统编版（2024）五年级上册（2024）10 “诺曼底号” 遇难记教案设计

这是一份统编版（2024）五年级上册（2024）10 “诺曼底号” 遇难记教案设计，共10页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元是阅读策略单元，围绕“运用多种方法提高阅读速度”这一语文要素，编排了本课在内的多篇课文。课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。主要讲述了“诺曼底号”客轮在海上与“玛丽号”猛烈相撞后，船长哈尔威在万分危急的关头镇定自若地指挥全体船员和乘客有序脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。全文按照事情发展的顺序展开叙述，情节紧凑，环境描写渲染了紧张危急的氛围，人物语言、动作描写细腻生动，塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高形象。本文篇幅较长，适合进行默读速度训练，同时文本内涵丰富，是引导学生感受人物品质、体会生命价值的优质素材。
二、学情分析
五年级学生已经具备了一定的独立识字能力和阅读基础。通过前几单元的学习，学生已经初步掌握了默读、浏览等阅读方法，能够大致把握文章的主要内容。在人物形象感知方面，学生能够通过人物的语言、动作等描写初步体会人物的特点。但《“诺曼底号”遇难记》篇幅较长，人物众多、场面描写宏大，学生在快速阅读中准确提取关键信息、整体把握故事情节方面仍需进一步训练。同时，五年级学生正处于情感发展的关键期，对英雄形象有天然的崇敬之情，但理解哈尔威船长在生死抉择面前舍己为人的精神境界仍有一定难度，需要教师通过创设情境、品读感悟等方式加以引导。
三、核心素养教学目标
（一）文化自信
通过学习哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄事迹，感受人类共同崇尚的责任意识与奉献精神，增强对优秀文学作品中蕴含的人文精神的认同与传承意识。
（二）语言运用
认识“曼、敦”等 15 个生字，会写“例、弥”等 7 个字，会写“照例、航线”等 24 个词语。能带着问题用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。能有感情地朗读课文，读好人物的对话。
（三）思维能力
能按照事情发展的顺序理清课文脉络，概括课文主要内容。能通过品读描写哈尔威船长语言、动作的语句，分析人物形象。能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。培养在阅读中提取关键信息、归纳概括的逻辑思维能力。
（四）审美创造
感受小说中环境描写营造的紧张氛围与人物形象塑造的崇高美感。在朗读中体会小说语言的节奏与张力，感受英雄壮举的悲壮之美。
四、教学重难点
教学重点： 能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
教学难点： 能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会；理解哈尔威船长在生死关头作出自我牺牲选择的精神内涵。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（含雨果简介、课文插图、关键语段、背景音乐等）。
学生准备：预习课文，自学生字新词，查阅雨果的相关资料。
六、教学过程
第一课时
（一）走近雨果，引入文题
师：同学们，今天老师要向你们介绍一位世界级的大作家。他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫——雨果。
（教师出示雨果的图片及简介）
师：雨果是法国著名作家，他的代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等，短篇小说有我们今天要学习的这篇《“诺曼底号”遇难记》。雨果在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是人类文化宝库中的宝贵遗产。
师：今天，我们就一起走进雨果笔下的这个惊心动魄的故事。（板书课题：10“诺曼底号”遇难记）
师：请同学们看课题，从课题中你读出了什么信息？
生：我读出了故事发生的地点——在一艘叫“诺曼底号”的船上。
生：我读出了故事的内容——“诺曼底号”遇难了。
师：你们从课题中捕捉到了故事的主要人物和主要事件。一艘船“遇难”了，那将是怎样惊心动魄的场景呢？让我们一起走进课文。
设计意图： 从作者雨果导入，既拓展了学生的文学常识，又激发了阅读期待。引导学生从课题提取信息，培养审题意识。
（二）初读课文，学习字词
师：请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或查字典解决。同时思考：课文主要讲了一件什么事？
（学生默读课文，教师巡视）
师：课文中有一些生字新词，老师把它们请到了大屏幕上。请同学们自己读一读。
（教师出示生字词：曼、敦、弥、脉、剖、裸、泣、汹、涌、维、酣、械、魁、魄、葬等）
师：谁来当小老师，领大家读一读？
（学生领读，教师正音）
师：在这些生字中，你觉得哪些字比较难写，需要特别注意？
生：“葬”字下面比较复杂，上面是“死”字的一半，下面是“廾”。
生：“脉”字右边是“永”，不要写成“水”。
师：观察得很仔细。请大家在练习本上把这些难写的字写两遍。
（学生书写，教师巡视指导）
设计意图： 五年级学生已具备较强的独立识字能力，本环节以学生自主识字为主，教师重点指导难写易错的字，提高识字教学效率。
（三）再读课文，理清脉络
师：刚才同学们用较快的速度默读了课文，现在谁能用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？
生：课文讲了“诺曼底号”在海上和“玛丽号”相撞了，船长哈尔威指挥所有人逃生，最后自己却和船一起沉入了大海。
师：这位同学说得比较完整。谁能说得更有条理一些？比如按照事情发生的顺序来说。
生：1870 年 3 月 17 日，“诺曼底号”在海上航行时被“玛丽号”猛烈撞击，船体严重受损。在万分危急的时刻，哈尔威船长镇定地指挥 60 名乘客和船员有序逃生，最后自己却与轮船一起沉入大海。
师：这位同学抓住了时间、地点、人物、事件四个要素，把故事概括得很完整。大家看，课文就是按照事情发展的顺序来写的。那么，我们可以把课文分成几个部分呢？
生：可以分成三个部分：第一部分写海难发生，第二部分写船长组织救援，第三部分写船长牺牲。
师：这个划分很合理。我们具体来看——第一部分是课文开头到“海水汹涌地灌进船舱”，写“诺曼底号”遇难，灾难发生；第二部分从“哈尔威船长站在指挥台上”到“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，写哈尔威船长镇定指挥救援；第三部分是剩余部分，写哈尔威船长与船同沉，壮烈牺牲。
（教师板书：遇难——救援——牺牲）
设计意图： 通过概括主要内容和划分段落层次，帮助学生整体把握课文结构，理清叙事脉络，落实“用较快速度默读课文、了解主要内容”的教学目标。
（四）聚焦灾难，感受危急
师：让我们先把目光聚焦到灾难发生的时刻。请同学们默读课文第 1—7 自然段，思考：“诺曼底号”是在什么样的情况下遇难的？用横线画出相关的语句。
（学生默读、勾画）
师：谁来读一读你画出的句子？
生：我画的是“大海上夜色正浓，大雾弥漫”。
生：我画的是“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”。
师：这两句话描写了什么？
生：描写了当时的环境——夜很黑，雾很大，什么都看不清。
师：在这样的环境中航行，船长哈尔威是怎么做的？
生：他“小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底号’"。
师：从“小心翼翼”这个词中，你体会到了什么？
生：我体会到了船长很谨慎，他知道在这样的大雾中航行很危险。
师：可是灾难还是发生了。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”——一个“冒”字，你读出了什么？
生：我读出了事情发生得很突然，让人没有一点准备。
师：对！这枚“黑点”就是“玛丽号”。它是一艘怎样的船？
生：它“负载着特别大的货物”，“行驶速度非常快”。
师：一艘速度飞快的大船，在浓雾中突然冒出来，撞上了“诺曼底号”。撞击之后，发生了什么？
生：船身被撞开了一个大窟窿，海水汹涌地灌了进去。
师：请同学们读一读描写人们反应的句子。
生：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：从这段话中，你感受到了什么？
生：我感受到了人们非常害怕，场面十分混乱。
师：“惊恐万状”是什么意思？
生：就是害怕到了极点，每个人的脸上都是恐惧的表情。
师：是啊，在黑暗的大海上，轮船被撞破了，海水汹涌而入，死亡就在眼前。人们奔跑着、尖叫着、哭泣着——这是一幅多么混乱、多么可怕的画面！然而，就在这万分危急的时刻，有一个人站了出来——他就是哈尔威船长。
设计意图： 通过品读环境描写和场面描写的语句，让学生身临其境地感受灾难的突然和危急，为理解哈尔威船长在危难时刻的英雄壮举做好情感铺垫。
（五）课堂小结
师：同学们，这节课我们初读了课文，了解了“诺曼底号”遇难的经过——在浓雾弥漫的夜晚，“诺曼底号”被快速驶来的“玛丽号”猛烈撞击，船体破裂，海水灌入，船上的人们惊恐万状、一片混乱。就在这生死攸关的时刻，哈尔威船长将如何应对？他能否带领大家脱离险境？下节课我们继续学习。
第二课时
（一）复习导入，衔接旧知
师：同学们，上节课我们学习了《“诺曼底号”遇难记》的第一部分。谁来回顾一下，“诺曼底号”是在什么样的情况下遇难的？
生：在一个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底号”被一艘叫“玛丽号”的大船撞了，船身破了一个大窟窿，海水灌了进来。
师：当时船上的人们是什么反应？
生：人们都跑到甲板上，尖叫着、哭泣着，一片混乱。
师：在这样混乱危急的时刻，哈尔威船长是怎么做的呢？这节课，我们继续走进课文，走近这位伟大的船长。
设计意图： 通过复习上节课内容，唤醒学生的记忆，自然过渡到本课时的学习重点——品读哈尔威船长的形象。
（二）品读语言，感受品质
师：请同学们快速默读课文第 10—13 自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子，画好后轻声读一读。
（学生默读、勾画，教师巡视）
师：谁来读一读你画出的句子？
生：我画的是哈尔威船长说的话——“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 个人全部救出去！”
师：同学们注意，这段话是在什么情况下说的？
生：是在人们非常混乱、非常害怕的情况下说的。
师：请你再来读一读课文中描写当时场面的句子。
生：“奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：一边是惊恐万状、一片混乱的人群，一边是哈尔威船长镇定有力的命令。同学们，你们发现了什么？
生：船长和乘客形成了鲜明的对比——乘客很慌乱，船长很镇定。
师：说得好！那我们从船长的这段话中，能感受到他是一个怎样的人？
生：我感受到船长很冷静、很沉着，在大家都慌乱的时候，他还能清楚地发出命令。
生：我感受到船长很有秩序感，他先让妇女走，然后是其他乘客，最后才是船员。说明他考虑得很周全。
师：同学们分析得很到位。再来看看船长命令中的一句话——“必须把 60 个人全部救出去！”请注意，船长说的是"60 个人”。实际上船上有多少人？
生：加上船长是 61 个人。
师：船长把自己算进去了吗？
生：没有，他只说了 60 个人，没有包括自己。
师：从这处细节中，你又体会到了什么？
生：我体会到了船长从一开始就没有打算自己逃生，他已经做好了牺牲的准备。
师：多么令人震撼的发现！船长在发布命令的那一刻，就已经把自己的生死置之度外了。谁来带着这种感受，再读一读船长的这段话？
（学生有感情地朗读）
师：大家注意，船长的这段话是用什么语气说的？
生：是“吼喝”着说的。
师：为什么要“吼喝”？
生：因为场面太混乱了，不大声喊大家听不见。
生：因为情况太紧急了，必须用最响亮的声音让大家镇定下来。
师：带着这种紧急、有力的感觉，我们一起来读一读船长的命令。
（全班齐读）
设计意图： 聚焦哈尔威船长的语言描写，通过对比混乱场面与镇定命令、品味“吼喝”的语气、发现"60 个人”的细节，多角度感受船长沉着冷静、忠于职守、舍己为人的品质。
（三）品读行动，深化认识
师：除了语言描写，课文还通过哪些描写来表现哈尔威船长的形象？
生：还有动作描写。
师：请同学们找出描写哈尔威船长动作的语句，读一读。
生：我找到的是“哈尔威船长站在指挥台上”。
生：我找到的是“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上”。
师：“巍然屹立”是什么意思？
生：就是像山一样坚定地站着，一动不动。
师：在整艘船都在摇晃、海水不断涌入、人们惊慌失措的时候，哈尔威船长“巍然屹立”在自己的岗位上。你从这个动作中感受到了什么？
生：我感受到了船长非常坚定，他没有被灾难吓倒。
生：我感受到了船长就像一座山，给大家带来了安全感。
师：说得好！船长“巍然屹立”的身影，就是混乱中人们的精神支柱。文中还有一处描写——“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。同学们读一读这句话，说说你的理解。
生：我觉得船长太厉害了，连灾难好像都怕他。
生：这句话说明船长非常沉着，他的镇定让所有人都安静了下来。
师：是的，哈尔威船长用他的镇定、果敢和智慧，把一场可能造成巨大伤亡的海难，变成了一个只有一人牺牲的奇迹。他用自己的行动诠释了什么叫做“忠于职守”。
设计意图： 通过品读动作描写的语句，特别是“巍然屹立”这一细节，进一步丰富学生对船长形象的认识，从“说了什么”延伸到“做了什么”，使人物形象更加立体丰满。
（四）聚焦结局，体会生命
师：同学们，60 名乘客和船员全部获救了。可是，哈尔威船长呢？请同学们默读课文最后几个自然段，看看船长的结局。
（学生默读）
师：谁来读一读描写船长最后时刻的语句？
生：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”
师：同学们，在所有人都安全撤离之后，哈尔威船长本来有机会逃生吗？
生：有机会。但是他选择了留下来。
师：他为什么选择留下来？
生：因为他是船长，船在人在，船沉人沉。
生：因为他要履行自己的职责，他不能丢下自己的船。
师：是啊，在哈尔威船长的心中，船长的职责比生命更重要。他用自己的生命，换来了 60 个人的生命。同学们，此时此刻，你想对哈尔威船长说什么？
生：我想说，哈尔威船长，您太伟大了！您是我们心中的英雄！
生：我想说，船长，您用生命诠释了什么叫责任，什么叫担当。
生：我想说，虽然您牺牲了，但您的精神永远活在我们心中。
师：同学们说得太好了。雨果在文章的结尾这样写道——“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”哈尔威船长用自己的生命，书写了一个关于责任、关于奉献的感人故事。同学们，结合哈尔威船长的英雄壮举，你们对“生命”有了什么新的体会？
生：我觉得生命的意义不在于活了多久，而在于做了什么有意义的事。
生：我觉得哈尔威船长的生命虽然结束了，但他的精神永远活着。
生：我觉得每个人都要对自己的责任负责，就像哈尔威船长一样。
师：同学们的体会非常深刻。生命的价值不在于长度，而在于深度和厚度。哈尔威船长用他的选择告诉我们——有一种伟大，叫忠于职守；有一种崇高，叫舍己为人。
设计意图： 聚焦船长的牺牲结局，通过追问“为什么有机会却不逃生”，引导学生深入思考生命价值与责任担当的关系，落实“说出自己对生命的体会”的教学目标。
（五）回归整体，总结写法
师：同学们，回顾全文，作者是用哪些方法来塑造哈尔威船长这个英雄形象的？
生：作者用了语言描写，写了船长说的话。
生：作者用了动作描写，写了船长“巍然屹立”的样子。
生：作者还写了环境，用环境的危险来衬托船长的伟大。
师：同学们总结得很全面。环境描写渲染了紧张危急的气氛，为人物出场做铺垫；语言描写和动作描写直接展现了人物的品质。正是这些描写手法的综合运用，才让哈尔威船长的形象如此深入人心。
师：课文学完了，老师想请同学们用一个词来概括你心中的哈尔威船长。
生：镇定。
生：伟大。
生：负责。
生：崇高。
师：老师也想用一个词——英雄。哈尔威船长，是一位真正的英雄。
设计意图： 回归整体，总结写作手法，帮助学生建立“内容理解”与“写法感悟”之间的联系，实现语文工具性与人文性的统一。
（六）课堂小结
师：同学们，通过两节课的学习，我们认识了一位伟大的船长——哈尔威。在“诺曼底号”遇难的万分危急时刻，他镇定自若地指挥救援，用自己沉着、果敢、智慧的行动，挽救了 60 条生命，自己却与轮船一起沉入大海。他用生命诠释了“忠于职守、舍己为人”的崇高精神。
师：在课文的最后，雨果这样写道——“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”老师想把这句话送给大家，也希望同学们记住——在我们成长的路上，要做一个有责任感的人，在关键时刻能够挺身而出，做一个像哈尔威船长那样大写的人。