统编版（2024）四年级上册（2024）第五单元例文小木船教案及反思

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第五单元例文小木船教案及反思，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学课时安排等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为小学四年级学生，中段学生已具备独立默读、分段梳理课文的基础阅读能力，三年级系统学习过按起因、经过、结果梳理叙事文本，能够识别简单的动作、语言描写词句，但写作层面存在明显短板。
从生活经验来看，学生大多拥有和好友发生矛盾、和解的真实经历，极易共情课文中“我”与陈明的情感变化，便于课堂开展情感交流与情境代入。但学生普遍存在三大写作问题：一是记事容易流水账，不分主次，所有情节平均用力；二是叙事只有事件框架，缺少神态、动作、心理细节，文字干瘪无画面；三是不懂得借助事物作为全文线索串联故事，习作结构松散。
同时，四年级学生自主探究、小组合作意识较强，喜欢分角色朗读、情景演绎等互动课堂形式，但是自主提炼写作方法、梳理详略安排逻辑的思维能力较弱，需要教师借助批注、表格、提问支架层层引导，将阅读感知转化为可运用的写作技巧，贴合新课标中段读写结合的核心要求。
二、教材分析
《小木船》是2026年秋季统编版（新教材）四年级上册第五单元习作例文，本单元为专项习作单元，人文主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，核心语文要素：阅读上了解作者怎样把事情写清楚；习作上写一件事，把事情写清楚。单元编排形成完整学法链条：精读课文《麻雀》《爬天都峰》铺垫叙事基础→交流平台梳理写事方法→两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》提供同龄化写作范本→单元习作《生活万花筒》综合运用技法。
两篇例文功能互补，《我家的杏熟了》侧重按时间顺序完整叙事，《小木船》以“小木船”为贯穿全文的实物线索，完整记叙“亲密好友—争执碎船—友谊破裂—赠船和解—永久珍藏”的完整事件，两大写作示范价值突出：第一，巧用动作、语言、神态、心理细节刻画冲突与和解场景，把核心经过写具体；第二，掌握详略安排技巧，详写吵架、送船两大关键情节，略写数月冷战的平淡过程，做到主次分明、重点突出。文中配套学习批注，引导学生自主发现叙事妙招，是连接阅读输入与习作输出的关键载体，为学生完成单元记事习作搭建清晰模仿支架，同时渗透友善待人、换位思考、珍惜同窗友谊的德育内涵。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“睦、挫、寇”等生字，规范朗读课文，梳理文中描写人物动作、神态、对话的词句并积累摘抄。
2.理清课文以小木船为线索的叙事脉络，准确说出事件起因、经过、结果，能完整复述故事。
3.掌握“细节刻画 + 详略搭配”两种写事方法，课堂完成冲突片段小练笔，通顺完整写出人物情绪。
（二）思维能力
1.通过分层品读、对比阅读，辨析课文详写、略写内容，建立“突出中心则详写，无关主线则略写”的逻辑思维。
2.借助情节流程图梳理人物心情变化，学会借助实物线索搭建叙事框架，提升有序叙事、谋篇布局的逻辑思维。
3.结合文本批注自主提问、合作探究，辩证思考“简略交代空白情节是否会影响把事情写清楚”，培养思辨阅读能力。
（三）审美创造
1.品读细节描写语段，感受文字塑造的真实生活画面，体会平凡小事中真挚友情的文字美感。
2.学习借具体物品承载情感的表达手法，尝试以一件小物件为线索，构思属于自己的生活小事片段，实现读写迁移。
（四）文化自信与文化传承
1.体会同学之间包容谅解、主动认错的传统美德，学会妥善处理同伴矛盾，懂得珍惜真挚友谊。
2.建立留心观察日常小事、用笔记录生活点滴的表达习惯，乐于挖掘身边平凡生活中的温暖故事。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理课文完整叙事脉络，把握“小木船”全文线索，理清人物情感变化全过程。
2.品读争吵、和解两大核心段落，赏析动作、语言、神态细节描写，理解细节让叙事更具体的作用。
3.区分课文详写、略写内容，掌握记事文章详略得当的写作技巧。
（二）教学难点
1.理解“略写次要情节不会模糊事件主线，反而突出重点”的叙事逻辑，突破学生“写事必须面面俱到”的固化思维。
2.课堂迁移运用细节描写、线索叙事、详略安排三大方法，独立完成一段冲突场景片段写作，实现以读促写。
五、教学准备
1.多媒体课件：小木船实物图片、课文分段批注文本、人物心情变化流程图、重点语段标红 PPT。
2.学习单：生字词预习单、情节梳理表格、详略对比探究单、课堂小练笔稿纸。
3.教具：手工小木船模型，用于课堂情境导入。
六、教学课时安排：共 2 课时
第一课时教学过程
（一）情境激趣，导入新课
1. 实物导入，谈话互动
师：（出示手工小木船模型）同学们，大家看老师手里这件手工小物件，谁能说一说，看到小木船，你会联想到什么？
生 1：我想到海边、坐船游玩。
生 2：我小时候也做过木船，是和好朋友一起做的。
生 3：小木船可以当成礼物送给好朋友。
师：大家说得都很有想法。今天这篇课文里，小木船不只是一件玩具，更是两位好朋友友谊的见证，它背后藏着一段吵架、和解的难忘往事。今天我们一起学习习作例文——《小木船》。板书课题，齐读课题两遍。
2. 初读质疑，明确课堂任务
师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？
生 1：小木船是谁做的？
生 2：小木船为什么会和好朋友的矛盾有关系？
生 3：最后小木船去哪里了？
师：大家的问题都紧扣课文主线，这节课我们就带着这些疑问，走进文本，读懂故事全貌，理清整篇文章的叙事顺序。
设计意图
借助实物教具唤醒学生生活体验，通过师生问答制造阅读悬念，自然引出课题；以学生自主提问明确本节课阅读目标，落实以学生为主体的课堂理念。
（二）初读课文，扫清字词障碍
1. 自由朗读，提出朗读要求
师：请大家自由默读课文，标注自然段，圈出生字、难读词语，读准字音、读通句子，遇到长句反复多读两遍。读完后思考：课文围绕小木船写了一件什么完整的事？
学生自主默读课文，教师巡视，指导学困生标注生字。
2. 字词分层学习，师生互动纠错
课件出示重点词语：和睦、手忙脚乱、争执、摔碎、踩碎、攥着、塞给、愧疚、珍藏
师：谁愿意来读一读第一组词语？指名学生朗读。
生朗读后，师追问：“和睦”是什么意思？结合课文第一自然段说一说。
生：和睦就是关系很好，文中指我和陈明以前天天在一起，关系十分要好。
师：理解得很准确。再看“攥着”这个字，谁能做一做“攥”的动作？
学生上台紧紧握住拳头演示攥的动作。
师：“攥”是紧紧抓住，后文陈明送小木船时用到这个动作，藏着人物复杂的心情，我们下节课重点品读。
针对易错字“寇”“挫”，教师板书示范书写，强调笔画结构，学生在学习单上临摹两遍。
3. 整体感知，概括课文主要内容
师：字词障碍我们已经扫清，谁能用简洁完整的话，说一说课文主要讲了什么事？
生 1：课文写我和陈明因为小木船吵架，后来陈明搬走前送我新木船，我们和好了。
师：概括完整，但缺少故事开头两人的关系，谁能补充完善？
生 2：课文讲我和陈明原本是形影不离的好朋友，因为我失手摔坏他的小木船，两人争吵、友谊破裂，几个月后陈明搬家，送给我一只新小木船，我们互相道歉和好，我一直珍藏着这只小木船。
师：总结到位，完整包含了故事的开端、冲突、结局，掌声送给这位同学。
设计意图
遵循“读文—识字—概括”的中段阅读教学流程，通过动作演示、联系文本释义等互动方式落实生字教学；借助师生问答引导学生完整概括主要内容，锻炼整体感知文本的语言概括能力。
（三）分段研读，梳理叙事线索与段落大意
1. 划分段落，梳理四段式结构
师：默读课文，结合情节变化，将课文划分为四个部分，同桌互相交流划分依据。
学生同桌讨论后，全班交流汇报。
生 1：第 1 自然段是第一部分，开头写看到小木船想起陈明。
生 2：第 2、3 自然段是第二部分，写我们因为小木船吵架，友谊破裂。
生 3：第 4 自然段是第三部分，写陈明搬家送我小木船，两人和解。
生 4：第 5 自然段是第四部分，结尾写我一直珍藏小木船。
师：四位同学分段完全正确，整篇文章采用“首尾呼应、中间叙事”的结构，小木船这条线索贯穿每一段，我们逐段细读。
2. 研读第一自然段：开篇点题，设置悬念
课件出示第 1 自然段：每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来。
师：齐读这段话，思考：作者开篇为什么直接写小木船，不直接写和陈明的故事？
生 1：开门见山，直接点出小木船和陈明有关系。
生 2：勾起读者好奇，让我们想知道小木船和陈明之间发生了什么故事。
师：说得很好，这是文章开篇的写作技巧——借物引出往事，设置阅读悬念，我们写记事作文时也可以借鉴这种开头方式。板书：线索开篇，设置悬念。
3. 研读第二、三自然段：细读冲突起因，梳理矛盾爆发全过程
师：默读 2、3 自然段，圈出表示动作、语言的词句，小组合作完成学习单：矛盾是怎么一步步发生的？
学生小组合作勾画词句，3 分钟后小组代表汇报。
师：矛盾最开始的起因是什么？从文中哪句话找到答案？
生：起因是我拿陈明的小木船把玩，一失手，小木船掉在地上摔坏了。句子是“不料我一失手，小木船掉在地上，摔坏了。”
师：“不料”这个词语藏着作者怎样的心理？
生：“不料”说明我完全不是故意的，内心很慌乱、愧疚。
师：摔坏木船后，陈明有什么反应？找出描写陈明神态、语言、动作的句子读一读。
生读：他一看急了，哭着要我赔。我上前分辨，说我不是故意的。他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。
师：从“急了、哭、用力推”这些词，你读出陈明此刻怎样的心情？
生：陈明特别心疼自己的小木船，十分生气、难过。
师：接下来矛盾升级，又发生了什么？
生：我往后一退，一脚踩碎小木船；陈明愤怒地摔碎我的小木船，两人彻底绝交。
师课件出示冲突完整细节语段，标红动作词：推、退、踩、拿、摔、踩、抓。
师：大家齐读标红动作词，如果删掉这些动作，只写“我们吵架弄坏了木船”，效果会有什么差别？
生 1：删掉动作之后，故事没有画面，读起来干巴巴。
生 2：有动作词，我们能想象出当时两个人争执的场面，好像亲眼看见了一样。
师小结：这就是写事的第一个妙招——抓住人物动作、语言、神态描写，把经过写具体。板书：细节刻画，丰富情节。
师：两人争吵结束后，课文写了一句“整整一天，谁也不理谁”，这一句起到什么作用？
生：写出我们吵架之后关系变得冷淡，友谊出现裂痕。
4. 梳理人物心情变化（第一课时小结表格）
师：读到这里，我们梳理两人的心情变化：起初和睦开心→失手摔船慌乱愧疚→陈明心疼愤怒→矛盾升级互相怨恨。下节课我们继续学习第四自然段和解的情节，探究详略安排的写作方法。
设计意图
分层逐段精读文本，全程以师生问答、小组合作、圈画词句为互动载体，不笼统概括段落，逐句拆解文本细节；通过对比阅读，让学生直观感知细节描写的表达效果，同步梳理文章线索，为本课时搭建完整文本框架，为第二课时深度探究写法做好铺垫。
（四）课堂小结（第一课时）
本节课我们认识了课文生字词，梳理出课文四段完整结构，读懂了故事冲突的完整起因，重点品读了两人争执吵架的段落，发现用动作、语言细节能让故事画面更生动。同时我们明确，“小木船”是串联全文的核心线索，开头借小木船引出往事，中间围绕小木船产生矛盾。下一节课我们重点学习和解段落，探究文章详略安排的写作技巧，学习如何把记事作文写得主次分明。
（五）分层课堂作业
1.基础作业：抄写本课生字词，摘抄文中描写人物动作、神态的句子 3 句。
2.提升作业：根据本节课学习内容，梳理“我”和陈明吵架的完整过程，用三句话写在积累本上。
3.拓展预习：默读课文第 4、5 自然段，思考：课文哪些内容写得详细，哪些内容一笔带过？
第二课时教学过程
（一）复习回顾，衔接旧知
1. 线索回顾，师生互动问答
师：上节课我们学习了《小木船》前三个自然段，谁来说一说，课文的线索是什么？
生：全文以小木船为线索。
师：两人产生矛盾的起因是什么？作者用什么方法把吵架的场面写得生动形象？
生 1：起因是我失手摔坏陈明的小木船，两人争执，互相踩碎、摔碎对方的木船。
生 2：作者抓住人物动作、语言、神态细节描写，把吵架场面写具体。
师：回顾非常扎实，今天我们继续研读课文后半部分，解开两个核心问题：第一，作者是怎样写两人和解的场景；第二，文章哪里详写、哪里略写，这样安排有什么好处。
2. 出示学习目标，明确本节课探究任务
课件出示课时目标：品读和解段落，赏析细节描写；辨析详略、略写内容，掌握主次分明的叙事方法；迁移写法，完成片段小练笔。
设计意图
以问答式复习快速巩固第一课时核心知识点，建立课堂知识衔接，清晰出示课时目标，让学生明确本节课探究重点，提升课堂学习针对性。
（二）精读第四自然段：品读和解高潮，赏析情感细节
1. 默读段落，提取关键情节
课件出示第 4 自然段：转眼几个月过去了……我紧紧握住他的手，一句话也说不出来。
师：齐读段落，思考：“转眼几个月过去了”一句话交代了什么内容？
生：交代两人冷战、互不说话的漫长时间。
师：这么长的时间，作者只用一句话带过，没有详细写两人冷战的日常，这是为什么？这个问题我们稍后集体探究，先聚焦核心情节：陈明为什么来找“我”？
生：陈明一家要搬到外地，临走前特意来找我道歉。
师：陈明见到“我”时，有哪些动作、神态？请大家勾画相关词句。
学生自主勾画后汇报交流。
生 1：“他从口袋里掏出一只精致的小木船，塞到我手里。”“掏、塞”是动作。
生 2：“他满脸通红，诚恳地对我说：‘那次是我不好，不该摔你的木船。’"“满脸通红、诚恳”是神态。
师：“满脸通红”写出陈明怎样的内心？
生：陈明内心愧疚、不好意思，主动认错十分难为情。
师：“攥着小木船”的“攥”，和之前吵架时用力推人的动作对比，你发现人物情绪发生了什么变化？
生：吵架时动作暴躁、充满怒气；和解时动作轻柔，满是愧疚与不舍。
师：我拿到小木船之后，内心是什么感受？从文中哪句话体会？
生：我紧紧握住他的手，一句话也说不出来，能看出我又感动又后悔，心里十分酸涩。
2. 分角色朗读，情景演绎
师：同桌两人一组，一人读陈明，一人读“我”，朗读对话，读出陈明诚恳道歉、“我”内心感动的语气。朗读结束后邀请两组同桌上台展示朗读。
学生展示朗读后，教师点评：第一组朗读把陈明愧疚的语气读出来了；第二组“一句话也说不出来”停顿到位，表现出内心百感交集。
3. 深度探究：和解段落细节描写的作用
师：作者详细写陈明道歉、赠送小木船的全过程，大量使用神态、动作、语言描写，能不能直接简化成“陈明临走前送我木船，我们和好了”？对比两种写法，说一说差别。
生 1：简化之后没有感情，读不出两人互相原谅的感动。
生 2：详细的动作神态，让我们感受到两人都认识到自己的错误，懂得珍惜友谊。
师小结：吵架、和解是文章表达“珍惜友谊”中心的关键情节，所以作者细致刻画所有细节，突出文章主旨。
设计意图
通过勾画词句、分角色朗读、对比品读多重互动形式，深度挖掘和解段落的情感细节；以递进式提问引导学生体会人物内心变化，理解细节描写对凸显文章中心的作用，落实本单元阅读要素。
（三）研读第五自然段，体会首尾呼应
课件出示第 5 自然段：一看见这只小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。
师：齐读结尾，对比课文第一自然段，你发现写作上有什么特点？
生：开头写看见小木船想起陈明，结尾又写看见小木船想起陈明，前后呼应。
师：首尾都写小木船，这样写有什么好处？
生 1：让整篇文章结构完整，前后紧扣线索。
生 2：反复借小木船抒发情感，体现我一直珍藏这份友谊。
板书：首尾呼应，升华情感。
（四）合作探究：辨析详写与略写，突破教学难点
1. 小组合作，完成详略梳理单
师：结合全文，小组讨论，区分课文详写内容、略写内容，填写学习单。
小组汇报结果：
2. 核心思辨问答（本课难点突破）
师提问：矛盾僵持了好几个月，这段时间两人互不说话，有很多日常小事可以写，作者为什么一笔带过，不详细描写？
生 1：因为文章主要想写“小木船引发矛盾、互相谅解和好”，冷战的内容和中心关系不大。
生 2：如果全部详细写，文章会冗长，重点不突出，读者不知道作者想表达什么。
师继续追问：只详写吵架、和解两件事，简略交代中间冷战，文章有没有把整件事写清楚？结合单元语文要素说一说。
生：依然写清楚了，起因、经过、结果完整，重点情节细节丰富，读者能完整读懂整件事，还能快速抓住文章要表达的道理。
师总结记事写作第二大妙招：围绕文章中心，详写关键情节，略写无关主线的次要内容，做到详略得当，主次分明。板书：详略得当，突出中心。
3. 对比两篇例文，巩固写法
师：我们之前学习《我家的杏熟了》，文章完整按时间顺序叙事，《小木船》多了线索叙事、详略搭配的技巧，两篇例文结合在一起，我们掌握两种写事方法：一是按顺序梳理事件；二是抓细节、分详略，借物品串联故事。
设计意图
以小组合作探究搭建思维支架，通过思辨式师生问答攻克本课教学难点，打破学生“写事必须面面俱到”的思维误区；联动单元另一篇例文进行对比，整合单元写作方法，形成完整学法体系。
（五）写法迁移，课堂片段小练笔
1. 练笔要求
师：生活中你一定和好朋友发生过小矛盾，请你模仿课文写法，写一段冲突场景，要求：① 运用动作、语言、神态描写；② 只写吵架核心画面，不用写长时间冷战内容，做到详略突出，100 字左右。
2. 写作支架出示
提示词支架：猛地、攥紧、眼眶通红、小声争辩、用力推开、低着头
3. 学生当堂写作，教师巡视指导
4. 习作互评展示
师：邀请两名学生朗读自己的片段，全班同学对照本节课学到的两个写作妙招点评：有没有细节描写？是否只详写冲突重点画面？
生 1 点评第一位同学：用到“眼眶通红、猛地推开”神态动作词，细节很生动，只写吵架瞬间，详略合理。
生 2 点评第二位同学：缺少人物对话，画面不够饱满，可以补充两人争吵的语言。
师总结点评，提炼修改建议，引导学生课后完善片段。
设计意图
实现“以读促写”的单元习作核心目标，借助文本中学到的细节、详略两大技巧开展即时片段训练；通过课堂互评，让学生自主运用课堂所学方法评价习作，深化读写迁移能力。
（六）全文德育升华，感悟文章主旨
师：整篇课文围绕小木船，讲了一对好朋友从决裂到和解的故事，读完之后，你明白了什么道理？结合生活实际说一说。
生 1：和朋友闹矛盾不能冲动，不要摔别人的东西，要冷静沟通。
生 2：做错事情要主动道歉，互相包容，才能保住友谊。
生 3：珍惜身边的好朋友，小事不要斤斤计较。
师总结：同学之间相处难免产生误会与争执，遇到矛盾多换位思考，主动承认自己的不足，互相谅解，才能长久守护珍贵的友谊。一件小小的小木船，承载的是包容、真诚与珍惜。
（七）第二课时课堂小结
本节课我们完整品读了课文和解段落与结尾，赏析了人物神态、动作细节描写，读懂首尾呼应的结构技巧；通过小组思辨探究，掌握了记事文章详略得当的写作方法，明白围绕中心筛选写作内容。同时我们完成课堂小练笔，将“细节刻画、详略搭配、实物线索”三大写事妙招运用到自己的文字中。整篇《小木船》作为习作例文，为我们单元习作《生活万花筒》提供清晰范本，课后大家可以运用本节课学到的方法，梳理一件自己印象深刻的生活小事，搭建习作提纲。
（八）分层课后作业
1.基础作业：有感情完整朗读课文，背诵描写吵架、和解的重点段落。
2.提升作业：完善课堂冲突片段练笔，增加人物对话，丰富细节描写。
3.拓展作业：选取一件陪伴自己的小物件（书签、钢笔、玩偶等），列简单提纲，构思一件和这件物品相关的难忘小事，标注哪些内容详写、哪些略写。阶段
事件
人物心情
起初
和睦相处
开心
突发
失手摔船
慌乱、愧疚
冲突
陈明反应
心疼、愤怒
升级
互相破坏
怨恨、决裂
类型
内容描述
详写
① 我和陈明争执、摔碎小木船的冲突全过程；
② 陈明搬家前送木船、两人道歉和解的场景。
略写
两人冷战的几个月时光，只用“转眼几个月过去了”一句话简单交代。