小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）23 慈母情深教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）23 慈母情深教案及反思，共7页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，全文总结等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为五年级学生，第三学段学生已具备独立默读、概括课文主要内容、抓取人物基础描写语句的阅读能力，此前接触过写人叙事类文章，能初步感知人物情感，但结合 2022 版新课标与本单元语文要素，学生存在明显学习短板。
从认知基础看，学生生活条件普遍优越，难以体会上世纪七八十年代底层家庭贫困、母亲高强度劳作的艰苦环境，很难共情母亲挣钱的艰辛；阅读能力层面，学生习惯粗略读故事，不会主动圈画场景、细节描写，分不清环境烘托、外貌动作语言细节、反复句式对情感表达的作用，无法自主从文字细节里深挖藏着的母爱；表达层面，学生能简单说出妈妈爱自己，但不会运用细节、场景描写写出内心“鼻子一酸”的真实感受，读写转化存在断层。
学生优势在于共情能力较强，容易被亲情故事打动，乐于开展圈画批注、分角色朗读、小组交流等课堂活动。教学中以车间劳作场景为情感突破口，依托师生问答、词句对比品读、生活联结降低理解难度，落实“体会场景、细节蕴含情感”的单元核心要素，同步为单元习作《我想对您说》搭建表达支架。
二、教材分析
《慈母情深》是2026秋新教材统编版五上第六单元第一篇精读课文，节选自梁晓声自传体小说《母亲》。本单元人文主题为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，单元核心语文要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；习作要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。
课文以第一人称叙事，完整记叙少年“我”渴望买《青年近卫军》，鼓足勇气到母亲做工的缝纫车间要钱，母亲在环境恶劣、收入微薄的情况下，不顾工友劝阻，毫不犹豫给钱支持“我”读书，“我”内心愧疚、心生感恩的完整故事。全文双线并行：明线是母亲无私慈爱、辛苦劳作；暗线是“我”从渴望买书到愧疚心疼、长大懂事的心理变化。
文本写作特色鲜明，是落实单元要素的典型范本：一是大篇幅环境场景描写，用低矮潮湿、震耳欲聋的缝纫车间烘托母亲挣钱不易；二是大量细节刻画，外貌、动作、语言、神态细节交织，“龟裂的手指”“四个立刻”倒装句“我的母亲”等细节极具感染力；三是多处反复手法，强化人物疲惫、忙碌的状态，放大情感冲击力；四是叙事平实克制，没有华丽抒情，依靠真实生活细节打动读者。
教材配套助学资源完善：课文插图还原缝纫车间劳作画面，课后习题聚焦场景、细节、反复句式与“鼻子一酸”读写迁移，语文园地同步梳理细节抒情的阅读方法。本课承接单元主题，为后文《父爱之舟》对比学习父母之爱、体会不同抒情方式奠定阅读基础，兼具阅读训练价值与亲情德育价值。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“魄、抑、颓、噪、褐、惫、龟、耽、兜、权”10 个生字，掌握多音字“龟”，会规范书写“辞、碌、吊、噪、抑、颓、褐、惫、兜、权”12 个生字；理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、疲惫、耽误”等词语，积累刻画人物辛劳、环境嘈杂的词句。
2.能默读、有感情朗读课文，理清课文“渴望买书—车间寻母—母亲给钱—心生愧疚”的叙事脉络，完整概括文章主要内容。
3.辨析文中环境场景、外貌、动作、语言细节，读懂反复句式、倒装句的表达效果；能模仿课文写法，运用细节描写写下自己“鼻子一酸”的生活片段。
（二）思维能力
1.通过圈画、批注、词句对比，梳理车间环境、母亲劳作、母子对话三大核心场景，建立“场景铺垫—细节刻画—情感流露”的叙事阅读逻辑。
2.思辨探究矛盾点：家境贫困、挣钱极难，母亲为何仍愿意拿出一元五角买书，结合文本细节推理人物内心，发展深度阅读思辨思维。
3.梳理“我”的心理变化轨迹，梳理文字细节与人物情感的对应关系，提升抓取文本信息、逻辑分析的能力。
（三）审美创造
1.体会文章平实朴素、以细节动人的文字美感，区分华丽抒情与写实细节两种表达风格，感受平凡生活中深沉动人的亲情之美。
2.品读车间压抑、母亲疲惫的文字画面，在脑海中构建完整叙事场景，能口头描绘触动自己的细节画面，感知文字塑造人物的审美方式。
3.捕捉文中克制含蓄的情感表达，学习用真实、细微的生活小事抒发内心真情。
（四）文化自信
1.读懂平凡母亲吃苦耐劳、重视子女读书的传统美好品格，感受中华民族深沉内敛、无私奉献的母爱文化。
2.联结自身生活，读懂父母日常付出，树立感恩亲情、体谅长辈的价值观念；体会文字记录普通人生活与情感的文学价值，愿意品读亲情类文学作品。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握本课生字词语，梳理课文完整叙事脉络，区分文中环境场景、人物细节描写。
2.品读缝纫车间环境、母亲劳作、母子对话三处核心段落，从细节中感受母亲勤劳、慈爱、重视读书的形象，落实单元语文要素。
3.体会文中反复句式、倒装句的表达效果，有感情朗读课文。
（二）教学难点
1.结合时代背景，理解恶劣劳作环境与微薄收入下，母亲给钱买书背后深沉厚重的母爱，读懂文字背后隐忍的付出。
2.读懂“我”“鼻子一酸”的复杂情感（愧疚、心疼、感动、自责），迁移细节描写写法，写出自身真实亲情体验。
五、教学准备
教师：缝纫车间老照片、生字词课件、重点段落分层 PPT、细节批注学习单、梁晓声创作背景简易资料。
学生：课前预习课文，圈画生字词，标注读不懂的段落，简单记录一件母亲为自己操劳的小事。
六、教学过程（共 2 课时）
第一课时：疏通文本，理清脉络，品读车间环境与母亲外貌场景
板块一：单元导入，揭示课题，激趣质疑
设计意图：依托单元人文主题切入，搭建亲情学习情境，引出文本核心。
师：同学们，请翻开课本单元导语，齐读这句话——“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。谁能说一说，你理解的“舐犊之情”指什么？
生：指爸爸妈妈对孩子深深的爱，是亲情。
师：说得很准确，这个单元我们一起品读父母平凡又厚重的爱。今天我们走进作家梁晓声的回忆，认识一位平凡却伟大的母亲，板书课题《慈母情深》，齐读课题两遍。
师：拆解课题，“慈母”是什么意思？“情深”又藏着怎样的情感？读完课题，你心中产生了哪些疑问？
生 1：文中的母亲做了什么事，能看出她对孩子感情很深？
生 2：“情深”体现在哪些句子、哪些画面里？
生 3：作者为什么会对这件事记忆一辈子？
师：大家的疑问正是课文要解答的内容。作者少年时家境贫寒，想要一本心仪的书，只能去母亲打工的工厂要钱，这次经历让他一辈子读懂了母亲的爱。带着疑问，我们走进课文，先扫清字词障碍，读懂故事全貌。
板块二：初读课文，字词教学，梳理文章脉络
设计意图：落实基础识字任务，整体感知叙事顺序，划分课文层次。
1.自由默读全文，要求：读准字音、读通长句，圈画陌生字词，遇到难读段落反复读。
师：默读结束，谁分享自己圈画的生字、难懂词语？
生：龟裂、颓败、震耳欲聋、失魂落魄，“龟”这个字不知道怎么读。
课件出示生字词，指名分行认读，全班正音。
重点讲解多音字“龟”：读 jun 时指皮肤、土地裂开，组词龟裂；读 gui 指乌龟。
师：重点指导书写生字“兜、褐、惫”。“兜”笔画多，上半部分舒展，底部撇捺支撑；“褐”左窄右宽，衣字旁表意，和布料衣物有关；“惫”心字底，代表身心劳累。学生当堂练写 2 遍。
师：结合课文语句理解词语，谁能结合句子解释“失魂落魄”？
生：文中指“我”心心念念想买书，心里放不下，心神不定的样子。
师：“震耳欲聋、颓败”用来写什么场景？
生：描写母亲做工的缝纫车间，环境嘈杂、破旧压抑。
2.指名分段朗读全文，其余学生边听边思考：课文按照什么顺序写了一件什么事？可以分成几大部分？
学生朗读完毕后全班交流。
师：谁来划分课文层次，并概括每一部分内容？
生 1：第一部分（1-4 自然段）写“我”极度渴望买《青年近卫军》，家里没钱，只能去母亲工作的地方要钱；
生 2：第二部分（5-34 自然段）写“我”走进缝纫车间，看见母亲辛苦劳作，向母亲开口要钱，母亲不顾工友反对给我钱；
生 3：第三部分（35-38 自然段）写“我”内心愧疚，用一部分钱给母亲买罐头，母亲数落我后，又凑钱让我买书，“我”真正读懂母爱。
师：梳理完整叙事线索：渴望买书 → 车间寻母 → 母亲给钱 → 内心愧疚。接下来我们走进故事最核心的场景——母亲做工的缝纫车间，品读环境描写。
板块三：精读 5-7 自然段，品读车间环境场景描写
设计意图：依托原文语句逐句拆解，体会环境烘托作用，铺垫母亲劳作艰辛。
出示课文原文段落：
> 那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：全班齐读这段环境描写，圈画出描写厂房空间、墙壁、机器、光线、温度、声音的关键词。
学生自主圈画后交流分享。
师：我们逐句品读，第一句“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑”，“压抑”是什么感受？
生：房顶很低，站在里面喘不过气，心里闷得难受。
师：第二句“不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败”，“不足二百平米”运用了什么说明方法？能感受到什么？
生：列数字，厂房面积很小，墙壁又潮又破，环境很差。
师：再看机器与工人，七八十台缝纫机、七八十个女人，两个“七八十”重复出现，写出了什么？
生：厂房狭小拥挤，机器多，做工的母亲们密密麻麻挤在一起，没有一点空余空间。
师：酷暑炎夏却不能开窗，作者把厂房比作“蒸笼”，蒸笼是什么样子？身处其中会是什么感受？
生：蒸笼又闷又热，空气不流通，夏天待在里面浑身出汗，燥热难受。
师：最后一句“噪声震耳欲聋”，想象几十台缝纫机同时运转的声音，长期在这里工作，耳朵、身心会受到什么影响？
生：耳朵会一直嗡嗡响，时间久了头昏烦躁，长期待在里面非常辛苦。
师提问：作者花这么多文字细致描写车间恶劣环境，只是单纯写厂房吗？这样写有什么作用？小组简单讨论后发言。
生 1：环境越差，越能看出母亲挣钱特别不容易，她每天都要在又吵又闷又破的地方长时间干活。
生 2：铺垫后文，母亲在这么辛苦的环境下工作，还愿意给我钱买书，母爱才更加动人。
师总结：这就是场景描写的烘托作用，用压抑、嘈杂、闷热的恶劣工作环境，侧面衬托母亲劳作的艰辛，让读者直观感受到母亲赚钱的不易。带着压抑沉闷的语气，齐读这段环境描写。
板块四：精读 16 自然段，品读母亲疲惫外貌倒装句
设计意图：拆解特殊倒装句式，抓住细节体会母亲身心疲惫，落实细节品读方法。
出示课文原句：
> 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
师：指名朗读句子，对比老师改写的常规语序：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：对比原句和改写句，句式有什么不一样？哪一句更打动你，为什么？
生 1：原句把动作放在前面，“我的母亲”放在每一句末尾，是倒装句；改写句是平时说话的顺序。
生 2：原句更有冲击力，“我”先看见母亲弯曲的背慢慢挺直，再看见她转身，最后看清疲惫的眼睛，一步一步看清母亲，内心更震撼。
师：我们抓住细节词品读，“背直起来了”，说明母亲之前是什么状态？
生：母亲一直弯着背趴在缝纫机上干活，脊背长期弯曲，十分劳累。
师：“眼神疲惫”四个字藏着什么信息？
生：母亲每天长时间做工，休息不足，身心都已经透支，满眼都是劳累。
师：母亲看见“我”为什么“吃惊”？
生：母亲没想到孩子会跑到嘈杂破旧的车间来找自己，意外又慌乱。
师：连续三次重复“我的母亲”，反复句式有什么表达效果？
生：反复强调，写出“我”看见辛苦疲惫的母亲时，内心震惊、心疼，一句一句抒发心里的酸楚。
师：作者没有直接说“我的母亲很累”，而是通过脊背、眼神、口罩这些外貌细节，让我们自己感受到母亲的辛劳，这就是细节描写的魅力。带着心疼、酸楚的情感，分层朗读倒装句。
板块五：第一课时课堂小结
本节课完成四项核心学习任务：
1. 完成本课生字词语认读、书写，结合语境理解重点词语含义，掌握多音字“龟”；
2. 通读全文，梳理“渴望买书—车间寻母—母亲给钱—心生愧疚”完整叙事脉络，划分课文层次；
3. 精读缝纫车间环境场景段落，逐句拆解空间、温度、声音、光线细节，读懂场景烘托人物艰辛的写作方法；
4. 品读母亲外貌倒装句，辨析倒装、反复句式的表达效果，从脊背、疲惫双眼的细节感受母亲劳作的辛苦。
下节课我们聚焦母子对话、母亲给钱的动作细节、四处“立刻”反复句，深挖母亲慈爱无私的内心，读懂“我”鼻子一酸的复杂情感，完成读写迁移练习。
第二课时：品读对话与动作细节，体悟母爱，读写迁移运用
板块一：复习回顾，衔接新课
设计意图：温故上节课场景、细节知识点，引出本节课核心品读段落。
师：开课先回顾上节课重点内容，师生互动问答。
师提问 1：作者笔下母亲工作的车间是什么样的？场景描写起到什么作用？
生：车间低矮潮湿、狭小闷热、噪声震耳欲聋，环境十分恶劣，侧面烘托母亲挣钱极其辛苦。
师提问 2：“背直起来了，我的母亲”运用了什么句式？反复写“我的母亲”体现作者怎样的心情？
生：倒装句式、反复手法，写出“我”看见疲惫母亲时内心的震惊、心疼与酸楚。
师：上节课我们看到了辛苦劳作的母亲，这节课走进母子对话、母亲掏钱、埋头做工的细节，看看在家境贫困、挣钱艰难的前提下，母亲如何对待“我”买书的心愿，读懂藏在文字里深沉的“慈母情深”。
板块二：精读 20-29 自然段，品读母子对话、掏钱动作细节
设计意图：拆解语言、动作细节，对比工友与母亲的态度，凸显母亲重视读书、疼爱孩子的品质。
出示课文对应原文分层品读：
1.对话段落：
“你来干什么？”
“我……“我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
师：分角色师生对读，老师读母亲的问话，学生读“我”的回答。读完思考，“我”回答时为什么吞吞吐吐、犹豫不敢说？
生：“我”亲眼看见母亲在糟糕的环境里拼命干活，知道家里穷、母亲赚钱难，开口要钱心里十分愧疚，不好意思说出口。
2.品读母亲掏钱细节句：
> 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：圈画句中关键细节词“皱皱的毛票、龟裂的手指”，分别体会什么含义？
生 1：毛票皱皱巴巴，说明家里十分贫困，母亲平时一分一毫省吃俭用，零钱积攒了很久。
生 2：“龟裂”写出母亲长期踩缝纫机、触碰布料针线，双手皮肤干裂破损，常年劳作留下伤痕。
师：母亲数钱的动作很慢，这个细节又能读出什么？
生：一元五角在当时是不小的数目，每一张毛票都是母亲一针一线辛苦换来，她格外珍惜，但即便如此，还是愿意拿出来给孩子买书。
3.品读工友与母亲对比语句：
> 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
> 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：工友为什么劝阻母亲不要给钱？
生：工友亲眼看见母亲日夜辛苦，家里负担重，觉得不该把辛苦赚来的钱花在课外书上。
师：“塞”这个动作能不能换成“放、递”？为什么？
生：不能，“塞”写出母亲动作干脆、毫不犹豫，生怕“我”不好意思收下，主动把钱交到我手里，满是疼爱。
师：面对工友的劝阻，母亲一句“我挺高兴他爱看书的”，简单一句话藏着母亲怎样的想法？
生 1：母亲不觉得买书是乱花钱，她重视读书，希望孩子多看书、长知识。
生 2：哪怕自己吃苦受累，也要满足孩子读书的心愿，愿意为孩子的成长付出一切。
师小结：作者没有直白赞美母亲，只用对话、掏钱、塞钱一系列动作细节，不用华丽词句，就让我们看见一位善良、开明、愿意为孩子倾尽所有的母亲。分角色朗读对话段落，读出工友的惋惜、母亲的温柔坚定。
板块三：精读 30 自然段，品读四处“立刻”反复句
设计意图：体会反复手法，感受母亲不敢停歇的辛劳，深化母爱厚重感。
出示原文：
> 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：齐读句子，数一数文中出现了几个“立刻”？
生：连续四个“立刻”，构成反复句式。
师：去掉四个“立刻”，改成“母亲说完，坐下去，弯曲背，埋头干活，陷入忙碌”，对比原句，差别在哪里？
生 1：修改后的句子平淡，看不出母亲动作有多急促；原句四个“立刻”层层递进，动作一个接一个，没有片刻休息。
生 2：母亲刚把钱给我，一秒都不耽搁，马上重新投入繁重劳作，一刻不敢停下挣钱。
师：结合车间恶劣环境、微薄收入思考，母亲为什么连片刻休息都不愿意拥有？
生：家里孩子多、开销大，每一分钟做工都能多赚一点钱，她必须不停劳作支撑家庭，哪怕身心疲惫，也不敢松懈。
师：一边是毫不犹豫拿出积蓄支持孩子读书，一边是分秒不停拼命劳作补贴家用，一松一紧之间，完整诠释什么是“慈母情深”。带着心酸、敬佩的情感朗读这句话，重读每一个“立刻”。
板块四：精读 31-38 自然段，读懂“鼻子一酸”，梳理完整情感变化
设计意图：突破教学难点，体会“我”愧疚、感动、懂事的复杂心理。
出示核心抒情句：
> 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
师：“我”为什么会“鼻子一酸”？结合本节课所有细节，小组交流，梳理多层情感。
生 1：看见母亲龟裂的双手、不停歇的劳作，在闷热嘈杂的车间辛苦赚钱，我却轻易开口要钱，心里十分愧疚、自责。
生 2：母亲明明生活艰难，还毫不犹豫把皱巴巴的毛票塞给我，全力支持我读书，内心特别感动、心疼母亲。
生 3：亲眼看见母亲全部付出，突然明白母亲的不易，一瞬间成熟懂事，想要体谅、回报母亲。
师：“攥着钱”的“攥”字是什么意思？能读出什么？
生：紧紧握住，写出“我”知道每一张钱都饱含母亲的汗水，格外珍重，心里沉甸甸满是酸楚。
师：后续“我”用这笔钱买水果罐头，母亲数落我，却又再次凑钱给我买书，从这件小事再次印证母亲怎样的性格？
生：母亲嘴上责怪“我”乱花钱，心里却始终满足孩子读书的心愿，刀子嘴豆腐心，疼爱藏在一举一动里。
师：梳理全文“我”的心理变化：渴望买书、心神不定 → 看见车间环境内心不安 → 看见母亲疲惫满心心疼 → 接过钱鼻子一酸、愧疚感动 → 主动买罐头想要回报母亲。所有心理变化，全部来自环境、动作、语言细节的触动，这就是细节蕴含真情。
板块五：写法梳理，读写迁移小练笔
设计意图：落实单元习作目标，迁移细节描写写法，实现以读促写。
师：我们总结本课两大写作方法，紧扣单元语文要素：第一，运用环境场景描写烘托人物处境；第二，抓住外貌、动作、语言细节，搭配反复、倒装句式抒发真情，写出内心“鼻子一酸”的瞬间。
师：布置课堂小练笔：回忆生活中让你“鼻子一酸”的一件小事，运用至少一处动作、外貌细节，写出当时的场景和内心感受。
1. 学生当堂书写片段，教师巡视指导；
2. 指名分享片段，师生共同点评，重点点评是否运用细节、情感是否真实；
示例学生片段点评：
> “妈妈下班回家，手掌布满做家务磨出的薄茧，放下沉重的背包，来不及歇一歇就走进厨房做饭，我看着她弯曲的后背，鼻子一酸。”
师点评：抓住手掌、后背两处外貌、动作细节，场景真实，自然流露心疼的情感，贴合课文细节抒情的写法。
板块六：第二课时课堂小结
本节课完成四项核心学习任务：
1. 复习车间场景、母亲外貌细节等上节课知识点，串联全文核心品读段落；
2. 分层品读母子对话、掏钱塞钱动作细节，对比工友与母亲的不同态度，读懂母亲重视读书、无私疼爱孩子的内心；
3. 赏析四处“立刻”反复句式，体会母亲不停劳作的艰辛，深度理解“慈母情深”的内涵，突破本课教学难点；
4. 梳理“我”完整心理变化，读懂“鼻子一酸”背后愧疚、感动、懂事的多层情感，总结场景、细节抒情的写作方法，开展课堂片段小练笔，将阅读收获转化为写作能力，为本单元习作做好铺垫。
整篇文章没有华丽辞藻，依靠真实平凡的生活细节打动读者，教会我们观察生活小事，捕捉细微瞬间，抒发内心真挚情感。
七、全文总结
《慈母情深》两课时严格遵循 2022 版新课标第三学段阅读要求，紧扣单元“体会场景、细节蕴含感情”核心语文要素，遵循“疏通文本整体感知—品读环境场景铺垫—深挖人物细节抒情—梳理情感体悟主旨—迁移写法读写结合”的递进教学逻辑，全面落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大语文核心素养。
第一课时侧重基础阅读与场景初感知：完成生字词教学，梳理完整叙事脉络，重点研读缝纫车间环境场景、母亲疲惫外貌倒装句，让学生通过文字画面直观感受母亲劳作的艰苦，搭建情感认知基础，留下母子对话、动作细节的探究任务；第二课时侧重深度赏析、难点突破与读写迁移：聚焦语言、动作核心细节，对比工友视角反衬母亲无私的爱，赏析反复句式强化人物辛劳，拆解“鼻子一酸”多层复杂情感，系统总结场景烘托、细节抒情的表达方法，同步开展小练笔实现读写转化。
本课带给学生两层核心收获：
1. 阅读方法：读写人叙事文章时，要关注环境场景描写、人物外貌动作语言细节，从词句、特殊句式中挖掘藏在文字深处的人物情感；
2. 表达与情感收获：写作抒发真情不必刻意堆砌优美词句，真实细微的生活小事、具象的动作外貌细节更能打动人心；同时透过文中母亲的形象，读懂平凡父母隐忍、无私的付出，学会观察生活、体谅长辈、心怀感恩，在语文学习中实现语言能力提升与亲情德育浸润同步发展。
课文中深沉内敛的母爱，是中华传统亲情文化的缩影，学生在品读文字、联结自身生活的过程中，感受亲情温暖，积累描写真情的表达范式，为后续单元课文学习、习作表达筑牢坚实基础。