。
2.思考：《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》这两首诗从字数上看有什么不同?
预设：《登鹳雀楼》是五言律诗，《望庐山瀑布》是七言律诗。
三、品读释意
1.教师引导：请同学们再读古诗，圈画出诗人看到的景物。
预设：太阳、香炉峰、紫烟、瀑布。
2.学习前两句：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
（1）理解词语含义。
“香炉”指的是香炉峰，因为形状尖圆，像座香炉而得名。“生”是升腾的意思。“紫烟”指瀑布附近的水汽在阳光下呈现紫色。“遥看”指远远地看。（板书：香炉峰→烟雾缭绕）
（2）请学生说一说诗句大意。
预设：太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水汽透过阳光呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟，缭绕着香炉峰。远远望去，瀑布好像一条挂在山前的河流。 （板书：瀑布——遥看→挂前川）
（3）欣赏图片，展开想象。
出示前两句诗及瀑布的图片，教师点拨：看到这样的瀑布，你觉得它像什么?
学生自由讨论，交流汇报。
3.学习后两句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（板书：飞流直下三千尺 疑是银河落九天）
（1）理解词语含义。
“飞流”形容山高水急。“直”形容瀑布直泻。“三千尺”指很高。“疑”是怀疑的意思。 “九天”指“九重、九霄”,形容很高。
（2）请学生说一说诗句大意。
预设：瀑布从很高很高的山峰上直泻而下，使人以为是银河从九天倾泻下来。
（3）教师引导：读了这两句诗，你的眼前仿佛出现了怎样的景象?用自己的话说一说。
①学生自己练习说一说，再和同桌说一说。
②教师指名让学生说。
③教师出示范例。
清晨，红日冉冉升起，太阳照在香炉峰上，阳光透过水汽在峰顶上形成了云雾，弥漫缭绕，好像是香炉峰生成的紫色烟雾。远远望去，陡峭的崖壁前面，瀑布从山壁间飞速地跌落下来，好像一条白丝带挂在山前。看那瀑布从高高的山峰上直泻而下，溅起无数的水花，发出了震耳欲聋的声响。我恍惚觉得，这该不会是那银河里的水从九重天飞落了下来吧，是那样壮观、美丽! （板书：惟妙惟肖 雄奇瑰丽）
四、指导书写
1.观察分类。
学生自主观察生字，按照结构分类。
上下结构：照、直。左右结构：炉、烟、银。 独体字：川。
2.教师指导学生书写，提示重点笔画和书写要点。
3.学生自主练写，教师巡视指导。
五、总结回顾，布置作业
1.梳理结构。
2.课文小结。
3.课堂演练。
4.课后作业：背诵《望庐山瀑布》。
二年级学生的思维特点和认知特点仍然以形象思维为主，所以在本课中，我借助书中插图，让学生说说诗中描写的景物。在理解诗意时，我主要抓重点词语，明白了重点词语的意思后，整个诗意便容易理解。学生的想象力是丰富的，课上我让学生充分表达，通过想象画面，用自己的话把“看到”的场景描述出来，就对两首古诗有了具体的理解，当学生的情感贴近诗人时，两首诗所蕴含的思想感情便自然地显露了出来。