小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 我的家人教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 我的家人教案，共15页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，全课整体教学总结等内容，欢迎下载使用。
四年级学生已经具备基础习作能力，能完整写一两段话介绍人物，日常写作习惯写外貌、简单爱好，但普遍存在三大问题：第一，人物描写千篇一律，只会写“眼睛大大的、个子很高”，缺少专属细节；第二，不会通过具体事例凸显家人性格，文章空洞无真情；第三，分不清主次，外貌、事例、感受混杂，段落条理混乱。
本单元单元要素为“观察细致，写出人物特点”，学生在前几篇精读课文中接触过动作、神态、语言描写，但自主迁移运用能力薄弱。四年级学生情感细腻，乐于分享家庭生活故事，课堂互动积极性高，适合借助生活实例、课文片段对比引导习作表达，分层设计任务兼顾习作能力强弱不同的学生。
二、教材分析
《习作：我的家人》是统编四上第二单元配套习作，单元人文主题是“留心观察身边普通人，感受平凡人物身上的闪光点”，语文要素为“学习细致观察，运用细节描写刻画人物特点”。
本单元精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》侧重事物观察，两篇略读课文侧重人物细节捕捉，为本习作铺垫观察方法。习作教材明确写作要求：1. 选取一位家人，抓住独有的外貌、动作、语言特点；2. 选取一件典型小事体现人物性格；3. 写出自己对这位家人真实的内心感受。
教材配套习作提示分为三层：一是引导学生梳理家人与众不同的地方；二是提示借助一件具体小事支撑人物特点；三是给出修改小贴士，提醒删去重复语句、补充细节。本课承接单元观察训练，实现从“观察事物”到“观察身边人物”的能力转化，同时落实习作“写真话、抒真情”的写作要求，为高年级写人记叙文打下基础。
三、核心素养目标
（一）语言运用
能抓住家人专属外貌、语言、动作细节，运用单元学到的描写词句，通顺完整写一段话；
学习分段写作，第一段介绍人物，中间用事例写特点，结尾抒发内心感受，习作条理清晰。
（二）思维能力
通过对比辨析，区分“通用外貌描写”与“专属细节描写”，提升细致观察、筛选素材的思维；
学会围绕人物特点挑选典型小事，建立“特点—事例—细节”的写作逻辑。
（三）审美创造
挖掘家人身上平凡温暖的闪光点，用文字记录日常温情，体会生活中的人文美；
修改习作语句，优化细节描写，提升文字表达的画面感。
（四）文化自信
体会中国式家庭温情，懂得感恩身边亲人，愿意用文字记录家人的美好品质，传承和睦向善的家庭文化。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握抓住专属细节刻画家人特点的方法，区分大众化描写与个性化细节；
选取一件典型小事，融入动作、语言、神态描写，支撑人物性格。
（二）教学难点
围绕人物核心特点筛选素材，不堆砌无关事例；
在叙事结尾自然抒发对家人真实、真挚的内心感受，不空洞抒情。
五、教学准备
教师：单元课文人物细节片段摘抄、劣质习作片段、优秀范文、家人细节观察记录表
学生：提前观察一位家人，记录 3 个专属小细节，准备一件和家人相关的小事素材
六、教学过程
第一课时：找准特点，选好事例，搭建习作框架
（一）情境导入，唤醒生活经验
设计意图：贴近学生生活，快速聚焦习作主题，激发表达欲。
师：同学们，我们每天和家人朝夕相处，谁来说一说，你的家里都有谁？
生 1：我家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。
生 2：我还有一个可爱的小妹妹。
师：每位家人都有独一无二的模样、独一无二的习惯，提到某一个人，大家脑海里立刻会浮现专属画面。老师考考大家，我说细节，你们猜猜是谁：每天清晨五点准时在厨房熬粥，手上布满做饭留下的薄茧，说话总是温温柔柔，叮嘱我多穿衣。
生齐答：奶奶！
师：大家一下子就猜出来了，老师没有说“奶奶个子不高、头发花白”这种所有人都能套用的话，而是说了只属于我奶奶的细节。今天我们就走进本次习作——《我的家人》，学习用专属细节，写出独一无二的亲人。
板书课题：习作 我的家人
（二）链接单元课文，回顾观察写人方法
设计意图：依托单元精读文本，实现阅读方法向习作迁移，落实单元语文要素。
师：第二单元我们一直在学习“细致观察”，前面课文大多观察植物、小动物，现在我们把观察目光转向身边的人。我们一起回顾课文中的细节写法，找一找作者是怎么写出事物独特特点的。
师出示《蟋蟀的住宅》片段：“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。”
师提问：作者没有笼统写“蟋蟀会挖洞”，而是写了什么？
生：作者写了蟋蟀扒、搬、踏、推、铺一连串动作。
师小结：写事物，靠一连串专属动作体现特点；写家人，同样可以用专属动作、语言、外貌，写出独属于他的特点。
师拓展：写人也是一样，笼统的描写没有画面，只有专属细节才能让人物立起来。我们对比两段描写，大家找一找差别。
出示片段 1（通用空洞描写）：我的妈妈很好看，个子中等，头发长长的，经常做家务，很爱我。
出示片段 2（细节描写）：我的妈妈左手手腕有一道浅浅疤痕，每次包饺子，她总习惯用右手捏紧饺子边缘，一边包一边念叨：“慢点吃，没人跟你抢。”
师提问：两段都写妈妈，哪一段能让你脑海里浮现清晰的画面？为什么？
生 1：第二段更好，写了妈妈手上的疤痕、包饺子的动作、常说的一句话，都是只有她才有的细节。
生 2：第一段写的话，任何一位妈妈都能用，看不出是谁。
师板书核心方法 1：抓专属细节，拒绝通用套话。
（三）分层指导，筛选人物与核心特点
设计意图：降低选材难度，引导学生精准锁定人物闪光点，解决素材杂乱问题。
1. 自主选材，确定写作对象
师：习作要求我们选择一位家人来写，现在请大家拿出课前观察记录表，想一想，你最想写家里的哪一位亲人？请举手分享，简单说说你想写他身上哪一个特点。
生 1：我想写爸爸，他最大的特点是特别细心，每次我丢东西，他都能帮我找到。
生 2：我想写外婆，她特别勤劳，每天不停做家务。
生 3：我想写弟弟，他很调皮，但是很善良。
师点拨：每位家人都有多个特点，写作不能面面俱到，我们只挑选 最突出、最打动你的一个特点 作为全文中心，整篇文章围绕这一个特点展开。
2. 小组交流，梳理专属细节
师：以四人小组为单位，轮流分享你选定的家人，说一说能体现这个特点的三处专属细节，可以是外貌、口头禅、习惯性动作。
小组分享示例展示：
写作对象：爷爷
核心特点：热爱读书
专属细节：① 口袋常年装老花镜；② 饭后固定坐在阳台看书；③ 遇到不懂的字一定会拿出字典查阅。
师巡视指导：针对只会写笼统外貌的学生单独引导：不要只写“头发白、皱纹多”，想一想他独有的小习惯、小标记。
3. 师生互动总结选材标准
师提问：什么样的细节才能用来写进作文？
生 1：只有这个家人才有的细节，别人身上没有。
生 2：能体现我们选定的人物特点的细节。
师板书选材两点要求：① 细节独一无二；② 紧扣人物核心特点。
（四）聚焦典型事例，搭建习作三段式框架
设计意图：构建清晰写作结构，解决学生写作条理混乱、无事例支撑的问题。
1. 明确“特点需要小事支撑”
师：只写细节，人物还是单薄，我们需要一件完整小事，把细节融入故事，让特点更真实。举个例子，如果写爸爸细心，不能只说“爸爸很细心”，要写一件他细心照顾我的小事。
师提问：如果你的写作对象是勤劳的外婆，你可以挑选哪一件小事来写？
生 1：下雨天外婆冒雨把我的校服洗干净烘干。
生 2：外婆每天天不亮就起床打扫全家卫生。
师补充：事例不用惊天动地，日常小事最有真情，一件事就足够，不用堆砌多件无关小事。
2. 梳理三段式基础写作框架
师板书清晰写作结构，逐段讲解写作任务：
第一段（开篇）：介绍家人，点明核心特点，简单点出一处专属外貌细节。
中间段（主体）：完整叙述一件典型小事，融入动作、语言、神态细节描写。
第三段（结尾）：写出这件事带给你的感受，抒发对家人的情感。
师现场示范框架运用，以《我的外婆》为例口头搭建框架：
开头：我的外婆头发两侧全白，围裙永远沾着面粉，她是家里最勤劳的人。
中间：上周我半夜发烧，外婆冒着大雨出门买药，一路小跑回来，顾不上擦身上雨水，先给我量体温、熬姜汤。（可加入外婆的动作、安慰我的话语）
结尾：外婆的勤劳藏在每一件小事里，她总把最好的都留给我，我特别爱我的外婆。
师提问：大家看这个框架，哪一段是文章最重要的部分？为什么？
生：中间段最重要，有具体小事，能看出外婆勤劳的特点。
3. 课堂小练笔：完成习作开头
师：根据我们确定的家人、核心特点，按照框架第一段要求，写 3—5 句话习作开头，要求加入一处专属外貌细节。
学生当堂动笔，教师随机抽取 2—3 份片段师生互评。
生片段 1：我的爸爸眼角有一道浅浅的伤疤，他是一个特别有耐心的人。
师点评：找准专属细节，直接点明人物特点，符合开篇要求。
生片段 2：我的妈妈很高，很好看，她很温柔。
师提问：这段开头问题在哪里？
生：“很高、很好看”是通用描写，没有专属细节，看不出是哪一位妈妈。
师指导修改：补充一处专属细节，比如“妈妈右手食指有常年握笔留下的薄茧，她是一个特别温柔的人”。
（五）第一课时课堂小结
师：本节课我们完成了三件核心任务。第一，学会分辨通用描写和专属细节，明白细致观察要抓住人物独有的标记、习惯；第二，确定写作对象与人物核心特点，筛选能支撑特点的生活小事；第三，搭建三段式习作框架，完成习作开篇练习。下一节课，我们重点学习在事例中融入动作、语言、神态细节，完成完整习作并自主修改。
第二课时：细化细节描写，完成习作，自主修改评讲
（一）复习回顾，衔接新课
设计意图：巩固上节课框架与选材知识点，为本节课细节扩写铺垫。
师：上节课我们搭建了《我的家人》写作框架，谁来回忆一下，写好这篇作文要抓住哪两个关键点？
生 1：要抓住家人独有的专属细节，不能用所有人都适用的套话。
生 2：整篇文章围绕一个核心特点，用一件小事来写。
师：我们还梳理了三段式写作结构，谁来说说每一段分别要写什么？
生：第一段介绍人物、点明特点；中间段写完整小事；结尾写自己的真实感受。
师过渡：框架搭好了，想要文章生动有画面，就要在中间叙事段落加入动作、语言、神态描写，这是本节课我们重点学习的内容。
（二）范文拆解，学习事中细节描写
设计意图：借助范文直观展示细节写法，通过师生问答拆解写作技巧，突破教学难点。
教师出示完整范文《我的细心爸爸》，分段带领学生研读，开展互动问答：
范文全文
我的细心爸爸
我的爸爸左手手背有一块烫伤留下的浅褐色印记，他是我见过最细心的人。
上周三放学，我着急出去玩，把数学作业本落在了学校，等到晚上写作业时才发现。我急得坐在沙发上掉眼泪，爸爸看见我慌乱的样子，轻轻摸了摸我的头，温柔地说：“别着急，我们一起想想办法。”他先翻遍我的书包、书桌抽屉，确认本子没有落在家里，又拿出手机联系班主任，询问教室门锁情况。得知教室还能进去，爸爸立刻拿起外套，拉着我的手出门。路上天黑路滑，他一路紧紧牵着我，时不时低头叮嘱：“慢点走，台阶小心。”到教室后，他蹲下身，挨个翻看课桌抽屉，连角落缝隙都仔细检查，终于在桌肚里找到了我的作业本。
看着爸爸蹲在地上认真翻找的背影，我心里暖暖的。爸爸的细心藏在每一件小事里，他总是默默照顾我的情绪，为我解决难题，我十分敬佩我的爸爸。
师分段拆解提问：
开篇提问：范文开头写了什么专属细节？点明爸爸什么特点？
生：手背烫伤印记，点明爸爸细心。
中间叙事段分层提问：
师提问 1：写找作业本这件事时，作者写了爸爸哪些动作？
生：摸头、翻书包、拿手机、牵着手、蹲下身、翻看抽屉。
师提问 2：文中记录了爸爸哪两句语言？这些话体现出爸爸什么样的性格？
生：“别着急，我们一起想想办法”“慢点走，台阶小心”，能看出爸爸温柔、细心。
师提问 3：文中哪里写出了“我”当时的神态？
生：我急得坐在沙发上掉眼泪，写出我慌乱着急的样子，反衬爸爸细心稳重。
师小结写作技巧：写事例时，同步写人物 动作、语言、神态，文字就会有画面，人物特点会更鲜明。
板书核心方法 2：叙事融入动作、语言、神态细节。
结尾提问：范文结尾写了什么？和文章开头的“细心”特点有什么联系？
生：写了我内心温暖的感受，再次点出爸爸细心，首尾呼应。
师点拨：结尾抒情不能空洞喊口号，要结合这件小事抒发真实感受，做到首尾呼应。
（三）对比辨析，区分优质细节与空洞语句
设计意图：通过正反片段对比，强化学生细节描写意识，规避常见写作问题。
出示反面片段（无细节，空洞叙事）：
我的妈妈很温柔。上次我考试考差了，我很伤心，妈妈安慰我，我很感动。
出示优化后片段（加入动作、语言、神态细节）：
我的妈妈很温柔。上次数学考试我考砸了，攥着试卷低着头，眼泪不停往下掉。妈妈轻轻坐到我身边，把我搂进怀里，指尖擦去我的眼泪，轻声说：“一次失利没关系，我们一起找出错题，下次努力就好。”
师组织全班对比思考：两段文字写同一件事，优化后的片段好在哪里？
生 1：加了我攥试卷、掉眼泪的神态动作，还有妈妈搂我、擦眼泪的动作。
生 2：加入妈妈安慰我的原话，能直接感受到妈妈的温柔，不空洞。
师现场组织小练习：请学生拿出自己上节课选定的小事，口头说一说，可以添加哪些动作、语言、神态细节，同桌互相交流补充。
随机抽取学生口头分享，教师针对性指导：
生：我写爷爷看书，可以加动作“推了推老花镜”，语言“这本书写得真有意思”。
师点评：补充的细节贴合爷爷热爱读书的特点，放在叙事中会非常生动。
（四）完整习作写作，教师巡回分层指导
设计意图：当堂完成完整习作，分层帮扶学困生，落实数字化学习与创新素养。
1. 明确写作要求，出示简洁写作提示：
① 全文围绕一位家人的一个核心特点；
② 中间叙事段落加入动作、语言、神态细节；
③ 三段式结构完整，结尾抒发真情实感；
④ 语句通顺，无错别字，标点使用规范。
2. 学生独立完成整篇习作，教师巡回辅导：
对习作能力较弱的学生：帮助梳理事例先后顺序，提醒补充 1—2 处简单动作细节；
对中等学生：引导丰富人物语言，增加神态描写；
对写作能力较强的学生：指导增加环境细节，强化首尾呼应。
3. 完成初稿后，发放习作修改小贴士，自主修改：
修改要点：
① 删除“很好看、很善良”这类通用空洞语句；
② 检查事例是否紧扣人物核心特点，删除无关内容；
③ 修正错别字、不通顺的句子；
④ 补充缺少的动作、语言细节。
（五）课堂习作互评，师生共同点评
设计意图：以评促写，在互评中巩固写人习作方法，提升语言鉴赏能力。
1. 同桌互评
交换习作，对照修改小贴士互相打分，标注两处写得精彩的细节描写，圈出一处需要修改的空洞语句。
2. 全班典型点评
(1) 优秀习作展示：选取 1 篇细节饱满、结构完整的习作，全班齐读，师生共同找出文中三处精彩细节，分析亮点。
师提问：这篇作文哪一处细节让你印象最深？它体现了人物什么特点？
(2) 待修改习作展示：选取一篇存在“无细节、事例偏离特点”问题的习作，全班共同提出修改建议。
生 1：文中只写奶奶做家务，没有动作和语言，建议加上擦桌子、叮嘱我喝水的细节。
生 2：文章写奶奶勤劳，中间却写奶奶带我逛公园，这件事和勤劳无关，可以删掉。
师总结修改思路：删去无关素材，补充专属动作、语言细节，紧扣中心展开叙事。
（六）第二课时课堂小结
师：这节课我们重点学习了叙事段落的细节写法，知道在写家人小事时，搭配动作、语言、神态描写，能让人物形象鲜活立体。大家完成完整习作，并且通过自主修改、同桌互评优化了作文内容。
写家人，不需要华丽的词语，真实的观察、真实的小事、真实的内心感受，就是最好的文字。课后大家可以把修改后的作文读给家人听，和家人分享你的文字，用心感受身边平凡亲人身上温暖的闪光点。
七、全课整体教学总结（两课时总小结）
本次习作《我的家人》依托单元“细致观察”核心语文要素，分两课时层层递进完成教学。第一课时聚焦选材与框架搭建，解决学生“不知道写谁、不知道写什么、文章条理混乱”的基础问题，引导学生跳出万能套话，捕捉家人专属细节；第二课时聚焦细节描写与习作修改，突破“叙事空洞、不会抒情”的教学难点，依托范文拆解、正反片段对比，让学生掌握动作、语言、神态的写人技巧。
整堂课全程以师生互动、小组交流、当堂练笔为主，贴合四年级学生具象思维特点，从生活经验出发挖掘习作素材，既落实语言运用、思维能力等语文核心素养，又引导学生在文字创作中体会家庭温情，树立感恩亲人的美好品质，实现工具性与人文性统一。本次习作训练，也为后续高年级写人记叙文积累扎实的观察、表达与修改经验。