人教部编版（2024）九年级上册（2024）17* 孤独之旅/曹文轩优质课教案及反思

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【核心素养】
1.文化自信：理解少年杜小康在苦难与孤独中蜕变成长的精神内涵，体悟中华民族吃苦耐劳、直面困境、自立自强的精神品质，树立不惧磨难、向阳成长的人生信念。
2.语言运用：赏析文中环境描写、心理描写的精彩语句，掌握景物烘托人物心境的写作手法；积累描写孤独、成长的词句，提升文学品读与书面表达能力。
3.思维能力：梳理杜小康心理变化脉络，结合环境变化分析人物成长历程，辩证理解 “孤独、苦难与成长” 的关系，培养逻辑梳理与深度思辨能力。
4.审美创造：感受芦苇荡苍凉壮阔的自然之美，体会苦难催生成长的人性之美；学习借景抒情写法，仿写心理与环境结合的片段，提升文学审美与创作能力。
【教学目标】
1.知识与技能：掌握 “撩、觅食、嬉闹、掺杂、给予、撩逗” 等字词；梳理杜小康从胆怯、恐慌到坚强成熟的心理变化过程；辨析环境描写对塑造人物、烘托情感的作用。
2.过程与方法：采用圈点批注、小组合作探究、朗读品析的方式，结合文本语句分析人物心理，掌握借景抒情的阅读与写作方法。
3.情感态度与价值观：明白孤独与磨难是成长的必修课，学习杜小康直面困境、勇敢蜕变的品质，学会在生活挫折中自我成长。
【教学重点】
1.梳理杜小康的心理变化轨迹，把握人物成长形象。
2.赏析芦苇荡环境描写，理解景物烘托人物心情的表达效果。
【教学难点】
1.理解 “孤独之旅” 的深层含义：孤独不只是环境的孤寂，更是心灵历练、自我蜕变的成长之路。
2.感悟苦难、孤独对于少年成长的价值与意义。
【教学方法】
朗读品析法、圈点批注法、小组合作探究法、情境分析法、对比阅读法
【教学过程】
情境导入：
同学们，你们有过独自面对孤单无助的时刻吗？独自在家、远离亲友、遭遇挫折，孤独总会悄悄袭来。今天课文中的少年杜小康，被迫辍学，跟随父亲来到荒无人烟的芦苇荡放鸭，漫长的孤独、狂风暴雨的考验，改变了他。这一段旅程，被称作 “孤独之旅”。今天我们一同走进曹文轩的这篇文章，看看少年如何在孤独中长大。
【设计意图】结合学生真实生活体验搭建情感共鸣，由日常孤独引入文本，制造阅读悬念，自然引出课题。
新知探究1：梳理脉络，追踪杜小康心理变化
教师：请同学们默读全文，圈画出描写杜小康心理活动的关键语句，小组合作梳理：来到芦苇荡前后，杜小康经历了怎样的心理变化？完成心理变化流程图。
学生自主阅读勾画，小组讨论后全班交流：
1.初到芦苇荡：茫然、恐惧、想家，难以忍受无边的孤独；
2.日久相处：慢慢习惯孤独，内心不再一味恐慌，开始接纳当下生活；
3.暴风雨寻鸭：勇敢追赶鸭子，不惧风雨，内心变得坚定、沉稳；
4.雨过天晴：历经磨难，彻底长大，拥有直面苦难的成熟与坚强。
教师小结：一条清晰的心理变化线，串联起杜小康完整的成长过程，孤独与风雨是推动他蜕变的催化剂。
【设计意图】落实文本整体感知，训练学生筛选关键信息、梳理行文脉络的能力，搭建理解人物成长的基础框架。
新知探究2：品读景物，分析环境描写的作用
教师：文中大量描写芦苇荡、风雨、夜空等景物，请小组找出三处典型环境描写，结合上下文讨论：景物分别烘托杜小康怎样的心情？景物和人物成长有什么关联？
学生活动：
1.摘抄原文景物句，小组分工赏析；
2.代表发言：无边无际的芦苇荡烘托少年内心压抑、恐慌；宁静的夜空体现他慢慢适应孤独；狂暴风雨衬托他内心的勇敢与蜕变。
教师追问：作者反复写芦苇荡、暴风雨，仅仅是写景吗？“芦苇荡”“风雨” 象征着什么？
学生思考作答：芦苇荡象征无边的孤独，暴风雨象征成长路上的磨难与挫折。
教师点拨：文章运用借景抒情、情景交融的写法，环境随人物心境变化，景物推动人物成长，让人物转变更真实动人。
【设计意图】聚焦语言赏析，突破本课教学重点，引导学生掌握景物烘托人物的答题思路，提升语言鉴赏能力。
新知探究3：深挖标题，解读 “孤独之旅” 深层内涵
教师抛出问题，全班研讨：
1.“孤独之旅” 仅仅指杜小康去芦苇荡放鸭的路途吗？
2.杜小康在这段旅程中收获了什么？
学生分组交流发言：
3.表层：远离家乡亲人，在荒僻芦苇荡独自生活的孤单旅途；
4.深层：心灵独自承受孤独、战胜恐惧、直面磨难的成长旅程。
5.收获：褪去幼稚胆怯，学会独立、坚强、担当，完成精神上的成长。
教师升华：真正的成长，往往要独自走过一段孤独难熬的路。孤独不是绝境，而是磨炼心性、认清自我的必经之路。
【设计意图】由表层情节深入文章主旨，攻克教学难点，引导学生思考成长与苦难的关系，落实思维与文化自信核心素养。
【课后小结】
本节课我们跟随杜小康走完了他的孤独之旅，理清了他从胆怯脆弱到勇敢成熟的心路历程，读懂了芦苇荡与风雨背后的象征意义。曹文轩告诉我们：孤独和苦难会带来煎熬，却也能锻造坚韧的灵魂。愿大家今后面对孤单与挫折时，能像杜小康一样，勇敢跨过困境，在历练中慢慢成长。
【板书设计】
孤独之旅
曹文轩
人物：杜小康
心理变化：恐惧想家 → 接纳孤独 → 风雨蜕变 → 成熟坚强
环境象征：芦苇荡（孤寂） 暴风雨（磨难）
主旨：孤独与苦难，是少年成长必经之路
【课后作业】
1.基础作业：摘抄文中三处环境描写段落，每处写下不少于 30 字赏析。
2.拓展练笔：《我的一次孤独时刻》，200 字，运用环境描写烘托内心感受。
3.思考作业：结合自身经历，谈谈你从杜小康身上学到了什么，下节课分享。
【教学反思】
1. 亮点
（1）以学生生活中的孤独体验导入，情感贴近学生，课堂参与积极性高，快速拉近学生与文本距离；
（2）三层探究任务由浅入深：梳理心理 — 赏析景物 — 深挖主旨，符合九年级学生由具象到抽象的阅读认知规律；
（3）紧扣文本语句开展批注赏析，不脱离文本空谈感悟，扎实落实语言运用核心素养；
（4）借助象征手法解读主题，引导学生辩证看待苦难，实现情感态度价值观目标落地。
2. 不足
（1）小组赏析环境描写环节时间有限，部分基础薄弱学生无法独立完成赏析，发言机会较少；
（2）对曹文轩 “成长小说” 创作风格拓展不足，学生对文章文学特色理解不够全面；
（3）课堂缺少即时小练笔，仅布置课后写作，缺少当堂写作训练与点评。
3. 课堂建议
（1）提前设计赏析支架句式，帮助学困生规范赏析语言，小组内实行互助讲解；
（2）课前补充简短曹文轩创作简介，拓展同类成长短文片段，加深文体理解；
（3）课堂预留 3 分钟微型片段写作，现场写一段烘托心情的景物文字，当堂互评；
（4）增加拓展阅读，推荐《草房子》节选，延伸成长主题阅读。