人教版（2024）二年级上册（2024）6的乘法口诀教学设计及反思

这是一份人教版（2024）二年级上册（2024）6的乘法口诀教学设计及反思，共16页。教案主要包含了核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养教学目标
数学抽象：借助生活中 “6 个一组” 的实物场景（如教材中的主题图），抽象出 6 的乘法运算模型，理解每句乘法口诀的本质含义，提升抽象思维能力。
逻辑推理：经历 6 的乘法口诀 “观察 — 分析 — 编制 — 验证” 的全过程，通过对比相邻口诀、推导口诀与乘法算式的关联，培养逻辑推理与归纳总结能力。
数学运算：熟练背诵 6 的乘法口诀，能快速、准确地运用口诀计算 6 的乘法算式，形成规范的运算习惯，提高运算速度与正确率。
数学应用：运用 6 的乘法口诀解决教材中的实际问题（如 “做一做”“练习” 中的题目）及生活中的同类问题，感受数学的实用性，增强应用意识。
合作交流与创新意识：在小组合作编制口诀、探究规律的过程中，学会倾听他人观点、清晰表达自己的想法，尝试用不同方法记忆口诀，培养合作能力与创新意识。
二、教学重难点
教学重点
经历 6 的乘法口诀的编制过程，理解每句口诀的含义，能完整、准确地记忆 6 的乘法口诀。
能熟练运用 6 的乘法口诀计算 6 与 1-9 相乘的乘法算式，解决简单的实际问题。
教学难点
理解 “六六三十六” 等口诀中两个乘数的意义，探究 6 的乘法口诀与 5 的乘法口诀的联系，发现口诀的内在规律。
灵活运用 6 的乘法口诀解决含 “隐藏条件” 的实际问题（如教材中 “每组 6 人，3 组和 2 个单独的人，一共多少人” 类题目），突破思维局限。
三、教学准备
多媒体课件：包含教材主题图（如 “打扫教室的小朋友”“购物场景”）、6 的乘法口诀点子图、算式卡片、练习题（含 “做一做”“练习十四” 典型题目）。
学具：每个学生准备 36 根小棒（或 6 色小方块）、口诀填写卡片（印有 “（ ）六（ ）”“六（ ）（ ）” 等空白）。
教师工具：6 的乘法口诀大挂图、奖励用的 “数学之星” 贴纸、小组合作任务单（明确 “编制口诀”“找规律”“解问题” 任务）。
四、教学过程
（一）复习导入，激活旧知
1.回顾 5 的乘法口诀，巩固运算基础
师：同学们，上节课我们学习了 5 的乘法口诀，现在老师来 “对口令” 啦！我说前半句，你们接后半句，看谁反应最快。“一五”——
生（齐答）：得五！
师：“三五”——“五五”——“四五”——（依次对口令，随机指名学生单独回答，检验记忆熟练度）
师：对口令大家都很熟练，那用口诀算算式呢？请看屏幕上的题目：5×3=？ 5×4=？ 2×5=？ 5×5=？ 谁能快速说出答案和对应的口诀？
指名学生回答，如学生答 “5×3=15，口诀是三五十五”，教师追问：“这里的‘三五’表示什么意思？” 引导学生回顾 “3 个 5 相加” 的含义。
2.创设情境，引出 6 的乘法
课件出示教材 “打扫教室” 主题图：图中有 6 个小组，每个小组有 6 个小朋友在擦桌子，旁边还有 2 个小朋友在扫地。
师：仔细观察这幅图，你能找到和 “6” 有关的数学信息吗？
预设学生回答：有 6 个小组擦桌子；每个擦桌子的小组有 6 个小朋友；有 6 把椅子（若图中有相关元素）。
师：如果我们想算 “擦桌子的小朋友一共有多少人”，该怎么列加法算式呢？
生：6+6+6+6+6+6=？
师：大家数数看，这是几个 6 相加？（引导学生数出 “6 个 6 相加”）用加法算 6 个 6 相加，要加好几次，有没有更简便的方法？
生：用乘法！
师：没错，乘法能让计算更简便。今天我们就来学习 6 的乘法口诀，学会它，就能快速算出 6 个 6 相加、7 个 6 相加的结果啦！（板书课题：6 的乘法口诀）
设计意图：通过 “对口令”“算算式” 复习 5 的乘法口诀，唤醒学生对乘法口诀的认知经验；结合教材主题图提取 “6 个一组” 的信息，让学生感受学习 6 的乘法口诀的必要性，自然引出课题，激发学习兴趣。
（二）探究新知，编制口诀
1.借助学具操作，初步感知 “几个 6 相加”
师：我们先从 “1 个 6” 开始研究。请大家拿出 1 根小棒（或 1 个小方块），想一想：1 个 6 是多少？能列出乘法算式吗？
学生操作后回答，教师引导：1 个 6 是 6，乘法算式是 1×6=6 或 6×1=6。
师：那 “2 个 6 相加” 是多少呢？请大家用小棒摆一摆，先摆 1 个 6，再添 1 个 6，数一数一共有多少根。
学生摆小棒后汇报：2 个 6 相加是 12，乘法算式是 2×6=12 或 6×2=12。
师：按照这样的方法，大家继续摆小棒，分别算出 3 个 6、4 个 6、5 个 6、6 个 6 相加的结果，并且写出对应的乘法算式，填在自己的练习本上。
学生独立操作、计算、写算式，教师巡视指导，重点关注学困生：“3 个 6 相加，是在 2 个 6 的基础上再添 1 个 6 吗？”“5 个 6 相加的结果，和我们学过的 5 的乘法口诀有没有联系？”
2.小组合作，编制 6 的乘法口诀
师：我们已经算出了 1-6 个 6 相加的结果，也写出了乘法算式。现在请大家以小组为单位，参考 5 的乘法口诀的编制方法，为这些乘法算式编口诀。注意哦，口诀要简洁好记，还要能体现 “几个 6 相加” 和结果。
发放小组合作任务单，明确要求：① 先讨论 1×6、6×1 对应的口诀；② 按 “2 个 6”“3 个 6”… 的顺序依次编制；③ 把编制好的口诀写在任务单上。
学生小组讨论，教师巡视参与：“‘1×6=6’，口诀里可以有‘一’和‘六’，结果是 6，怎么说更顺口？”“‘2×6=12’，‘二六’后面接什么能表示结果 12？”
3.全班交流，完善口诀
师：哪个小组愿意分享你们编制的口诀？从 “1 个 6” 开始说，还要告诉大家你们是怎么想的。
预设小组汇报：
1×6=6、6×1=6，我们编的口诀是 “一六得六”，因为 “一” 表示 1 个 6，“得六” 表示结果是 6。
2×6=12、6×2=12，口诀是 “二六十二”，“二六” 是 2 个 6，结果是 12。
3×6=18、6×3=18，口诀是 “三六十八”；4×6=24、6×4=24，口诀是 “四六二十四”；5×6=30、6×5=30，口诀是 “五六三十”；6×6=36，口诀是 “六六三十六”。
教师根据学生汇报，在大挂图上板书口诀及对应乘法算式：
一六得六：1×6=6 6×1=6
二六十二：2×6=12 6×2=12
三六十八：3×6=18 6×3=18
四六二十四：4×6=24 6×4=24
五六三十：5×6=30 6×5=30
六六三十六：6×6=36
师：大家编的口诀和数学课本上的一模一样！现在我们一起把口诀读两遍，第一遍慢一点，注意断句；第二遍快一点，争取记住。
学生齐读口诀，教师纠正发音（如 “四六二十四” 的 “十” 不要漏读）。
设计意图：通过 “摆小棒” 的操作活动，让学生直观感知 “几个 6 相加” 的结果，为编制口诀奠定基础；小组合作编制口诀，能培养学生的合作能力与表达能力；结合教材内容完善口诀，让学生感受口诀的规范性，同时理解每句口诀的来源。
4.探究规律，助力记忆
师：请大家仔细观察板书的 6 的乘法口诀，和同桌讨论一下，你发现了什么规律？可以从口诀的数字变化、和 5 的乘法口诀的联系等方面思考。
学生讨论后，指名分享发现：
生 1：我发现相邻两句口诀的结果相差 6，比如 “二六十二” 比 “一六得六” 多 6，“三六十八” 比 “二六十二” 多 6。
师：你说得真对！那大家想想，为什么相邻两句口诀的结果相差 6 呢？
生：因为多了 1 个 6，所以结果就多 6。
生 2：我发现 “五六三十” 这句口诀，和 5 的乘法口诀里的 “五六三十” 是一样的！
师：没错，6×5 和 5×6 表示的都是 “5 个 6 相加” 或 “6 个 5 相加”，所以口诀相同。那 “四六二十四”，如果我们知道 “四五二十”，再加上几个 6 能得到 24 呢？
引导学生思考：4 个 6=4 个 5+4 个 1=20+4=24，帮助学生建立 6 的口诀与 5 的口诀的联系。
生 3：我发现 “六六三十六” 只有一个乘法算式，因为两个乘数都是 6，交换位置还是 6×6。
师：大家发现的规律都特别有用！记住 “相邻口诀差 6”，如果忘记某句口诀，就可以用前一句加 6 或后一句减 6 的方法推导；记住和 5 的口诀的联系，也能帮我们更快记忆。现在我们试着用规律记一记口诀，比如记住 “三六十八”，怎么快速想出 “四六” 是多少？
生：“三六十八” 加 6 就是 24，所以 “四六二十四”。
设计意图：通过观察、讨论发现口诀规律，不仅能帮助学生快速记忆口诀，还能培养学生的逻辑推理能力；引导学生建立 6 的口诀与 5 的口诀的联系，体现知识的连贯性，为后续学习 7-9 的乘法口诀积累方法。
（三）巩固练习，深化应用
1.基础练习：对口令、算算式，熟练口诀
（1）师生对口令
师：现在我们来玩 “对口令” 游戏，老师说前半句，你们说后半句；老师说后半句，你们说前半句。“一六”——
生：得六！
师：“二十四”——“三十”——“三十六”——（随机变换口令形式，如 “六三”“六四”，检验学生对 “乘数交换” 的理解）
（2）看算式说口诀、算结果
课件出示教材 “做一做” 第 1 题：6×2=？ 6×5=？ 6×1=？ 6×6=？ 3×6=？ 4×6=？
师：请大家看着算式，先说出对应的口诀，再算出结果。谁来回答第一题？
指名学生回答，如 “6×2=12，口诀是二六十二”，其他学生判断对错，教师用课件出示答案。
师：现在请大家把这些算式和结果写在练习本上，写完后同桌互相检查。
设计意图：通过 “对口令”“算算式” 的基础练习，帮助学生熟练掌握口诀与乘法算式的对应关系，夯实运算基础，达到 “准确、快速” 的要求。
2.进阶练习：填口诀、找关系，理解本质
（1）填写口诀卡片
师：老师给大家准备了口诀卡片，上面有一些空白，比如 “（ ）六二十四”“六（ ）三十六”。请大家拿出卡片，把空白处填完整，填完后和小组同学互相抽查。
学生填写后，小组内抽查，教师随机抽取学生卡片展示，如 “（四）六二十四”，追问：“为什么填‘四’？” 引导学生回答：“因为 4 个 6 相加是 24，所以口诀是四六二十四。”
（2）教材 “做一做” 第 2 题：看图列式
课件出示题目：图中有 4 串灯笼，每串有 6 个。
师：从图中你知道了什么信息？要解决什么问题？（引导学生说出 “每串 6 个灯笼，有 4 串，求一共有多少个灯笼”）
师：怎么列乘法算式？用哪句口诀？
学生独立列式，指名回答：“6×4=24（个）或 4×6=24（个），口诀是四六二十四。”
师：如果图中再增加 1 串灯笼，变成 5 串，一共有多少个？怎么算？
生：6×5=30（个），口诀是五六三十。
设计意图：通过 “填口诀”“看图列式”，让学生进一步理解口诀的本质含义，能根据 “几个 6 相加” 的情境选择正确的口诀，实现 “从口诀到情境”“从情境到口诀” 的双向转化。
3.拓展练习：解问题、拓思维，灵活应用
（1）教材 “练习十四” 第 3 题：实际问题
课件出示题目：小明买了 6 本练习本，每本练习本 3 元，一共花了多少元？
师：这道题里，哪个信息和 “6” 有关？“每本 3 元” 是什么意思？
引导学生分析：“6 本练习本” 是数量，“每本 3 元” 是单价，求总价，就是求 6 个 3 相加是多少，用乘法计算。
学生独立列式，指名汇报：“3×6=18（元）或 6×3=18（元），口诀是三六十八。”
师：如果小明再买 1 本练习本，一共花多少元？怎么算？
预设学生回答：“6+1=7（本），3×7=21（元）” 或 “18+3=21（元）”，教师肯定两种方法，引导学生发现 “7 个 3 相加 = 6 个 3 相加 + 1 个 3”。
（2）开放题：找生活中的 “6 的乘法”
师：在生活中，你还能找到用 6 的乘法口诀解决的问题吗？比如 “一只蜜蜂有 6 条腿，3 只蜜蜂有多少条腿”。大家先想一想，再和小组同学分享。
学生小组讨论后，指名分享：
生 1：一本书有 6 页，4 本书有多少页？用口诀四六二十四。
生 2：一只蚂蚁有 6 条腿，5 只蚂蚁有多少条腿？用口诀五六三十。
设计意图：通过解决教材中的实际问题，让学生学会运用口诀解决 “单价 × 数量 = 总价” 等常见问题，提升应用能力；开放题则让学生感受数学与生活的紧密联系，培养观察能力与创新思维。
（四）课堂小结，梳理收获
师：同学们，今天我们一起学习了 6 的乘法口诀，现在请大家闭上眼睛，在心里默默回顾一下这节课的内容，然后和大家分享你的收获。可以从 “学会了什么”“怎么学会的”“有什么感受” 这几个方面说。
指名学生分享收获，教师引导梳理：
生 1：我学会了 6 的乘法口诀，一共 6 句，从 “一六得六” 到 “六六三十六”。
师：你能完整地背一遍吗？（学生背诵，全班一起补充）
生 2：我知道了 6 的乘法口诀是根据 “几个 6 相加” 编出来的，相邻两句口诀的结果相差 6。
师：这个规律对记忆口诀很有帮助，你能举个例子吗？（学生举例，如 “二六十二” 加 6 是 “三六十八”）
生 3：我会用 6 的乘法口诀算算式，还能解决生活中的问题，比如算买练习本花多少钱。
师：你真会应用！那解决问题时，第一步要做什么？（引导学生回答 “找数学信息，明确求什么”）
3.师：大家的收获真不少！6 的乘法口诀是表内乘法的重要内容，学好它能帮助我们解决很多问题。课后大家可以把今天学的口诀背给爸爸妈妈听，再和他们一起找一找生活中能用 6 的乘法口诀解决的问题，下节课我们一起交流。
设计意图：通过引导学生自主梳理收获，不仅能帮助学生巩固本节课的知识与方法，还能培养总结归纳能力；课后任务则让学习延伸到生活中，进一步强化口诀的记忆与应用。