小学英语译林版（三起）（2024）四年级上册（2024）Unit 8 What we wear第2课时教学设计

这是一份小学英语译林版（三起）（2024）四年级上册（2024）Unit 8 What we wear第2课时教学设计，共88页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 8
课时
第 2课时
语篇研读
●Stry time
【What】本语篇呈现除夕夜朋友间利用视频电话拜年的跨文化交际场景，围绕常见的春节穿戴展开。在视频拜年的过程中，苏海热情地向英国学生迈克介绍全家的春节服饰，展示了中国家庭的传统节日习俗和美好氛围。
【Why】本语篇通过迈克与苏海视频拜年的跨文化交际场景，自然引出“节日穿戴”的话题，除夕夜的场景以及春节祝福语“Happy Chinese New Year!”营造了浓郁的节日氛围。语篇通过迈克与苏海的对话，引导学生关注服饰类词汇以及询问物品所属关系的日常用语；通过呈现中国家庭欢庆春节的美好场景，引导学生感受节日带来的幸福、快乐。文末读后问题“What clthes d Su Hai's family wear at Chinese New Year?”引导学生在第一课时学习的基础上进一步挖掘单元主题意义，体会服饰在节日文化中的意义。
【Hw】本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及服饰类词汇clthes、cat、 dress、skirt、shirt、cap；谈论物品所属关系的核心句型“Whse ... is/are ”“It' s/ They're ...'s.”；春节祝福语“Happy Chinese New Year!”；表达赞美或感叹的句型“Yur red dress is beautiful!”“Hw nice!”“They're s cute!”。文本结构清晰，内容易于理解，贴近学生生活实际，能调动学生的学习热情，具有教育意义和现实意义。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
在看、听、读、说的活动中整体理解语篇，梳理人物和春节服饰的所属关系并进行匹配。（学习理解）
通过同伴问答等活动操练并掌握单元核心语言，进一步理解中国春节服饰文化的意义。（应用实践）
通过展示春节服装照，谈论自己家庭的春节服装，积极传播中华节日文化。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
单词：dress,shirt, cat, skirt
【核心句型】
-Whse skirt is this?
Is it Su Yang's?
-Whse caps are thse? -They're Kitty's!
教学重难点
【重点】
1. 掌握服饰词汇发音及拼写
2. 运用whse句型单复数问答物品归属
3. 完成服饰与人物匹配练习
【难点】
1. 名词所有格与名词性物主代词的区别
2. 理解"Hw nice!"感叹句的省略结构
学情分析
四年级学生已掌握基础颜色词和家庭称谓，但对名词所有格概念模糊。学生喜爱节日话题，但用英语描述文化习俗存在困难。需通过实物展示（如红围巾）和游戏化操练突破语言难点。
教学工具
PPT课件、春节服饰实物（红帽子/唐装图片）、伦敦塔桥视频、小组表演头饰
教学方法
情境创设法（春节场景）、任务驱动法（服饰匹配）、合作学习法（小组表演）
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇，梳理人物和春节服饰的所属关系并进行匹配。（学习理解）
1.学生再次跟读Lead-in
的韵律诗，进一步感知服饰与节日之间的关系，运用第一课时所学核心词汇，讨论话题“What d yu wear at Chinese New Year?”，并了解本课时核心词汇。
学生在教师的引导下理解语篇标题“Happy Chinese New Year!”通过观察图片，回答问题“Wh are they?”“Where are they?"“When is it nw?”，在了解故事三要素(人物、地点、时间)的基础上，理解故事发生的背景。
参考语言：
It is Chinese New Year. Su Hai and her family are at hme/in the living rm.
3.(1)学生对故事情节进行预测，回答问题“What is the stry abut?”。(2)学生观看故事视频，验证预测。学生聚焦图1中的对话“Yur red dress is beautiful!”以及“We like wearing red clthes at Chinese New Year.”，了解中国春节服饰的特点。
4.学生自主阅读语篇，理解对话大意，完成读后学习活动A Read and match，匹配人物和服装，并通过两两对话的形式，运用核心句型“Whse... is "“It's ...’s.”核对答案。
参考语言：
S1: Lk! Whse cat is this?
S2: It’s Su Hai's mther's.
教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。
教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。
教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。
【设计意图】本阶段学习活动与上一课时衔接，旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，进一步学习本单元的核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、阅读语篇，从理清故事三要素到挖掘故事蕴含的文化意义再到梳理细节，实现对语篇内容的理解，为后续深入理解语篇意义、掌握核心语言做准备。
2. 通过同伴问答等活动操练并掌握单元核心语言，进一步理解中国春节服饰文化的意义。（应用实践）
5.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。
6.(1)学生根据文末读后问题“What clthes d Su Hai's family wear at Chinese New Year?”，以两人小组合作的方式，从物品(what)、颜色( what clur)、所属人物(whse)以及特征(hw)等方面，对文本内容进行梳理与归纳。(2)学生通过活动进一步明晰物品与人物之间的所属关系，在此基础上总结、归纳核心句型，并运用核心句型开展同伴问答活动，完成读后学习活动B Ask and answer。英语水平较高的学生可以尝试拓展语言，丰富表达。
7.学生在教师的指导下回顾课文内容，关联故事发生的背景，思考并讨论 问题“Why d they wear new red clthes at Chinese New Year?”，体会红色服饰在中国春节中的文化意义。
参考语言：
Because they lve t dress up at Chinese New Year. / Because they want t celebrate Chinese New Year in this special way. I Because in Chinese culture, red means happiness and gd luck.
教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。
教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。
教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成对话，根据学生表现给予必要的提示和指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生通过梳理与归纳文本，多角度、逐层丰富对文本的理解；通过同伴问答，掌握核心语言，感受语言学习和意义输出的成就感；通过讨论问题，体会服饰的文化意义。本阶段的学习活动从学习理解过渡到应用实践，并为后续的真实表达做准备。
3.通过展示春节服装照，谈论自己家庭的春节服装，积极传播中华节日文化。（迁移创新）
8.(1)学生在小组内展示自己家庭的春节照片，运用本单元核心语言谈论自己和家人的春节服装，完成读后学习活动 C Shw and tell，表达对中华节日文化的自豪之情。其他学生注意倾听，并积极反馈，如“Hw Nice!”“Yur ...'s ... is/are beautiful/cl/ bright/...!”。
(2)学生在小组活动完成后，选择春节氛围最浓郁的一张照片在全班进行展示。英语水平较高的学生可以适当拓展语言，丰富表达。参考语言：
In ur grup, we can see many beautiful clthes. This is ...'s ... It's ... These are ...'s ... They're ... We celebrate Chinese New Year in ur wn way.
9.学生在教师的指导下进行学习小结。
教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。
教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生关联课本情境与生活情境，通过综合运用核心语言的方式帮助学生进行学习迁移与创新。学生在生活化的情境中运用目标语言准确表达意义，加深对春节文化的体验，激发传播中华节日文化的热情。
课堂练习
单项选择。
( )1. They are my _________ .
A. mther B. father C. brther's
( )2. --Lk at my new sweaters. --_________ .
A. They're great B. It's nice C. I'm nice
( )3. --Whse dress is this? --________.
A. It's Su Yang B. They're Su Yang's C. I t's S u Y ang's
( )4. This dress _____ t lng and these scks ____ t big.
A. are; is B. is; are C. is; is
( )5. --________ the by under the tree? --He's Tim.
A. Wh's B. Whse C. Wh are
二、用数字给下列句子排序，组成一段完整的对话。
( ) It’s my sister’s.
( ) Happy Chinese New Year, Lily.
( ) Hw nice!
( ) Whse skirt is this?
( ) Happy Chinese New Year, Nancy!
课后作业
基础：
写一写，读一读
抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。
提高：
演一演
运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。
拓展：
想一想
查阅更多有关服装的词汇，制作一张春节时装排队邀请函（Invitatin card）。
板书设计
Unit 8 What we wear
◆ Clthes
dress shirt cat skirt
◆ Whse?
┌───────────────┬───────────────┐
│ Singular │ Plural │
│ Whse skirt is this? │ Whse caps are thse? │
│ It's Su Yang's. │ They're Kitty's! │
│ = It's hers. │ │
└───────────── ─┴───────────────┘
◆ Culture
Red clthes → gd luck & happiness
Hanfu/Tangsuit/Qipa
教学反思
成功之处：春节主题情境有效激发兴趣，学生积极参与服饰匹配活动。通过实物图片对比（mther's cat vs. mine），60%学生能初步区分名词所有格与物主代词。
改进方向：部分学生混淆 Whse skirt is this?（单数）与 Whse caps are thse?（复数），需增加单复数对比练习。文化拓展环节可加入短视频，直观展示汉服、唐装的传统美感。