统编版（2024）二年级上册（2024）13 我要的是葫芦表格教案

这是一份统编版（2024）二年级上册（2024）13 我要的是葫芦表格教案，共3页。教案主要包含了情境导入，揭示课题，初读课文，整体感知，识字教学，夯实基础，品读课文，感知内容，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
课 时 教 案
课 时 教 案
课 题
13.我要的是葫芦
课型
新授
课时
第1课时
课节
10周 5节
核心素养
教学目标
语言运用：认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵”等10个字，积累“从前、以后”词语，能正确、流利朗读课文，读准字音、读通句子。
思维能力：通过初读课文、圈画生字，梳理小葫芦的生长顺序，初步感知种葫芦的人对小葫芦的喜爱，培养文本梳理与信息提取能力。
审美创造：感受课文生动的描写和感叹句的表达效果，体会语言文字中蕴含的喜爱之情，初步感知寓言故事的语言美。
文化自信：接触寓言故事，感受中华传统文化中寓理于事的表达智慧，增强对传统寓言文化的喜爱。
思政元素
引导学生明白事物之间相互联系的道理，培养留心观察、虚心听取他人建议的良好品质。
教学重点
认识本课生字，会写 “种、棵” 等字，积累重点词语。
教学难点
理解 “花谢以后” 中 “谢” 的含义，初步感知葫芦生长过程中各部分的联系。
教学准备
多媒体课件、生字词卡片、葫芦生长过程图片
教学方法
情境教学法、朗读指导法、识字教学法、圈点批注法
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入，揭示课题
1.出示葫芦实物图片，提问：“同学们，图片上的植物你们认识吗？它叫什么名字？”
2.板书课题《我要的是葫芦》，指导读好课题（“芦” 读轻声）。
3.谈话导入：“今天，我们就一起去认识一位种葫芦的人，他一心想让葫芦长得又快又大，他的愿望最后实现了吗？让我们一起走进课文去看看吧！”
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，纠正字音。
3.提问：“种葫芦的人最后得到葫芦了吗？” 引导学生结合课文最后一段回答，初步感知故事结局。
三、识字教学，夯实基础
1.出示本课生字词：葫芦、芦苇、谢谢、以后、盯着、比赛、奇怪、慢慢。
2.重点正音：“盯” 读后鼻音，“赛” 读平舌音，“芦” 在 “葫芦” 中读轻声。
3.多种方法识字：
（1）偏旁归类：草字头 “葫、芦”；竖心旁 “怪、慢”，引导学生说说偏旁与字义的联系。
（2）熟字识记：加一加（艹 + 胡 = 葫）、换一换（炉 - 火 + 艹 = 芦，叮 - 口 + 目 = 盯）。
（3）形近字对比：赛（比赛）—— 寒（寒冷）。
（4）儿歌识字：识记 “谢” 字，通过儿歌 “人帮我，谢谢你；我帮人，不客气” 辅助记忆。
4.重点指导 “谢” 字：音（xiè）、形（左右结构，部首 “讠”，12 画），组词（谢谢、感谢），造句练习。
四、品读课文，感知内容
1.聚焦第 1 自然段，提问：“小葫芦一开始长得怎么样呢？请同学们画出描写小葫芦生长的相关语句。”
2.出示句子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
（1）圈画动词：种、长、开、谢、挂，梳理葫芦的生长顺序：种下葫芦 —— 长满绿叶 —— 开雪白的小花 —— 花谢以后 —— 藤上挂小葫芦。
（2）理解 “谢” 的含义：结合选项辨析 “花谢以后” 中 “谢” 是 “凋落、衰退” 的意思，区分日常用法与文中含义。
（3）朗读指导：重读 “细长”“雪白”“小” 等词语，读出葫芦的可爱；重读 “多么可爱的小葫芦啊！”，读出赞叹的语气，读好感叹句。
3.积累词语：出示本课重点词语（从前、以后、多么、那个、叶子、虫子、自言自语、邻居、奇怪），指名读、齐读，巩固认读。
五、课堂小结
1.师生共同回顾本课所学的生字词和课文内容。
2.提问：“种葫芦的人那么喜欢小葫芦，最后葫芦为什么会落了呢？下节课我们继续学习课文，寻找答案。”
可播放葫芦生长的短视频，快速激趣；板书课题时，指导学生读准 “葫、芦”，结合图片理解课题，帮助学生初步感知故事主角。
对朗读有困难的学生，可进行范读领读；也可采用小组接龙读的方式，降低朗读难度。
可增加生字小游戏，如 “开火车读”“摘葫芦识字”，调动学生积极性；对易错字（如 “盯”“赛”）进行重点范写指导。
可结合课文插图，让学生用自己的话说说葫芦的生长过程；对朗读不到位的学生，可进行范读并指导停顿和重音。
作业设计
基础作业：认读本课生字词，给 “葫、芦、谢、盯” 口头组词；正确、流利地朗读课文第 1 自然段。
巩固作业：抄写本课重点词语（从前、以后、叶子、虫子、奇怪），每个词语写 2 遍；用 “谢谢”“奇怪” 各造一个句子。
提升作业：画一画葫芦的生长过程，并试着用几句话说一说
板书设计
我要的是葫芦
生字：葫 芦 谢 盯 赛 怪 慢 以
生长顺序：种葫芦 → 长绿叶 → 开小花 → 花谢 → 挂葫芦
喜爱：多么可爱的小葫芦啊！
教学反思
本节课以情境导入激发学生兴趣，通过多种识字方法帮助学生掌握生字词，落实了基础目标；在朗读指导中，通过圈画动词、重音指导，让学生初步体会了文中的情感。但部分学生对 “花谢” 中 “谢” 的含义理解不够深入，朗读感叹句时语气把握不到位，后续需加强个别指导。课堂中可增加更多学生自主表达的环节，如让学生分享自己喜欢的句子，进一步提升学生的语言表达能力。同时，对课堂节奏的把控还需优化，确保每个环节的时间分配更合理，兼顾不同层次学生的学习需求。
课 题
13.我要的是葫芦
课型
新授
课时
第2课时
课节
10周 6节
核心素养
教学目标
语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气，掌握本课生字的书写要点。
思维能力：通过分析种葫芦人的言行，探究葫芦掉落的原因，理解事物之间相互联系的道理，发展逻辑分析能力。
审美创造：通过朗读和想象，感受故事中人物的心理变化，体会寓言故事蕴含的语言美与哲理美。
文化自信：理解寓言故事传递的生活智慧，明白要联系地看问题、虚心听取他人意见的道理，传承中华优秀传统文化中的处世哲学。
思政元素
引导学生明白事物之间相互联系的道理，培养虚心听取他人建议、全面看待问题的良好品质。
教学重点
对比朗读感叹句、反问句与陈述句，体会不同句式的语气差异。
教学难点
理解葫芦叶子与葫芦之间的联系，明白种葫芦的人没有得到葫芦的原因，初步懂得事物之间相互联系的道理。
教学准备
多媒体课件、生字卡片、蚜虫与葫芦关系示意图
教学方法
对比朗读法、合作探究法、讲授法、练习法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾旧知
1.出示本课词语卡片：从前、以后、叶子、虫子、自言自语、邻居、奇怪，指名开火车认读，巩固词语积累。
2.提问：“上节课我们知道了种葫芦的人种下了葫芦，一开始葫芦长得怎么样？” 引导学生回顾课文第 1 自然段，齐读相关句子。
3.导入新课：“种葫芦的人那么喜欢小葫芦，最后葫芦却都落了，这是为什么呢？今天我们继续学习课文，寻找答案。”
二、品读课文，探究原因
1.聚焦第 2 自然段，感受人物心理
（1）提问：“种葫芦的人看到叶子上的蚜虫，心里是怎么想的？” 引导学生找出心理描写的句子。
（2）对比朗读：“有几个虫子怕什么！” 和 “有几个虫子不可怕。”，体会感叹句语气更强烈，反映出种葫芦的人对蚜虫不屑一顾的态度。
（3）品析词语：思考 “盯” 能不能换成 “看”？理解 “盯” 是集中视力看，突出了种葫芦的人眼里只有小葫芦，比 “看” 的程度更深；解释 “自言自语” 的意思（自己对自己说话）。
（4）朗读指导：指导学生用轻柔、渐渐上扬的语调朗读种葫芦的人说的话，读出他对小葫芦的喜爱和期盼。
2.聚焦第 3 自然段，体会人物态度
（1）提问：“邻居看到叶子上的蚜虫，是怎么说的？请同学们用红色横线画出来。” 引导学生找出邻居的话：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
（2）提问：“种葫芦的人是什么反应？用绿色横线画出他的话。” 引导学生找出：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（3）对比朗读：“叶子上的虫还用治？” 和 “叶子上的虫不用治。”，体会反问句语气更强烈，反映出种葫芦的人的诧异和不理解。
（4）讨论交流：种葫芦的人为什么觉得 “奇怪”？引导学生明白他只关心葫芦，不知道叶子和葫芦之间的联系。
（5）句式对比：出示两组句子，对比感叹句、反问句与陈述句的异同，明确相同之处是意思一样，不同之处是感叹句和反问句比陈述句表达的情感更强烈。
3.合作探究，找出葫芦掉落的原因
小组讨论：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？”
全班交流，明确原因：①蚜虫吃掉了叶子，叶子无法进行光合作用，无法为葫芦提供养分，葫芦就会变黄凋落，叶子和葫芦是有联系的；②种葫芦的人不听别人劝告，没有及早治虫，所以一个葫芦也没得到。
三、指导写字，夯实基础
1.出示生字：种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪。
2.重点指导以下生字：
种：左边 “禾” 捺变点；右边 “中” 竖要直，整体左右紧凑，高低平齐。
棵：左部 “木” 捺变点；右部 “果” 上窄下宽，竖画居中，整体左收右放。
以：第一笔竖提挺直，点画呼应；人字头舒展，下面撇捺不落地，字形小巧居中，不要写太宽。
奇：上部 “大” 撇捺舒展盖住下部；下部 “可” 横短、竖钩挺直，口字扁小居中。
3.教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔顺错误。
四、课堂总结，拓展延伸
课堂总结：提问 “这个故事告诉我们一个什么道理？” 引导学生明确：事物之间是密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
课堂延伸：想象 “如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请同学们编一个小故事。”出示续写故事示例，引导学生对比不同的结局，加深对故事道理的理解。
可通过 “词语接龙”“猜词语” 的小游戏复习词语，调动学生积极性；也可指名朗读课文第 1 自然段，回顾葫芦的生长过程。
可让学生表演 “自言自语” 的场景，加深对词语的理解；对朗读语气不到位的学生，可进行范读并指导停顿和重音。
可让学生分角色朗读邻居和种葫芦的人的对话，体会人物不同的语气和态度；对不理解反问句的学生，可通过举例帮助学生理解反问句的用法。
可结合蚜虫与葫芦关系示意图，帮助学生理解叶子和葫芦之间的联系；对理解有困难的学生，可通过简单的讲解让学生明白植物生长的基本常识。
可将生字按结构分类指导，重点指导半包围结构和左右结构的字的书写要点；对易错字（如 “邻、居、怪”）进行重点讲解，提醒学生注意笔画顺序和结构比例。
作业设计
基础作业：抄写本课生字每个字写 3 遍并组词。
巩固作业：完成课后对比朗读练习，说说感叹句、反问句与陈述句的不同
提升作业：续写《我要的是葫芦》第二年的故事，不少于 100 字
板书设计
我要的是葫芦
种葫芦的人：只盯葫芦 → 不治蚜虫 → 葫芦掉落
邻居：劝治蚜虫
道理：事物之间有联系，要全面看问题，虚心听劝告
教学反思
本节课通过对比朗读、合作探究等方式，引导学生理解了课文内容，体会了不同句式的语气差异，落实了生字书写的教学目标。大部分学生能明白葫芦掉落的原因，理解事物之间相互联系的道理。但部分学生对反问句的理解还不够深入，在朗读时语气把握不到位；生字书写中，“邻、居、怪” 等字的结构和笔顺仍有学生出错，需要后续加强个别指导。课堂中可增加更多学生自主表达和交流的环节，让学生在分享中加深对故事道理的理解。
课 题
13.我要的是葫芦
课型
练习课
课时
第3课时
课节
10周 7节
核心素养
教学目标
语言运用：通过看拼音写词语、句子练习等形式，巩固本课生字词，熟练掌握感叹句与反问句的朗读和表达。
思维能力：通过课内阅读和拓展思考，理解葫芦掉落的原因，提升逻辑分析和语言表达能力。
审美创造：通过朗读和仿写，感受寓言故事的语言美，体会故事蕴含的道理带来的情感体验。
文化自信：在练习中深化对 “事物之间相互联系” 这一道理的理解，传承中华传统文化中的生活智慧。
思政元素
引导学生明白事物之间相互联系的道理，培养虚心听取他人意见、全面看待问题的良好品质。
教学重点
理解课文内容，掌握感叹句、反问句与陈述句的不同语气。
教学难点
结合课文内容，理解种葫芦的人没有得到葫芦的原因，并能联系生活实际表达自己的看法。
教学准备
多媒体课件、生字词卡片、课内阅读练习题
教学方法
分层练习法、朗读指导法、讨论交流法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾旧知
1.谈话导入：“同学们，我们已经学习了《我要的是葫芦》这篇课文，谁能说说课文主要讲了一个什么故事？”
2.指名学生简要复述课文内容，回顾故事的起因、经过和结果。
3.导入练习课：“今天，我们就通过练习来巩固这篇课文的知识，看看大家对课文的掌握情况。”
二、分层练习，巩固提升
1. 基础练习：看拼音写词语
出示拼音：hú lu、xiè xie、yǐ hòu、dīng zhe、sài pǎ、qí guài、màn màn、lín jū、zì yán zì yǔ
学生独立完成书写，教师巡视指导，纠正书写姿势和易错字。
指名学生板演，集体订正，重点指导 “谢、赛、怪” 等易错字的写法。
2. 巩固练习：课文内容理解与句子练习
课文内容填空：
（1）细长的葫芦藤上长满了______，还开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上挂了几个______。
（2）种葫芦的人看到叶子上的蚜虫，心里想：“！” 邻居劝他治虫，他却说：“？我要的是葫芦。”
句子对比练习：
（1）有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。
（2）叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。
指名朗读两组句子，说说每组句子的意思是否相同，语气有什么不同。
课内阅读问答：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？引导学生结合课文内容回答，明确原因。
3. 提升练习：词语运用、仿写与拓展思考
1.词语运用：用 “自言自语、奇怪、慢慢” 各造一个句子。
2.仿写句子：
例句：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
仿写：慢慢地，______。
3.拓展思考：“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”，这时候种葫芦的人会想些什么，又会做些什么？让学生说一说自己的想法，鼓励大胆表达。
4.课内阅读理解
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
1.从文中找出下列词语的近义词：
慢慢 ——（ ） 惊奇 ——（ ）
2.用 “——” 画出邻居说的话，用 “～～” 画出种葫芦的人说的话。
3.种葫芦的人为什么说 “叶子上的虫还用治？” 他的想法对吗？为什么？
4.小葫芦最后为什么会变黄、掉落？请结合课文内容说说原因。
（1）学生独立完成练习，教师巡视指导。
（2）集体订正，重点讲解第 3、4 题，引导学生理解叶子与葫芦的联系，明白种葫芦的人只关注结果、忽视事物联系的错误。
三、课堂总结，梳理收获
师生共同回顾本节课的练习内容，梳理本课的重点知识：生字词、课文内容、句式特点和故事道理。
可通过开火车读课文、分角色朗读对话的方式回顾课文，调动学生的积极性；也可提问学生课文中印象最深的句子，引出本节课的练习内容。
可将易错字单独拿出来进行讲解，提醒学生注意笔画顺序和结构；也可采用 “同桌互批” 的方式，让学生互相检查书写，提高参与度。
可让学生分角色朗读课文对话，加深对人物态度的理解；对回答有困难的学生，可通过提问引导他们从课文中找答案，如 “种葫芦的人是怎么对待蚜虫的？”
可提供仿写句子的范例，帮助学生打开思路；
可先让学生小组讨论第 3、4 题，再全班交流；对理解困难的学生，可结合蚜虫与葫芦关系示意图，帮助他们直观理解叶子和葫芦的联系。
作业设计
基础作业：完成本课生字词的抄写，每个词语写 2 遍
巩固作业：完成课内阅读练习题；用 “奇怪、自言自语” 各造一个句子。
提升作业：阅读一篇其他的寓言故事，说说自己明白的道理。
板书设计
我要的是葫芦
生字词：葫芦 谢谢 以后 盯着 比赛 奇怪 慢慢 邻居
课内阅读：蚜虫 → 叶子变黄 → 葫芦掉落
道理：事物之间有联系，要全面看问题，虚心听劝告
教学反思
本节课通过分层练习和课内阅读专项训练，巩固了本课的生字词、课文内容和句式特点，大部分学生能较好地理解课文蕴含的道理，提升了信息提取和分析能力。但部分学生在回答课内阅读主观题时，语言表达不够完整、条理不够清晰，对反问句的语气把握仍有欠缺。后续教学中，应加强对学生答题方法的指导，教给他们 “从文中找依据” 的答题技巧；同时，可增加更多同类寓言的阅读练习，帮助学生举一反三，深化对 “事物联系” 这一道理的理解，提升练习课的实效性。