统编版（2024）五年级上册（2024）风向袋的制作教学设计

这是一份统编版（2024）五年级上册（2024）风向袋的制作教学设计，共7页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，全文总结等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为五年级学生，学生经过低、中段学习，已具备基础默读、提取文本信息的能力，此前学习《太阳》《松鼠》两篇精读说明文，初步认识列数字、打比方、作比较等基础说明方法，能够区分记叙文与说明性文章，具备简单事物观察与口头表达经验。
本单元为说明文习作专项单元，学生第一次系统学习流程类说明文写作，现有学习短板十分突出：第一，梳理操作步骤时容易遗漏细节，分不清主次流程；第二，表达制作过程时缺少顺序词，语言杂乱无条理；第三，写流程类文字习惯笼统描述，不会用精准数字、规范动词细化操作；第四，难以区分“介绍事物特点”与“介绍制作流程”两种说明文的表达差异。
五年级学生好奇心强，对手工制作、简易气象工具充满探究欲，动手实践意愿强烈，适合借助实物、图文、分步拆解的方式降低文本理解难度，依托师生问答、小组合作完成文本研读，实现“读例文、学方法、练表达”的读写转化，契合实用性阅读与交流任务群学习要求。
二、教材分析
《风向袋的制作》是统编版五年级上册第五单元两篇习作例文之一，单元核心语文要素：阅读简单说明性文章，了解基本说明方法；搜集资料，用恰当说明方法把一种事物介绍清楚。单元设置两篇功能不同的例文，《鲸》侧重介绍事物外形、习性等静态特征，综合多种说明方法；《风向袋的制作》侧重完整讲解手工制作动态流程，是流程类说明文典型范本，承担教授学生有序介绍操作步骤的教学任务。
全文结构清晰，开篇设问引出风向袋作用，主体以“第一、第二、第三、第四”序数词分条罗列完整制作流程，全程大量使用列数字说明方法，搭配精准动作动词，文末补充风向袋使用方法，首尾呼应，逻辑严谨。课文配套三处旁注，分别提示“分类介绍材料工具”“序数词梳理步骤”“数字让操作更精准”，明确教材编写导向：引导学生掌握分条叙述 + 列数字两大流程说明文核心写法，为单元习作“介绍一种事物（手工、美食、小制作）”搭建表达支架。
文本兼具科学性与实用性，语言客观、简洁、准确，无多余抒情描写，完美体现说明性文章“讲清楚、说明白”的核心要求，承接精读课文所学说明方法，实现从“读懂事物说明文”到“读懂流程说明文”的进阶，为学生独立写制作类说明文提供直接示范。
三、核心素养目标
依据 2022 版语文新课标、实用性阅读与交流学习任务群要求，结合单元要素，从四大核心维度设定目标：
（一）语言运用
1.认识课文中“纱、钳、锥”等生字，理解“圆锥形、直径、滑动、缠绕”等专业词语含义，积累流程类动作动词；
2.能准确找出文中序数词、数字词句，体会列数字、分条说明两种表达方法的表达效果；
3.学会使用“第一、第二、接着、最后”等顺序词有条理讲述操作流程，语言表述精准简洁。
（二）思维能力
1.通过圈画、标注、梳理，梳理风向袋完整制作步骤，建立清晰逻辑思维；
2.对比删除数字、去掉顺序词后的语句，辨析准确、有序表达的重要性，发展理性思辨思维；
3.迁移例文写法，梳理一件手工物品的制作流程，构建流程说明的表达逻辑。
（三）审美创造
感受说明性文章平实、严谨、客观的语言美感，区分说明文与记叙文描写风格差异，学会用简洁规范文字清晰传递实用信息。
（四）文化自信
了解简易气象工具在生活、农业、户外行业的实用价值，体会语文知识服务生活实践的作用，培养留心观察生活、乐于动手实践的科学探究意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理课文完整制作流程，掌握“第一、第二、第三、第四”分条叙述的写作方法；
2.品读文中数字语句、动作动词，体会列数字让操作精准、动词让步骤清晰的表达作用。
（二）教学难点
1.理解流程说明文“先备材料—分步操作—使用方法”的完整行文逻辑；
2.迁移例文写法，有条理、准确地口头讲述一件小手工的制作过程，做到层次清晰、细节完整。
五、教学准备
教师：风向袋实物模型、课文分段 PPT、制作材料图片、步骤思维导图模板；
学生：课前预习课文，圈画不认识字词，提前观察生活中简易手工制品。
六、教学过程（共 2 课时）
第一课时：通读课文，梳理流程，初识说明方法
板块一：情境导入，初识风向袋
（设计意图：实物激趣，关联生活，引出文本学习主题）
师：同学们，老师手中拿了一个简易工具，大家仔细观察它的外形，谁能说一说它看起来像什么？
生 1：看起来像长长的布袋子，轻飘飘的。
生 2：有点像缩小版的风筝尾巴。
师：大家观察得很细致，这个工具叫作风向袋。老师现在拿到窗边吹一吹，大家看一看它会发生什么变化？（教师手持模型对着窗口气流摆动）
生：袋子会顺着风飘起来！
师：没错，那大家想一想，我们能用它做什么呢？谁结合生活经验猜一猜。
生 1：可以看风往哪边吹。
生 2：农民伯伯种地可以看风向，飞行员起飞也需要看风向。
师：大家说得很全面。风看不见摸不着，风向袋就能直观告诉我们风向。今天我们一起学习习作例文《风向袋的制作》，读一读作者是怎样清晰完整写出风向袋的制作全过程的。板书课题，齐读课题两遍。
师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？
生 1：制作风向袋需要哪些材料？
生 2：制作一共有几步？每一步要怎么做？
生 3：做好之后怎么用它判断风向？
师：大家的问题刚好是课文要解答的内容，接下来我们带着问题默读全文。
板块二：初读课文，扫清字词障碍（设计意图：落实字词基础，读懂课文整体内容）
1.自由默读全文，要求：读准字音、读通句子，圈出难读生字、不懂词语。
师：默读完成，谁来说一说你圈出了哪些难写、难读的字词？
生 1：圆锥形、尖嘴钳、缠绕，我读不准。
师：课件出示生字词，指名认读，全班正音。重点讲解：“锥”指细小尖刺工具；“圆锥形”像冰淇淋蛋筒一样一头尖、一头宽的形状；“直径”圆形最宽处的直线长度；“缠绕”一圈圈绕紧。
师：我们再齐读全部词语，巩固读音与词义。
2.指名分段朗读课文，师生共同纠正语句停顿、读音错误。
师：请五位同学分段朗读，其余同学认真倾听，思考：课文一共分成几部分，分别写了什么内容？
（生朗读完毕后交流）
师：谁来划分课文三大板块？
生 1：第一自然段是第一部分，写风向袋的作用，引出制作；第二到第六自然段是第二部分，写制作步骤；最后一段是第三部分，写怎么使用风向袋。
师：总结准确。课文行文逻辑：引出物品用途→详细讲解制作流程→补充使用方法，结构完整严谨。
板块三：研读主体段落，梳理四大制作步骤
（设计意图：依托文本原句，逐段拆解流程，落实分条说明写法）
（1）研读第二自然段（第一步骤：准备材料工具）
课件出示课文原句：制作风向袋可以分为下面几个步骤：第一，准备竹竿、细铁丝、粗铁丝、尖嘴钳、尼龙纱巾或其他较轻的纺织品、塑料绳、针线等材料和工具。
师：我们先看第一步，作者写了什么内容？
生：第一步是准备所有需要的材料和工具。
师：作者罗列了哪些物品，我们一起圈画出来。全班齐读物品名称。
师：作者为什么开篇第一步先写准备材料，不直接缝制袋子？
生 1：做手工之前必须备好东西，不然做到一半缺材料会停下。
生 2：写制作流程要按照做事的真实顺序，先准备再动手。
师：说得很有道理，流程说明文必须贴合真实操作顺序，先备材料是逻辑起点，条理才清晰。课文旁注提示我们，第一步先分类列出全部材料，让读者一目了然。
（2）研读第三自然段（第二步骤：缝制圆锥形口袋）
出示原文：第二，缝制口袋。用尼龙纱巾缝一个圆锥形口袋，袋口直径约 10 厘米，袋长 40～50 厘米。用细铁丝做一个和袋口一样大小的圆圈，用针线把细铁丝固定在袋口处，把袋口撑开。
师：我们齐读这一段，找一找这一步包含哪两个小动作？
生：先缝圆锥形袋子，再做铁丝圈固定在袋口。
师：老师把句子修改一下，大家对比读一读，说一说差别。修改句：缝一个袋子，做铁丝圈固定袋口。
生 1：修改后的句子不知道袋子多大，不知道做成什么形状。
生 2：原文写了圆锥形、10 厘米、40 到 50 厘米，尺寸写得很清楚。
师：文中 10 厘米、40～50 厘米属于什么说明方法？
生齐答：列数字。
师：去掉数字会有什么问题？
生：我们缝制的时候不知道做多大袋子，做出来的风向袋没法正常使用。
师：数字精准规定尺寸，让读者能照着操作，这就是列数字的优势。再看“和袋口一样大小”，这句话能不能删掉？
生：不能，铁丝圈太大太小都撑不开袋口，必须匹配袋口尺寸。
师：这里的文字同样是为了操作精准，体现说明文语言严谨。本段动词“缝、做、固定、撑开”，能不能替换成别的词？比如把“固定”换成“放”？
生：不行，“放”一吹风铁丝圈就掉了，“固定”代表牢牢缝住，动作准确。
师：流程说明文的动词不能随意替换，每个动词对应准确操作动作，这是语言准确的体现。
（3）研读第四自然段（第三步骤：穿绳、扎洞、打结）
出示原文：第三，剪下 4 根长约 10 厘米的塑料绳，在袋口边缘分别扎 4 个小洞。将 4 根塑料绳的一头分别穿过 4 个小洞，绑在铁丝圈上，另一头绑在一起，打一个结实的绳结。
师：默读段落，梳理本步骤连续动作，按顺序说出来。
生：剪塑料绳→扎小洞→穿绳子→绑铁丝圈→统一打结。
师：本段又出现数字"4 根、10 厘米、4 个小洞”，结合上一段学习，说一说数字在这里的作用。
生：规定绳子长度、洞口数量，制作时不会出错，步骤标准统一。
师：大家观察句子顺序，作者是按照动手先后写动作，颠倒顺序行不行？比如先扎洞再剪绳子？
生：不行，没有绳子就没法穿洞，顺序颠倒操作逻辑混乱，读者看不懂。
师：所以写流程必须遵循真实操作先后顺序，借助“第三”这个序数词分割层次，阅读时条理分明。
（4）研读第五自然段（第四步骤：固定在竹竿上）
出示原文：第四，拿一根细铁丝，在离竹竿顶端 10 厘米处缠 2～3 圈，不要缠太紧，做一个可以在竹竿上自由滑动的细铁丝圈。离细铁丝圈上下各 1～2 厘米处，用尖嘴钳把粗铁丝在竹竿上紧紧缠绕 3～4 圈，这样细铁丝圈就只能在缠紧的粗铁丝圈之间上下滑动。再剪下一根 15 厘米长的塑料绳，一头绑在之前打好的绳结上，另一头绑在竹竿的细铁丝圈上，把口袋系在竹竿上。
师：本段是制作最后一步，核心任务是什么？
生：把做好的布袋绑在竹竿上，做成完整风向袋。
师：文中多处数字 10 厘米、2～3 圈、1～2 厘米、3～4 圈、15 厘米，作者为什么连缠绕几圈、距离几厘米都写清楚？小组短暂讨论后发言。
生 1：缠太紧细铁丝圈不能滑动，风向袋就不能随风转动，测不出风向。
生 2：距离固定好，袋子高低合适，风吹过来能顺畅飘动。
师：大家读懂了细节背后的原理，所有数字、松紧要求都服务于风向袋的使用功能，作者观察细致、表达严谨。本段“缠、缠绕、绑、系”一系列动词，精准区分不同捆绑动作，用词考究。
板块四：课堂梳理，完成简易思维导图（设计意图：整合四段流程，强化分条叙述写法）
师：我们用课文里的序数词，完整梳理四大步骤，师生共同板书：
① 第一：备齐全部材料工具
② 第二：缝制圆锥形布袋，固定铁丝圈
③ 第三：穿塑料绳，洞口打结
④ 第四：将布袋整体固定在竹竿
师：课文用“第一、第二、第三、第四”四个序数词分条介绍，这种写作方法叫作分条说明。谁说一说分条说明有什么好处？
生 1：一步一步分开写，读的时候不会混乱。
生 2：想找哪一步直接看序数词，清晰直观。
师：第一课时小结：这节课我们读懂课文，梳理完整制作流程，认识两种核心说明方法——分条说明、列数字，下节课我们品读首尾段落，对比两类说明文差异，迁移写法练习口头表达。
第一课时课堂小结
本节课我们完成三件核心学习任务：第一，扫清生字词语障碍，读懂全文三大板块内容；第二，逐段精读制作主体段落，依托课文原句拆解四大操作步骤，掌握分条叙述的表达形式；第三，重点品读文中数字词句、精准动作动词，体会列数字让操作精准、有序分条让层次清晰的表达效果。流程说明文要贴合真实操作顺序，用词客观严谨，下节课我们对比《鲸》与本文的文体差异，练习运用本课方法讲述手工制作流程。
第二课时：品读首尾段落，对比文体差异，迁移写法实践表达
板块一：复习回顾，巩固上节课知识点（设计意图：温故知新，衔接新课学习内容）
师：上课前，我们回顾上节课重点知识，提问作答。
师 1：《风向袋的制作》主体部分用什么词语划分制作步骤？
生：第一、第二、第三、第四序数词，分条说明。
师 2：文中大量数字属于哪种说明方法，作用是什么？
生：列数字，精准规定尺寸、操作标准，方便读者动手制作。
师 3：课文完整制作流程分为哪四大步骤，按顺序完整说一说。
（生完整复述四大步骤，教师补充纠正遗漏细节）
师：上节课我们只研读了中间制作段落，课文开头、结尾段落有什么作用？这节课我们重点品读首尾，同时对比《鲸》，区分两种说明文写法。
板块二：精读首尾段落，理解完整行文逻辑（设计意图：读懂文章完整结构，明白“用途—制作—使用”写作框架）
（1）精读第一自然段（开篇引入段）
出示原文：风无影无形，我们怎样才能知道它是从哪个方向吹来的呢？可以借助一些容易随风飘动的物体，比如风向袋，根据它飘动的方向判断风向。
师：开篇第一句运用什么句式？有什么作用？
生：设问句，提出问题，吸引读者往下读。
师：作者开篇先写风向袋的作用，再介绍制作流程，能不能调换顺序，先写制作再写用途？小组交流。
生 1：不能，如果先写制作，读者不知道做这个东西有什么用，会没有阅读兴趣。
生 2：先讲用途，让我们明白制作风向袋的意义，再学习步骤更有目的性。
师：开篇设问引出物品功能，自然过渡到下文制作流程，开篇起到总起全文、引出写作对象的作用。
（2）精读最后一个自然段（使用说明段）
出示原文：最后，将竹竿固定在空旷的场地上，在观察前确认东西南北的准确方位。当风向袋随风飘动时，观察它飘动的方向。风向袋飘动的反方向就是风向。
师：齐读段落，思考这一段写的是什么内容，和中间制作步骤有什么区别？
生：中间是怎么做风向袋，最后一段是做好之后怎么使用、怎么判断风向。
师：“风向袋飘动的反方向就是风向”这句话是全文科学原理核心，谁结合生活解释一下？
生：如果袋子向西飘，说明风是从东边吹过来，风向是东风。
师：作者在制作步骤结束后补充使用方法，让整篇文章内容完整，既教制作、又教使用，实用性更强。整篇文章完整逻辑：设问讲用途→分条讲制作→补充讲使用，首尾呼应，结构闭环。
板块三：对比阅读，区分两类说明文表达特点（设计意图：单元整体联动，明晰两种说明文写作侧重点）
师：本单元两篇例文《鲸》《风向袋的制作》都是说明性文章，表达方法却完全不同，我们分组对比完成表格，师生互动交流。
师提问 1：《鲸》主要介绍鲸的什么内容？
生：鲸的体型、进化、种类、进食、呼吸、睡觉，是介绍事物静态特征。
师提问 2：《风向袋的制作》主要写什么？
生：完整动手操作流程，动态制作过程。
师提问 3：两篇例文分别用什么结构展开内容？
生 1：《鲸》分段介绍不同特点，无固定顺序词；
生 2：《风向袋的制作》用序数词分条写步骤，严格遵循操作顺序。
师提问 4：两篇例文说明方法侧重有什么不同？
生 1：《鲸》综合作比较、举例子、列数字、打比方多种方法；
生 2：本文核心是分条说明 + 列数字，动词精准，语言简洁平实。
教师总结：两类说明文差异明显：一类写事物特点，多角度介绍外形、习性；一类写制作流程，按操作顺序分步讲解，条理优先、数据精准。我们写作文时，可以根据写作对象选择对应写法。
板块四：词句品析，深化说明文语言严谨性
（设计意图：通过删改对比，强化准确表达意识）
1.删去数字对比品读
师出示修改句：缝一个圆锥形口袋，袋口有一定宽度，袋长适中。
师：和课文原句对比，说一说修改后存在什么问题？
生：没有数字，尺寸模糊，没办法动手制作，文字失去实用价值。
师小结：流程类说明文，关键尺寸、数量必须搭配数字，保证操作可落地。
2.删去顺序词对比品读
师出示修改句：准备材料，缝制口袋，穿绳打结，固定竹竿。
师：去掉“第一、第二、第三、第四”，句子也通顺，为什么作者一定要加序数词？
生：长文章段落多，有序数词读者一眼分清步骤，阅读条理更强。
3.替换动词对比品读
师出示句子：用针线把细铁丝绑在袋口。
师：原句是“固定”，换成“绑”好不好？
生：铁丝圈需要缝牢，单纯绑容易脱落，“固定”更贴合缝制动作，用词精准。
师总结：说明文不追求华丽描写，追求准确、清晰、简洁，每一处数字、顺序词、动词都有独特作用。
板块五：迁移写法，口头表达实践
（设计意图：学以致用，落实单元习作能力目标）
师：我们学习了《风向袋的制作》分条、列数字写流程的方法，现在选取身边简单手工，比如折纸飞机、泡柠檬水、制作简易笔筒，仿照例文口头介绍制作过程。
出示表达要求：
① 用上“第一、第二、第三、最后”顺序词；
② 关键尺寸、数量尽量加入数字；
③ 动作动词准确，步骤不遗漏。
1.同桌互说，互相点评：是否有条理、有无关键数字、步骤是否完整。
2.指名全班展示，师生互动点评。
生展示：折纸飞机，第一准备一张 A4 纸；第二把纸对折，两边各折 5 厘米三角；第三向内翻折机翼……
师点评：能熟练使用序数词，加入纸张、厘米数字，步骤清晰，符合流程说明文表达要求。
3.课堂小练笔：选取自己熟悉的小制作，写下 3-4 个核心步骤，运用本节课学到的分条、列数字写法，写完后同桌互查修改。
第二课时课堂小结
本节课完成四项核心学习任务：第一，精读课文首尾段落，理清“介绍用途—讲解制作—说明使用”完整行文结构，理解首尾呼应的写作作用；第二，联动单元例文《鲸》对比阅读，区分事物说明文与流程说明文的不同表达思路；第三，通过删词、换词对比品读，深度感受说明文语言严谨、准确、简洁的特点；第四，迁移例文写作方法，开展口头讲述、片段书写练习，尝试有条理、精准地介绍手工制作流程。本单元习作要求介绍一种事物，如果写作对象是手工、美食、小发明，就可以运用《风向袋的制作》分条叙述、搭配数字的表达方法，让习作条理清晰、内容具体。
七、全文总结
《风向袋的制作》作为流程说明文范本，两课时层层递进完成读写训练。第一课时立足文本阅读，以梳理制作流程为核心，拆解课文主体段落，认识分条说明、列数字两大基础说明方法，夯实读懂流程说明文的阅读能力；第二课时拓展文本结构、单元文体对比，深挖说明文语言特点，实现从“读懂例文”到“运用写法表达”的能力迁移。
整篇例文带给我们两大写作启示：第一，写制作、操作类内容，严格遵循真实操作顺序，使用序数词分条叙述，层次清晰；第二，追求文字精准客观，关键数量、尺寸搭配数字，选用贴合动作的规范动词，减少多余修饰。语文兼具人文性与实用性，说明文就是用简洁清晰的文字传递实用信息，生活中菜谱、手工教程、工具说明书都属于流程类说明文字，本节课学到的阅读与写作方法，能够直接服务日常生活与单元习作，实现语文课堂学习与生活实践融合。
对比维度
《鲸》
《风向袋的制作》
主要内容
鲸的体型、进化、种类、进食、呼吸、睡觉（事物静态特征）
完整动手操作流程（动态制作过程）
结构展开
分段介绍不同特点，无固定顺序词
用序数词分条写步骤，严格遵循操作顺序
说明方法
综合作比较、举例子、列数字、打比方等多种方法
核心是分条说明 + 列数字，动词精准，语言简洁平实