小学统编版（2024）小站教学设计

这是一份小学统编版（2024）小站教学设计，共16页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，全课总结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已具备独立默读、梳理课文脉络、赏析基础景物细节的阅读能力，经过本单元《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文学习，初步理解“围绕中心意思选材、表达”的单元语文要素，能够简单找出文章中心句、区分主次内容。但学生存在三处典型学习短板：第一，只会零散赏析景物词句，无法串联所有细节，理清材料与中心之间的逻辑关系；第二，不理解“对比写法、以小见大、环境烘托”如何服务中心，容易把写景等同于单纯景物描写，忽略文字背后的情感主旨；第三，读写转化薄弱，难以模仿例文多角度选材、细节刻画的写法进行片段创作。
同时，六年级学生具备一定生活共情能力，能够体会平凡岗位劳动者的付出，适合借助《小站》平凡质朴的文字，引导学生发现日常小事中的温暖与善意。课堂上学生乐于小组交流、文本勾画批注，但自主深度探究、归纳写作方法的思维能力仍需教师搭建阶梯逐步培养。
二、教材分析
《小站》是2026年秋季新教材统编版六上第五单元第二篇习作例文，本单元为习作专项单元，核心语文要素为体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例表达中心。单元整体编排逻辑：精读课文感知方法→交流平台梳理方法→初试身手简单运用→习作例文深度示范→单元习作综合创作，《小站》承担“写景类文本如何紧扣中心多角度选材”的示范功能，与写人类例文《爸爸的计划》形成“写人、写景”双线写法对照。
课文作者袁鹰，以北方山区偏僻铁路小站为写作对象，全文遵循“远观写小—近赏细节—对比升华”行文脉络：开篇通过快车疾驰、山崖巨石反衬小站规模微小；中间分层描写月台红榜、小黑板、喷水池、杏树、工作人员等多处精心布置的景物；末尾将荒芜山石与站内春意对比，升华中心。课文配套旁批设置递进式问题，引导学生思考“哪些语句写出小站的小”“结尾不写小站的用意”，课后思考题直指核心：例文如何一步一步表达中心意思。文本以景物细节为载体，藏着赞美工作人员细致贴心、全心服务旅客的情感，既是阅读赏析范本，更是学习“围绕中心、多角度选取景物材料、细节烘托主旨”的习作范例。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“驰、缀、坳”等生字，理解“疾驰、一尘不染、点缀、逼人而来”等词语含义，能结合语境赏析景物描写词句；
2.理清课文行文顺序，准确划分段落层次，完整复述课文描写小站的几类景物；
3.积累文中优美写景句，能仿照例文写法，选取两至三处景物围绕一个中心写片段。
（二）思维能力
1.通过圈画、对比、小组研讨，梳理文中体现“小站之小”“小站之暖”的材料，建立“材料服务中心”的逻辑认知；
2.分析课文先写小、再写美、最后升华情感的写作思路，掌握“多角度选材、层层凸显中心”的思维方法；
3.辨析环境对比、细节描写的表达作用，提升文本逻辑分析与深度思考能力。
（三）审美创造
1.品读文字，想象山区小站宁静、整洁、充满生机的画面，感受朴素文字营造的温暖美感；
2.体会“以小景物写大温情”的审美手法，学会从平凡细微场景中发现美好；
3.尝试运用细节、环境烘托的写法，创作带有真情实感的写景小片段。
（四）文化自信（文化传承与理解）
读懂文字背后平凡岗位工作人员认真负责、默默奉献的美好品质，懂得尊重各行各业普通劳动者，发现日常生活里细微的善意与温暖，建立热爱生活、留心身边美好的生活态度。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理课文从远到近、从整体到局部的描写顺序，找出文中所有烘托中心的景物细节；
2.读懂单元语文要素，理清作者选取不同景物、场景，层层表达“小站虽小，却充满温暖春意”这一中心意思的写作思路。
（二）教学难点
1.理解课文开头荒山与站内春意的对比写法、文末升华句的深层含义，读懂“以小见大”的表达效果；
2.迁移例文写作方法，学会围绕一个确定的中心，选取多方面景物、添加细节描写完成片段练习。
五、教学过程（共 2 课时）
第一课时：初读感知，品读景物，读懂“小站之小”
（一）情境导入，揭示课题
师：同学们，你们平时乘坐火车时见过什么样的车站？
生 1：我去过高铁站，站台很大，商店、候车室都特别宽敞，人很多。
生 2：老家的乡镇小火车站，只有一间小平房，没多少设施。
师：大家说得很真实，今天我们要走进一处藏在北方深山里，极少有人留意的铁路小站，跟随作家袁鹰的文字，认识这一处特别的风景。板书课题《小站》，全班齐读课题。
师：看到课题，你们心中产生了哪些疑问？
生 1：这个小站到底有多小？
生 2：小站里有什么景色？作者为什么专门写一座不起眼的小站？
师：带着大家的疑问，我们走进课文，一边读一边寻找答案。
设计意图：结合学生生活经验搭建生活情境，以提问激发阅读好奇心，自然引出课文学习主线。
（二）自由朗读，扫清字词障碍，整体感知课文脉络
1.教师出示朗读要求：自由轻声朗读全文，读准字音、读通句子，难读语句反复多读；圈出生字词，借助工具书理解词义；读完后思考：课文哪些段落写小站很小，哪些段落细致描写了小站月台景物。
2.生字词集中讲解，师生互动答疑
师：谁愿意分享自己圈画的生字和难懂词语？
生 1：我圈出“疾驰”，“驰”是马字旁，意思是飞快奔跑。
师：结合课文第一自然段“快车疾驰而过”，说说“疾驰”写出什么画面？
生 1：快车速度特别快，一瞬间就开过去了。
生 2：我不懂“山坳”，课文写小站坐落在山坳里。
师：出示图片讲解，山坳就是两山之间低洼的地方，四面都是山，环境偏僻。还有词语“一尘不染”“点缀”，谁能结合句子解释？
生 3：“一尘不染”出现在喷水池段落，形容假山小宝塔特别干净，没有灰尘；“点缀”是杏树、蜜蜂装饰安静的月台，让小站更好看。
3.梳理课文段落层次，结合原文逐段概括大意（原文细致讲解）
师：默读课文，划分三大部分，我们逐段分析原文内容。
第一部分（第 1、2 自然段，原文精读讲解）
原文节选：这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停两三分钟。快车疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的小栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。
师：请大家默读这两段，找一找，哪些词句直接写出小站的“小”？
生 1：“慢车才停两三分钟”，停靠时间特别短，说明车站规模小，不需要长时间候车。
生 2：快车一闪而过，旅客连站名都看不清，证明车站占地面积很小，一眼就能看完。
生 3：只写了一间小屋、一排栅栏、三五个人，设施、人数都很少，反衬车站微小。
师：“逼人而来的山崖和巨石”一句写车站周边环境，这和小站的小有什么关联？
生：四周全是光秃秃大山，没有城镇建筑，小站孤零零藏在山里，显得更加渺小、不起眼。
师总结：前两段采用远观视角，从火车乘客的视角远眺小站，以快车速度、简陋建筑、荒凉荒山三重衬托，开篇直接突出小站微小、偏僻的特点，为后文细致描写站内景物做铺垫。
设计意图：紧扣课文原文词句开展问答，引导学生抓取关键词体会写作手法，建立“文字细节服务特点”的阅读思维。
第二部分（第 3 至 7 自然段，课文主体写景段落）
师：读完第 3 至 7 自然段，说一说作者走近小站后，依次描写了月台上哪些景物？按顺序说一说。
生：红榜、小黑板、卫生宣传画、挑箩筐的农民、两位工作人员、喷水池假山、月台两头的杏树。
师：这一部分是近距离观察小站，细致描摹站内所有布置，下一个环节我们逐句品读这些景物，体会其中藏着的用心。
第三部分（第 8 自然段，课文结尾升华段）
师：最后一段没有再写月台景物，读完说说这段话主要写了什么？
生：写四周荒山没有好看风景，但是小站却带给旅客春天般温暖。
师：这个段落是全文中心升华段，我们放在第二课时重点探究。
整体梳理行文顺序：远观写小（1-2 段）→近赏月台各类景物（3-7 段）→对比升华情感（第 8 段）
师：结合行文顺序，谁能完整说一说课文主要内容？
生：作者描写深山里一座偏僻微小的铁路小站，细致写了站内精心布置的各类景物，通过荒山与站内景色对比，赞美小站温暖贴心。
（三）精读主体段落（3-7 段），品读细节，体会“小站虽小，处处精心”
1.学习第 3 自然段原文讲解
原文：这是一个在北方山区常见的小站。小屋左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着今早广播的新闻和首都报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。
师：本段写月台左侧墙面的三样布置：红榜、小黑板、宣传画，思考：车站这么小，为什么工作人员还要专门张贴这些？
生 1：红榜记录安全天数，张贴优胜照片，既能提醒工作人员注意安全，也让坐车的旅客安心。
生 2：小黑板写新闻、报纸摘要，山里旅客很难获取外界消息，工作人员特意抄写，方便大家了解时事。
生 3：卫生宣传画提醒旅客爱护站台环境，哪怕车站很小，也注重整洁文明。
师：仅仅一面墙壁，就有三处贴心布置，从这些细节，你读出工作人员什么样的态度？
生：对待工作认真细致，时时刻刻为旅客着想。
师点拨：车站硬件简陋、面积狭小，但工作人员没有敷衍，主动增设便民布置，细微之处藏着用心。
2.学习第 4 自然段喷水池原文讲解
原文：月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。
师：句中连续出现三个“小小的”，分别形容喷水池、假山、小树，作者反复写“小”用意是什么？
生：再次呼应前文小站整体规模小，哪怕装饰物，尺寸也小巧精致。
师：“显然是经过精心设计”是本段中心句，哪些细节能印证“精心”？
生：喷泉专门从树下石孔喷出，水珠冲刷小宝塔，保持一尘不染，能看出工作人员时常打理，用心装饰月台。
3.学习第 5 自然段杏树原文讲解
原文：月台的两头种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。
师：深山四周全是光秃秃石头山，为什么工作人员还要特意栽种杏树？
生：荒山单调荒凉，杏树开花色彩鲜艳，蜜蜂飞舞充满生机，让冷清小站变得好看、有活力。
师：“点缀”一词能否换成“装饰”？两者有什么区别？
生：“点缀”指少量花草恰到好处衬托环境，几株杏树不多不少，刚好柔和安静的月台氛围，比“装饰”更贴合小站小巧的特点。
4.学习第 6、7 自然段补充讲解
原文：小站上没有钟，也没有电铃。站长吹一长声哨子，刚到站的火车跟着长啸一声，缓缓地离开小站，继续走自己的征途。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。
师：这里写小站缺少钟、电铃这类基础设备，再次写出小站条件简陋，可设备不足，工作人员却用红榜、喷水池、杏树弥补环境单调，这种反差让你有什么感受？
生：设施简陋却处处温暖，工作人员用自己的用心弥补硬件不足，真心对待每一位旅客。
设计意图：逐段拆解课文核心写景段落，依托原文词句展开师生问答，引导学生从景物细节挖掘背后人物品质，落实“读懂细节、体会情感”的阅读目标，同步铺垫第二课时写作方法探究。
（四）课堂小结（第一课时）
本节课我们通读全文，扫清字词障碍，理清课文“远观—近赏—升华”三大部分行文脉络，重点品读了月台红榜、小黑板、喷水池、杏树等多处景物细节，反复体会文中多处描写“小”的词句，读懂这座深山小站规模微小、设施简陋，但站内每一处布置都饱含工作人员的用心。下节课我们重点探究：作者如何借助这些景物材料，一步步表达文章中心意思，学习例文的写作技巧，并完成片段仿写练习。
第二课时：深研写法，升华主旨，读写迁移运用
（一）复习回顾，衔接新课
师：上节课我们走进深山小站，谁能回顾课文从哪些角度写出小站的“小”？
生 1：快车停靠时间短、建筑只有一间小屋、四面荒山、缺少钟和电铃等设备、装饰物都是小巧尺寸。
生 2：作者远看、近看两个视角，多处词句反复突出车站偏僻微小。
师：上节课我们梳理了月台上所有景物布置，这些看似零散的景物描写，全部服务于同一个中心意思，今天我们核心探究两大问题：第一，课文的中心意思是什么？第二，作者怎样一步一步选取不同景物材料，完整凸显中心？
（二）聚焦单元语文要素，探究例文表达中心的写作思路（结合全文原文深度剖析）
1.寻找全文中心句，提炼中心意思
师：默读课文全部段落，找出直接点明作者情感、全文主旨的句子。
生齐读第 8 自然段：站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。
师：句中“温暖的春意”表层指杏花、喷泉带来春天景色，深层含义是什么？小组讨论后分享。
生 1：春意代表温暖、舒心，指工作人员贴心布置，让赶路旅客心里温暖。
生 2：赞美工作人员不怕环境艰苦，全心全意为旅客服务的美好品质。
师总结全文中心意思：这座藏在深山里的微小简陋小站，因工作人员细致贴心的布置，处处充满温情，作者借此赞美平凡岗位上默默奉献、用心服务他人的劳动者。
2.分层拆解写作逻辑，梳理“围绕中心选材”完整路径（结合全文原文）
师：单元语文要素要求我们读懂文章如何围绕中心意思写，我们梳理作者三步写作思路，结合原文逐层分析。
第一层：铺垫反衬（1-2 自然段原文）
师：作者开篇不写站内美景，反而极力写小站微小、荒山荒凉、设施简陋，这样写有什么作用？
生：先写环境枯燥、车站不起眼，和后文站内精致温暖的景色形成强烈对比，更能突出站内春意难得。
师：这是写作技巧——反面铺垫、环境对比，先抑后扬，让后文温暖的画面更有感染力。
第二层：多角度选取景物材料支撑中心（3-7 自然段原文，本课重点）
师：作者没有只写一处景物，而是从墙面布置、月台中央、月台两端、站内基础设施多个方面选取材料，请大家分小组归类：
第一类：便民人文布置（红榜、新闻小黑板、卫生宣传画），体现工作人员贴心为民；
第二类：景观装饰（小型喷水池、杏树蜜蜂），体现工作人员用心美化环境；
第三类：站内人与场景（农民旅客、商量工作的工作人员、站长吹哨发车），体现车站日常温暖氛围。
师提问：作者为什么要从这三类完全不同的角度选材，不能只写杏树、喷水池吗？
生 1：只写花草，只能体现景色好看，加上红榜、小黑板，才能看出工作人员心里装着旅客。
生 2：多方面选材，材料更丰富，中心意思更饱满，读者能全方位感受到小站的温暖。
师点拨：这就是本单元核心写作方法——围绕一个中心意思，从不同方面选取材料描写，多角度刻画，中心才鲜明立体，不会单薄。
第三层：结尾对比升华，点明中心（第 8 自然段原文）
师：结尾再次将“光秃秃石头山”和“喷泉、杏花”对比，不再细致描写景物，直接抒发感受，这种结尾有什么好处？
生：前面大量铺陈景物细节，结尾直接点出“温暖的春意”，画龙点睛，升华文章情感，让读者读懂文字背后赞美劳动者的主旨。
设计意图：紧扣单元语文要素拆解全文写作逻辑，结合原文段落逐层问答，把抽象写作方法转化为可理解、可模仿的清晰步骤，突破教学重点。
3.品读课文旁批，深化写法理解
师：课本两处旁批提问，我们结合刚刚分析的内容作答。第一处旁批：哪些地方可以看出小站很小？
生：快车短暂经过、仅有一间小屋、没有钟和电铃、所有景观都是“小小的”、坐落荒山之中。
师：第二处旁批：最后两个自然段不再写小站的“小”，这样写有什么作用？
生：前文已经充分铺垫小站微小简陋，结尾转换写作重心，通过荒山与站内美景对比，突出小站独有的温暖，升华赞美工作人员的中心主旨，避免内容重复。
（三）辨析写作手法，体会“以小见大”的表达妙处
师：课文写的只是一座不起眼的山间小站、几株杏花、一处小喷水池，景物都是微小平凡的事物，却表达了赞美劳动者的深刻情感，这种写法叫“以小见大”。谁结合课文说说，“小”和“大”分别指什么？
生 1：“小”是微小的车站、细碎的景物、平凡普通的基层工作人员；
生 2：“大”是工作人员认真奉献、为民服务的珍贵品质，平凡小事里藏着动人的温情。
师：生活中也有很多“以小见大”的场景，比如校门口保洁阿姨清扫街道、小区保安耐心指引路人，微小场景里藏着善意，这篇例文教会我们写作不必写宏大场景，抓住身边细微事物，多角度刻画，也能写出有温度、有主旨的文字。
（四）读写迁移，片段仿写练习（落实教学难点）
1.明确仿写要求：选定一个中心词（暖、静、美、热闹等），仿照《小站》写法，从 2-3 个不同方面选取景物，添加细节描写，写一段 150 字左右的写景片段。
2.写法支架提示（提炼例文核心写法）
① 先用一句话铺垫环境；
② 选取两处以上不同景物细节刻画；
③ 结尾简单点出中心感受。
3.学生自主写作，写完后小组互评，对照支架检查是否多角度选材、细节是否具体、中心是否清晰。
4.指名展示学生片段，师生共同点评：
师：这位同学以《清晨的公园》为内容，中心是“静”，选取湖面、垂柳、长椅三处景物，大家说一说哪里借鉴了《小站》的写法？
生：从湖水、树木、座椅三个不同方面选材，细节描写细腻，结尾点出清晨公园安静治愈的感受，和例文多角度支撑中心的写法一致。
设计意图：搭建清晰写作支架，实现阅读方法向习作能力转化，破解本课读写迁移难点，落实单元习作训练目标。
（五）课堂小结（第二课时）
本节课我们结合全文原文梳理出例文完整写作思路：先以荒山、简陋设施反衬小站之小，再从便民布置、景观花草、站内人物多个角度选取景物材料，多角度烘托温暖的氛围，最后以环境对比升华中心，掌握“围绕中心、多方面选材、以小见大、细节烘托主旨”的核心写作技巧。课文借一座深山小站，赞美平凡劳动者默默奉献的珍贵品质，也教会我们留心生活细微之处，用细腻文字记录身边温暖与美好。课后请同学们完善课堂仿写片段，积累文中优美写景语句。
六、全课总结
《小站》作为单元写景习作示范例文，完整呈现“围绕中心意思写”的实操路径。两课时学习中，我们先通读文本、赏析词句，读懂深山小站微小简陋却处处暖心的画面；再深度拆解行文逻辑，理清作者铺垫、多角度选材、结尾升华三层写作结构，读懂景物细节与文章中心的内在联系，理解对比、以小见大的表达技巧。
文字之中，一山一石、一花一池皆是载体，作者写景物，实则写人心，让我们看见平凡岗位上真诚、细致、甘于付出的美好品质。同时例文为我们习作提供清晰范本：写作时先确立清晰中心，再从不同维度挑选贴合中心的材料，细化场景细节，结尾点明情感主旨，就能写出中心突出、内容充实、富有真情的文字。在今后生活与写作中，我们要学会观察微小事物，捕捉藏在日常里的温暖与美好，用文字传递内心真实感受。