苏教版（2024）六年级上册（2024）七 确定位置教学设计及反思

这是一份苏教版（2024）六年级上册（2024）七 确定位置教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，结语，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本次教学内容选自2026秋小学新版苏教版数学七年级，属于“图形与几何”领域的位置与坐标板块，是学生在学习了基本方向描述位置之后，进一步学习用规范的数对方法确定平面内点的位置的核心内容。苏教版教材原文开篇内容为：“小军坐在哪里？你能说一说吗？”，紧接着给出教室座位的实景图，图中标注了小军的位置，并给出两种不同的描述方式：“小军坐在第4组第3个”“小军坐在第3排第4个”，随后提出问题：“怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？”。教材内容遵循从生活实际出发、从模糊描述到精准定义的认知逻辑，既承接了学生之前积累的位置描述经验，又为后续学习平面直角坐标系、图形的位置变换等内容打下基础，是衔接生活经验与数学抽象的关键内容。
二、核心素养目标
1. 知识与技能目标：学生能理解数对的含义，掌握用数对表示平面内具体位置的方法，能准确根据数对找到对应位置，正确率达到90%以上。
2. 过程与方法目标：经历从实际座位场景抽象为方格图位置的过程，发展空间观念与抽象概括能力，提升数学表达的准确性。
3. 情感态度与价值观目标：感受确定位置在生活中的广泛应用，体会数学表达的简洁性与规范性，增强用数学思维解决实际问题的意识。
三、教学重难点
1. 教学重点：理解数对的含义，掌握用数对确定位置的标准方法。
2. 教学难点：明确数对中第一个数与第二个数的含义，区分列与行的顺序，避免位置混淆。
四、教学方法
1. 情境教学法：以本班学生实际座位为情境，让学生在真实场景中感知位置描述的问题。
2. 问题驱动法：通过层层递进的问题引导学生自主探究，经历概念生成的过程。
3. 分层练习法：针对不同认知水平的学生设计基础题、提高题，满足差异化学习需求。
五、教学过程（40分钟）
1. 情境导入，引发冲突（5分钟）
教师走进教室站在讲台，面向全体学生开口讲解：同学们，今天我们上课之前先来做一个小游戏，老师想请大家帮我找一找咱们班的张明同学，老师现在只说一句话：张明坐在前三排左数前三个位置，大家能马上找到他吗？给大家10秒钟的时间找一找。
（停顿等待10秒之后，教师继续话术）好，我看到有的同学指向第一排的同学，有的指向第三排的同学，还有不同的找法，为什么同一个信息，大家找出来的位置不一样呀？哪位同学来说说你的想法？好，你来说，哦，你说大家对“第几排”的数法不一样，有的从门口数，有的从讲台数，对不对？还有同学补充吗？好，你说，“左数”有的是从老师的左手数，有的是从我们自己的左手数，所以不一样。
教师讲解：没错，大家说得非常对。平时我们说位置的时候，每个人的说法不一样，标准不一样，就会出现不一样的结果，那今天我们就来学习一种统一、准确、简明的方法来确定位置，也就是我们今天学习的内容——《确定位置》。（板书课题）
接下来，我们先统一咱们班的位置规则：现在我们统一，从老师站在讲台面向大家的方向看，从左往右数，一共有几列，大家和我一起数：1、2、3、4、5、6，咱们班一共6列；然后从前往后数，一共有几行，大家一起数：1、2、3、4、5，一共5行。现在规则统一了，谁来说说你自己的位置是第几列第几行？好，你来，哦，你说你是第2列第3行，对不对，我们按照规则数，没错。你再来说，你是第5列第2行，非常好。
2. 探究新知，生成概念（12分钟）
教师讲解：现在我们来看课本上的问题，课本里给我们的第一个问题就是——课本原文内容：“小军坐在哪里？你能说一说吗？”，课本上给出了两种不同的说法，一种是“小军坐在第4组第3个”，另一种是“小军坐在第3排第4个”，那和我们刚才遇到的问题一样，不同的说法标准不一样，所以课本给我们提出了一个问题：“怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？”
现在大家思考一下，我们刚刚已经统一了列和行的规则：竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。那按照这个规则，课本座位图里小军的位置是第几列第几行呢？大家看投影上的座位图，我们一起数：列从左往右数，1、2、3、4，所以小军在第4列，行从前往后数，1、2、3，所以小军在第3行，对不对，没错，小军的位置就是第4列第3行。
现在请大家自己想一想，你能不能用更简明的方式把“第4列第3行”这个位置写下来，要求别人一看就能看懂，还能写得更快，给大家3分钟的时间，每个同学都在自己的练习本上写一写，写完之后同桌之间互相看一看，能不能看懂对方写的是什么意思。
（等待3分钟，教师巡视查看不同学生的写法，之后继续讲解）好，时间到，老师刚才看了一下大家的写法，有不少有意思的创造，我们一起来看看：第一位同学写的是“4列3行”，比原来简短了，不错；第二位同学写的是“4-3”，更短了；第三位同学写的是“（4，3）”，哦，你是怎么想的？哦，你说把两个数字放括号里，分开写，大家一看就知道两个数表示不同的意思，非常有想法。
教师讲解：其实啊，在数学上，我们统一规定：用数对来确定位置，数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，最后加上小括号，所以“第4列第3行”就可以写成数对形式：（4，3），我们读的时候就读作：四，三。
那谁来说一说，如果一个同学的位置在第2列第4行，写成数对应该是什么样的？好，你来写在黑板上，哦，你写的是（2，4），对不对？我们来看，第一个数是列数2，第二个数是行数4，完全符合规则，非常对。那反过来，如果给你一个数对（5，2），你能说出它表示的是第几列第几行吗？好，你来说，哦，第一个数5表示第5列，第二个数2表示第2行，完全正确。所以我们记住：数对，先列后行，不能调换顺序。
3. 巩固练习，分层提升（15分钟）
（1）基础练习（全体完成，8分钟）
教师话术：现在我们一起来做第一个练习，我们用今天学的数对来说出咱们班同学的位置，老师说规则：老师点一个同学的名字，大家一起写出他的位置的数对，写完之后举起来给老师看。好不好？好，我们开始：第一个，李小红，哦，李小红在第3列第1行，大家写的数对是（3，1）对不对？没错，全部做对的同学举手，非常棒，大部分同学都对了。第二个，王浩，王浩在第1列第4行，大家写出来了吗？哦，我看到有的同学写成（4，1）了，哪里错了呀？哦，对了，我们说先列后行，列在第一个，行在第二个，所以第1列第4行应该是（1，4），刚才写错的同学自己改过来，记住顺序哦。
接下来，我们反过来，老师说数对，对应的同学站起来，好不好？我们来试一试：第一个数对（2，3），哦，是张萌萌，对不对？站起来，没错，就是你。第二个数对（4，2），哦，是刘杰，没错，请坐。第三个数对（6，5），最后一排最后一个同学，你站起来，对啦，完全正确。
（2）提高练习（差异化完成，7分钟）
教师讲解：接下来我们看课本上做一做的题目，课本原文题目：“你能用数对表示出下面这些同学的位置吗？在方格图上标出来。”，方格图已经把列和行都标好了数字，我们看第一个，小芳在第2列第4行，所以数对是（2，4），大家标在课本上。接下来，基础薄弱的同学只需要完成课本上第1、2题，把四个同学的位置都用数对写出来就可以；学有余力的同学可以完成拓展题：观察一下，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）这几个数对，它们的位置在方格图上是什么关系？对啦，它们第一个数相同，所以在同一列，那如果两个数对第二个数相同，比如（1，2）（2，2）（3）（4，2），它们在什么位置呢？没错，在同一行，这个规律大家可以记下来。
4. 课堂小结（3分钟）
教师讲解：今天我们学习了什么内容呀？谁来说一说？好，你来说，我们学习了用数对确定位置，规则是先写列数，再写行数，竖排是列，横排是行，说得非常完整。对，今天我们从描述位置不统一的问题出发，学习了统一、简洁的数对方法，以后我们再描述位置的时候，就可以用这种准确的方法啦。
5. 作业设计（5分钟布置+课后完成）
1. 基础作业（全体学生必做）：完成课本练习十五第1、2题，用数对写出图中各个物品的位置，一共8道小题，要求书写规范，括号和逗号不能省略。
2. 拓展作业（选做，面向学有余力的学生）：回家观察自己家客厅的瓷砖，把电视柜放在第几块瓷砖的位置用数对表示出来，写在练习本上，明天上课我们一起分享。
六、结语
本节课从学生真实的生活场景出发，遵循了从具体到抽象的认知规律，通过统一规则、自主创造、规范概念的过程，让学生真正理解数对的含义，同时兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生掌握基础知识，让学有余力的学生得到思维提升，落实了核心素养的培养要求。
七、板书设计
确定位置
竖排→列：从左往右数
横排→行：从前往后数
数对规则：先列后行
示例：第4列第3行 → （4，3）