小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第三单元8 古诗三首雪梅教案

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四年级学生经过低、中段长期古诗词积累，已经掌握自主读诗、借助课文注释疏通诗句大意、划分古诗朗读节奏、熟读背诵古诗的基础能力，此前学习《题西林壁》，初步接触借景物说理的哲理古诗，能够简单感知景物特点与诗句蕴含的道理，但理解层次较浅。
从认知发展来看，学生正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，熟悉梅花、雪花两种自然景物，能够想象雪、梅同存的冬日画面，但难以读懂古诗拟人、对比两种写作手法的表达妙处，对古诗“借物喻理”的深层逻辑理解存在障碍。学生课堂参与欲强，乐于看图想象、小组讨论，但容易停留在诗句字面意思，很难自主提炼诗中蕴含的为人处世道理，也不擅长将古诗道理联系自身生活。
同时学生存在知识薄弱点：一是多音字“降（xiáng/jiàng）”、通假字“阁（同搁）”容易读错、理解偏差；二是难以区分写景诗句与说理诗句，不能体会前后四句层层递进的行文逻辑；三是缺少同类咏梅古诗积累，审美感知与文化积累不足，需要教师借助图文、情境、对比阅读搭建理解支架。
二、教材分析
《雪梅》是统编版四年级上册第三单元《古诗三首》第三首哲理咏物古诗，本单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，学习细致观察”，三首古诗分别从江景、山川、花木三个景物视角，借观察所得阐述人生道理，形成完整教学梯度。
本诗作者为宋代诗人卢钺（卢梅坡），全诗四句七言，分为前后两层：前两句以拟人手法写梅、雪花争相占尽春色，互不相让，诗人难以评判高下；后两句运用对比，客观点明梅、雪各有优势——雪花胜在洁白，梅花赢在清香，顺势引出“万物各有长短”的人生哲理。
文本教学价值分层清晰：语言层面，包含多音字、通假字、文言实词，凝练典雅，对仗工整，适合训练朗读节奏、字词赏析；写法层面，综合运用拟人、对比两种核心修辞，以景物相争创设生动画面，以对比评判揭示哲理，是中段学生学习咏物说理诗的典型范本；文化层面，梅、雪是古典文学经典意象，承载清雅、谦逊的传统文化内涵，能够培育学生古典审美；思维层面，由景入理层层推进，引导学生全面、客观看待事物，落实思辨能力培养。
本课承接《题西林壁》多角度看事物的哲理，拓展“辩证看待优缺点”的思考维度，为后续学习咏物诗文、哲理小古文做好铺垫。
三、核心素养教学目标
（一）语言运用
1.认识“降、逊、费、章”生字，区分多音字“降”两个读音与字义，理解通假字“阁”；规范书写“降、逊”，掌握“评章、一段香、未肯降”等文言词语释义。
2.准确划分诗句停顿，有节奏、有感情朗读全诗，流利背诵、默写《雪梅》；能够结合注释完整讲述诗句字面意思，用通顺现代语言翻译全诗。
3.赏析“争、逊、输”等炼字，体会古诗用词精炼特点，能说出拟人、对比手法在句中的表达效果，积累咏梅相关诗句。
（二）思维能力
1.通过图文想象、词句拆解，梳理诗歌“梅雪争春—诗人难评—对比评判—悟出道理”四层行文逻辑，理清写景与说理的内在联系。
2.借助对比分析，梳理梅、雪各自长处与不足，辩证思考事物长短优劣，形成全面看待人、事、物的思辨思维。
3.结合诗句联系生活实例，迁移运用诗中道理，做到由诗及人、由景悟理，提升联想与迁移表达能力。
（三）文化自信
1.认识梅、雪古典意象，了解宋代咏梅诗词文化，感受古人喜爱梅花、崇尚清雅谦逊品格的文化传统，积累中华经典诗词。
2.理解诗歌蕴含的包容、谦逊、客观自省的传统美德，认同“各有所长、取长补短”的处世智慧，传承中华优秀传统文化精神。
（四）审美创造
1.品读诗句想象寒冬梅雪相映的唯美画面，感受古诗动静结合、虚实相生的画面美与韵律美。
2.体会诗人不偏不倚、客观公允的审美视角，尝试用对比句式描写两种同类事物，简单仿写短句。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.读准多音字、疏通文言字词，划分朗读节奏，熟读并背诵默写古诗，完整理解每一句诗句含义。
2.读懂前两句拟人写法描绘的梅雪相争画面，读懂后两句对比评判的内容，理清诗歌写景、说理两层结构。
3.掌握拟人、对比两种修辞手法，能结合诗句说出表达作用。
（二）教学难点
1.由梅、雪各有长短的景物对比，提炼“世间万物各有优缺点，要客观看待他人与自己”的深层哲理。
2.理解诗歌先写相争、再做评判、最后藏道理的递进写法，体会借物喻理的古诗表达特点。
3.将古诗蕴含的道理联系日常学习生活，做到学以致用，内化谦逊自省的品格。
五、课时安排
共 2 课时
第一课时：识字解词，读准读通全诗，疏通四句诗句字面意思，精读前两句，赏析拟人修辞，想象梅雪争春画面，熟读古诗。
第二课时：复习字词与前两句诗意，精读后两句，赏析对比手法，提炼诗歌哲理，拓展同类咏梅诗词，背诵默写、联系生活迁移运用道理，单元方法整合总结。
第一课时教学设计
（一）课时核心目标
1.认识本课生字，区分多音字“降”，理解“骚人、阁笔、评章”等词语，规范书写生字。
2.正确划分诗句停顿，流利、有节奏朗读全诗，借助注释逐句疏通字面诗意。
3.精读前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，赏析拟人修辞，想象梅、雪互不相让的生动画面，感受诗句画面感。
4.初步感知梅与雪两种景物的特点，激发品读古诗、想象诗中画面的兴趣。
（二）教学准备
梅雪同枝雪景插图、生字词卡片、古诗节奏划分板书、课文注释学习单
（三）教学过程
板块一：情境看图导入，揭示诗题，互动质疑
1.出示冬日梅花落雪插图，谈话激趣
师：同学们，请仔细观察这幅图画，画面上有哪两种景物？谁来描述画面带给你的感受？
生 1：图里有白色的雪花，还有粉红色的梅花，雪花落在梅花枝头上，特别好看。
生 2：这是冬天的景色，雪白白的，梅花带着淡淡的香气，两种景物放在一起很美。
师：观察得很细致，寒冬时节，白雪、梅花常常相伴出现，古代很多诗人专门写诗描绘它们。今天我们学习一首宋代古诗，专门写雪与梅花，板书课题：雪梅，指导齐读诗题。
师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？结合插图说一说你的猜想。
生 1：雪梅是指雪花和梅花吗？它们之间发生了什么故事？
生 2：诗人写雪和梅花，想告诉我们什么内容？
生 3：雪花和梅花，诗人更喜欢哪一个？
师：大家的疑问都很有价值，这首诗里雪花和梅花还发生了一场有趣的“争论”，我们走进古诗寻找答案。
设计意图：借助雪景插图搭建具象情境，贴合四年级学生形象思维特点，以看图说话唤醒生活体验，由课题引导自主提问，激发探究诗歌内容的好奇心，自然切入文本。
简介作者卢钺
师：这首诗的作者是宋代诗人卢钺，也叫卢梅坡，他十分喜爱梅花，写下两首《雪梅》流传至今。大家记住诗人朝代与姓名，我们开始朗读古诗。
板块二：初读古诗，扫清字词障碍，划分朗读节奏
1.自由初读，明确朗读要求
师：请大家自由朗读全诗，读准字音、读通顺每一句，圈出不认识的生字，标出停顿；遇到多音字、难懂词语做好标记。
学生自主朗读，教师巡视，重点关注“降、逊”读音。
2.生字多音字专项讲解
出示生字卡片：降、逊、费、章
师：谁来认读生字卡片，重点读“降”，这个字有两个读音，谁能分别组词？
生：xiáng，服输、投降；jiàng，降落、下降。
师：本诗中“未肯降”的“降”读 xiáng，意思是服输，大家齐读三遍字音与词义。再看“逊”，读 xùn，左边走之底，字义是比不上、不及，跟老师书空书写。
师：诗中还有一个特殊字“阁”，课文注释标注同“搁”，意思是放下，“阁笔”就是放下笔，这是古代通假字，大家做好笔记。
师：黑板出示重点词语：骚人、评章，结合注释谁来说一说词义？
生 1：骚人指古代诗人。
生 2：评章就是评议、评判，在这里评判梅花和雪花谁更好看。
3.指导生字书写
师：重点书写“降、逊”两个生字，大家观察田字格，说一说书写要点。
生 1：“降”左耳旁窄，右边笔画多，要写紧凑，左窄右宽。
生 2：“逊”走之底要舒展，包住内部“孙”字，笔顺先写里面再写走之。
教师范写，学生当堂练写 2 遍，同桌互相检查笔画结构。
4.划分朗读节奏，分层朗读
师：七言古诗标准二二三停顿，出示节奏划分，全班齐读：
梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。
梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。
师：指名单人读、男女分组对读、全班配乐齐读，读出古诗舒缓又活泼的语气。
设计意图：分层落实识字、多音字、通假字教学，结合字义、注释夯实文言字词基础；划分节奏训练朗读语感，落实语言运用素养，为逐句理解诗意扫清文字障碍。
板块三：逐句疏通全诗字面大意，师生合作解读
师：请大家拿出学习单，对照课文注释，四人小组合作，一句一句梳理诗句意思，遇到不懂的地方小组内互相讨论。
小组交流完毕，全班逐句拆解讲解，师生一问一答疏通诗意。
第一句：梅雪争春未肯降
师：我们先拆解本句关键词，“争春”是什么意思？
生：争抢春光，都想证明自己是春天最美的景物。
师：“未肯降”结合刚才学习的字音字义，谁来解释？
生：不肯服输，谁也不愿意认输。
师：把词语意思连起来，完整说一说这句诗写了什么画面？
生：梅花和雪花都争抢春光，互相攀比，谁也不肯向对方认输。
师：诗人把梅花、雪花当作会争抢、会赌气的人来写，这种写法叫什么修辞？
生：拟人，赋予花草人的动作、情绪。
师追问：诗人为什么要用拟人写梅雪？直接写“梅和雪都很美”不好吗？
生：拟人写出来更生动，好像梅和雪真的在吵架争论，画面活了。
第二句：骚人阁笔费评章
师：句中“骚人”指谁？“阁笔”是什么动作？
生：骚人是诗人，阁笔就是放下手中的笔。
师：“费评章”里的“费”怎么理解？
生：花费心思、十分为难。
师：整合词句，完整讲述第二句诗意。
生：诗人看着相争的梅和雪，放下手中的笔，很难评判二者谁更美，实在分不出高下。
师：大家想象一下，诗人站在梅雪之下，拿着笔犹豫不决，心里会在想什么？
生 1：梅花有香气，雪花特别白，各有优点，实在不好评判。
生 2：写文章评判谁更好，怎么写都不公允，左右为难。
第三句：梅须逊雪三分白
师：“须”在这里是应当、实在的意思，“逊”我们刚学过，指比不上，“三分白”不是确切数字，是说雪白得很多。谁翻译这句？
生：要说洁白，梅花实在比不上雪花，雪花比梅花白上许多。
第四句：雪却输梅一段香
师：“输”对应上一句的“逊”，也是比不上，“一段香”指一缕淡淡的清香。完整讲解句意。
生：可雪花虽然洁白，却比不上梅花独有的淡淡清香。
师小结四句完整诗意：梅花与雪花争抢春光不肯服输，诗人难以评判二者优劣；论洁白梅花不及雪花，论清香雪花不如梅花。
设计意图：逐字、逐词、逐句拆解文本，依托注释落实文言翻译，全程以问答互动推进，避免笼统概括；分层拆解前后两句，区分写景、评判两层内容，搭建诗意理解完整支架，贴合四年级学生文本解读能力。
板块四：精读前两句，深度赏析拟人修辞，想象画面
师：本节课我们重点品读前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，大家默读两句，圈出能体现拟人、梅雪相争的关键字。
学生圈画关键词：争、未肯降。
师：“争”这个字特别精妙，如果换成“比”，效果有什么不一样？小组讨论后发言。
生 1：“争”带有争抢、赌气的感觉，更有活力；“比”只是简单比较，没有情绪。
生 2：一个“争”字，让梅和雪像两个互不服气的小朋友，画面更有趣。
师：说得十分到位，一个“争”字赋予景物人的情绪、动作，把静态的雪景写活了。我们展开想象，梅会和雪争辩什么？雪又会如何反驳梅花？同桌互相说一说。
生同桌互动分享：
梅：寒冬里只有我独自开放，带着清香，春光因我才有味道！
雪：我通体洁白，铺满天地，没有我冬天就少了纯净的美感！
师：二者各执一词，谁都不肯让步，这就是“未肯降”。再看诗人“阁笔费评章”，诗人为什么评判起来这么为难？
生：梅有梅的好处，雪有雪的优点，各有长处，没办法分出第一名、第二名。
师：带着这种鲜活、热闹的画面感，全班再次朗读前两句，读出梅雪互不相让的活泼语气。
设计意图：聚焦前两句文本细节炼字赏析，通过换字对比、情境想象、角色扮演对话，具象化理解拟人修辞的表达效果；以层层递进的问题引导深度品读，训练学生抓关键词赏析诗句的阅读方法，落实审美创造素养。
板块五：第一课时课堂小结
本节课我们认识《雪梅》生字、多音字与通假字，学会规范书写重点生字；划分古诗朗读节奏，能够流利朗读全诗，对照注释完整疏通四句诗句的字面意思。课堂重点精读诗歌前两句，抓住“争、未肯降”两个关键字赏析拟人修辞手法，想象梅、雪花争相比拼春光的生动画面，读懂诗人面对两种美景难以评判的状态。下节课我们将深度品读后两句对比诗句，挖掘诗歌蕴含的人生道理，同时进行拓展积累、背诵默写练习。
第二课时教学设计
（一）课时核心目标
1.复习巩固生字词、全诗诗意，熟练朗读、完整背诵并默写《雪梅》。
2.精读后两句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，赏析对比手法，梳理梅、雪各自长短之处。
3.读懂诗歌由景说理的写作逻辑，提炼“万物各有长短，客观看待自我与他人”的哲理。
4.结合生活实例迁移感悟道理，拓展积累同类咏梅古诗，尝试简单对比句式仿写。
（二）教学准备
梅雪优缺点对比表格、咏梅拓展诗句卡片、课堂默写单
（三）教学过程
板块一：复习旧知，衔接新知（师生互动回顾）
1.听写字词复习
师：拿出默写本，听写本课重点词语：未肯降、骚人、阁笔、评章、逊色、一段香。学生写完同桌互批，订正书写错误。
2.朗读回顾全诗，抽查诗意
师：全班齐背《雪梅》，指名单独背诵。谁完整复述前两句的诗意，说一说前两句运用了什么修辞手法，好处是什么？
生背诵并作答：前两句写梅和雪花争抢春光不肯服输，诗人难以评判高下；用拟人，把梅雪写得像人一样有情绪，画面生动有趣。
师：上节课我们读懂梅、雪争执不休，诗人难以评判，诗人最后给出怎样客观公正的评价？今天精读后两句寻找答案。
设计意图：听写、背诵、诗意复述多层复习，巩固第一课时字词与文本基础，前后课时内容紧密衔接，自然过渡后半首诗赏析，形成完整学习链条。
板块二：精读后两句，赏析对比写法，梳理景物长短
出示原句：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
步骤 1：品读关键词，理解评判语句
师：先找两句中的对应动词“逊”和“输”，两个字意思相近，都是比不上，诗人同时使用两个近义词，有什么作用？
生：前后对应，形成对照，分别写出梅、雪各自的短板。
师：前半句评判梅花，梅花比不上雪花的地方是什么？
生：洁白的色泽，雪花比梅花更白。
师：后半句评判雪花，雪花比不上梅花的地方又是什么？
生：淡淡的清香，雪花没有香气，梅花独有花香。
师：诗人没有偏袒梅，也没有偏爱雪，一分为二、客观写出二者的优势与不足，这种把两种事物放在一起对照比较的写法，叫做对比。
步骤 2：小组合作完成梅雪优缺点对比表格
师：四人小组合作，结合两句诗句，填写表格，区分二者长处、短处。
小组完成后全班统一核对表格内容。
师：结合表格，谁用完整的话说一说诗人的评判？
生：雪花胜在洁白，梅花赢在清香；梅花不如雪白，雪花不及梅香，二者各有优势，也各有不足。
步骤 3：深度品读对比句式，体会表达妙处
师：两句诗句句式对称、字数相等，一写梅的不足，一写雪的短板，一“逊”一“输”相互呼应，这样对称对比的句子读起来有什么感受？
生 1：读起来朗朗上口，有节奏感，很工整。
生 2：道理一目了然，不用多解释，一眼就能看出梅和雪各有长短。
师：带着客观、平和的语气齐读后两句，读出诗人公允评判的感觉。
设计意图：依托表格可视化梳理对比信息，拆解对称句式赏析对比修辞；通过关键词问答、句式品读，让学生清晰读懂诗人的评判内容，区分两种景物优缺点，突破诗歌写景评判层的文本解读难点，发展逻辑对比思维。
板块三：整合全诗，梳理行文逻辑，提炼深层哲理
师：我们把整首诗连起来梳理脉络，诗歌分为两层，第一层前两句写什么？第二层后两句写什么？
生：第一层写梅雪争春、诗人难以评判；第二层写诗人客观对比，给出公允评价。
师：诗人仅仅是为了描写梅花和雪花吗？这首诗藏着怎样的道理？结合表格里梅、雪长短，小组讨论交流。
小组代表依次发言：
生 1：梅花和雪花都有优点，也都有缺点，没有完美的事物。
生 2：不能只看到自己的长处、骄傲自满，也不能只盯着别人的短处。
生 3：每个人、每种事物都有擅长和不足，要学会客观看待，互相包容。
师总结提炼诗歌核心哲理：世间万物，各有所长，亦各有所短；我们既要看到自身优势，也要正视自己的不足；看待他人，要懂得欣赏别人的长处，不盲目攀比、不自负自满，学会取长补短。
师追问：结合生活，说一说生活里类似梅雪各有长短的例子？
生 1：班级里有的同学写字好看，有的同学跑步厉害，大家各有长处。
生 2：铅笔写字清晰，橡皮只能擦除，两者功能不一样，缺一不可。
生 3：有的同学擅长画画，有的同学擅长朗读，要互相学习对方优点。
设计意图：整合全诗整体逻辑，由景物对比自然过渡到人生哲理，由浅入深完成从读懂诗句到体悟道理的思维进阶；结合生活实例迁移感悟，打通古诗文本与学生日常，让哲理不再空洞，落实文化自信与思维能力素养。
板块四：拓展积累、仿写练习，综合运用所学知识
1.咏梅古诗拓展积累
师：自古以来梅花深受文人喜爱，出示拓展诗句，齐读积累：
墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石《梅花》
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——王冕《墨梅》
师：对比三首咏梅诗，说一说三首诗中梅花分别有什么特点？
生：《雪梅》梅有清香；王安石笔下梅花耐寒；王冕的梅花品格高洁。
2.简单仿写练习（运用对比句式）
师：仿照“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”对称对比句式，选择两种事物写一句对比短句，比如月季与菊花、钢笔与毛笔。
学生当堂练笔，挑选优秀句子全班展示：
示例：菊须逊月季三分艳，月季却输菊一段傲。
设计意图：同类诗词拓展丰富传统文化积累，仿写练习迁移课堂所学对比写法，做到学练结合，提升语言运用与审美创造能力。
板块五：背诵默写巩固，落实基础
师：全班齐背、分组背、闭眼背诵《雪梅》，发放默写单，完整默写全诗，写完自行对照课本订正错字，重点检查“降、逊、阁”书写。
板块六：第二课时课堂小结（全诗整合总结）
本节课我们复习巩固生字词、全诗诗意，熟练背诵并默写《雪梅》；重点精读后两句对比诗句，梳理梅花与雪花各自的长处、短板，赏析对称对比句式的表达效果。我们完整梳理诗歌“梅雪相争—诗人难评—客观对比评判—揭示处世道理”四层行文逻辑，读懂诗歌借梅、雪两种景物说理的写作方法，明白世间万物各有长短，做人要谦逊自省、懂得欣赏他人长处。课堂拓展积累经典咏梅诗句，尝试仿写对比短句，将古诗学到的修辞与道理运用到语言表达之中。今后阅读哲理古诗，我们都可以按照“读诗句、品修辞、明景物、悟道理”的方法品读赏析。
六、全课完整板书设计
雪梅【宋】卢钺
1.前两句（拟人·写景）
梅雪争春未肯降 → 争、未肯降（互不相让）
骚人阁笔费评章 → 诗人难以评判
2.后两句（对比·评判）
梅：香，逊雪三分白
雪：白，输梅一段香
3.哲理：物各有长短，谦逊自省，取长补短
4.写法：拟人、对比、借物喻理景物
长处
短处
梅花
自带清雅香气
色泽不如雪花洁白
雪花
通体洁白无瑕
没有沁人的花香