小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）23 快乐的小河教案设计

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文化自信：通过感受小河面对困难的成长故事，体会中华传统美德中 “勇敢坚韧” 的价值，增强面对挫折的文化认同。
语言运用：梳理所学识字方法，并综合运用猜读、查字典、交流等方式，验证“撞、怨”等字的音义。认识“撞、怨”等9个生字，会写“游、戏”等2个生字。
思维能力：借助学习单练习分角色朗读，根据角色特点读出心情变化。
审美创造：梳理并积累“慈祥地说”等短语，探究其在塑造人物形象上的作用，并尝试迁移运用，初步感受故事道理。
【教学重难点】
1.借助学习单练习分角色朗读，根据角色特点读出心情变化。
2.梳理并积累“慈祥地说”等短语，探究其在塑造人物形象上的作用，并尝试迁移运用，初步感受故事道理。
【教学过程】
一、激趣揭题，梳理识字方法，猜读生字
1.结合生活经验看图说话。
观看一组小河流经田野、森林、高山、村庄的图片，说一说：小河流到哪里？他遇到了谁？做了些什么？
交流：你觉得这是一条怎样的河？感受这一路上小河的快乐。
揭题齐读。（板贴课题） 过渡：小河还将流向哪里？经历怎样的成长？让我们一起来学习葛翠琳奶奶写的童话——《快乐的小河》。
2.朗读课文，综合运用多种方法猜测不认识的生字。
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字圈画出来，猜一猜生字的读音和字义。
(2)交流猜读方法和结果：你运用了哪些识字方法？猜出了哪些生字的读音和意思？
（板贴猜读的生字卡片）
预设一：借助形声字形旁的表意功能进行猜读，如“呜”“硬”“推”“擦”。
预设二：根据生活经验进行猜读，如“驶”“祥”“咱”。
预设三：通过对熟字进行部件替换、增减来猜
(3)与同桌合作验证猜读的生字，交流验证成果。
过渡：现在，请和你的同桌从这些猜读的生字中挑选2～3个最想验证的字，选择合适的方法进行验证。完成后，在字的旁边做一个简单的标记。
(4)小结：如果你们能把这些猜读识字的经验用到课外阅读中，那你们就能认识更多的生字，阅读更多的好书啦！
二、聚焦角色，梳理故事情节，绘制曲线
1.默读课文，梳理小河遇到的不同角色。
（1）回顾默读小技巧：小嘴巴，不出声；小手指，不帮忙；眼睛看，心里念；认真读，记得牢。
（2）边默读边思考：小河在流淌的过程中遇到了谁？
（3）关注文中出现的角色，交流圈画出的事物。预设：小河遇到了大山、泉水和瀑布。（板贴：大山、泉水、瀑布）
2.抓住关键词句，梳理小河内心发生的变化。
（1）追问：这一路上，小河的心情有哪些变化？请在关键词句的旁边画上你认为合适的表情。
预设一：从“小河唱着歌向前流”中感受到最初小河的心情是快乐的。（板贴“快乐”表情）
预设二：从“他抱怨说……呜呜呜”中看出小河的心情转变了。（板贴“不快乐”表情）
预设三：从“三个好伙伴，手拉着手，蹦啊，跳啊，溅起一片片水花”中发现，小河又变得很快乐。（板贴“很快乐”表情）
（2）根据情节发展串联三个表情，绘制成心情变化曲线图（如图2）。
图2
（3）学生根据心情变化曲线图，说说小河的心情变化过程。
3.书写生字“游、戏”。
过渡：课前，我们知道大家都跟小河好，野花为他唱歌，青草跟他游戏，他是多么快乐呀！（呈现“游、戏”2个生字）
（1）观察生字“游、戏”，说说书写要点：一看整体结构，二看关键笔画。
（2）教师范写，强调注意点。
①游：各部分写得略窄且紧凑，右半部分横向笔画平行。
②戏：“戈”的斜钩起笔位置高出“又”，从竖中线起笔，斜向右下方。
（3）在语文书的田字格上练习书写：描一个，写两个。
三、理解对话，聚焦关键词语，探究道理
（1）默读第1自然段：小河的心情因何而发生变化？
预设：小河抱怨大山把他撞得好疼，流出眼泪。
（2）交流：什么是“抱怨”？运用刚才梳理的识字方法说意思。
预设一：（联系上下文）大山撞疼了小河，小河可能会感到委屈，猜测“抱怨”是“不满、委屈”的意思。
预设二：（结合字形结构）“怨”的部首是“心字底”，往往和心情有关，我猜他的遭遇使心情不好，所以“抱怨”有“难过”的意思。
（3）联系自身，交流分享生活中曾有过的抱怨经历。
过渡：在生活中，我们也会遇到不公平、不如意的事情。通过分享这些亲身经历，我们能更深刻地体会到抱怨时那种不满和委屈的心情。
（4）讨论：小河到底为什么而抱怨？仅仅是因为被撞疼了吗？
（5）交流反馈，揭示原因：别人都对小河好，而大山却让小河跌跟头。他以为大山和他作对，产生了很大的心理落差。
2.结合大山的安慰，感受“慈祥”的形象。
（1）过渡：小河是多么委屈、难过呀！谁来安慰他了？怎么安慰的？
（2）默读第2自然段，画出大山说的话，自由读
一读：从大山的话语中，你觉得大山像生活中的谁？
预设：老师、父母等长者。
（3）聚焦关键词“慈祥”，再次运用刚才梳理的识字方法来说意思。
预设一：结合“慈爱”这个词，我猜测它有“和蔼、友爱”的意思。
预设二：结合下文内容“别哭了，可爱的小河”，我猜它的意思是“温柔”。
（4）根据学生的回答，开展“地说”的
短语练习，看谁说得多。
交流一：意思相似的短语——温柔地说、温和地说……
交流二：结构相同的短语——兴奋地说、后悔地说……
（5）同桌交流，说说“地说”这类短语
一般在横线上填写怎么样的词语。
预设：通常填写表示人们心情或状态的词语。
（6）选择一个短语，创设一个语境，试着说一句话。如，我激动地说：“这回，我终于成功啦！”
（7）积累短语，将交流所得的短语摘抄在课后习题中（如图3）。
图3
3.联系生活，探究“不平静的水才有力量”的人生哲理。
过渡：大山是这么安慰小河的——不平静的水才有力量。我们一起来看一看！
（1）出示一组对比图：河流在平原缓缓流淌，泉水在山间奔涌而下。
（2）观察并思考这组图：哪种水更能体现“不平静”与“有力量”？
预设：泉水更有力量，因为他克服了重重阻碍，从高处倾泻而下，展现了不屈不挠的精神。
（3）交流：你有没有像山泉一样，在克服哪个困难后觉得自己更有力量了？说说你的经历。
（4）追问：大山的这番话能不能给小河带来力量？又会带来什么力量？
预设：获得勇气、重拾信心、找到榜样……
四、巧用表单，提炼角色特点，朗读演绎
1.聚焦第1～2自然段，结合相关学习单，四人小组练习分角色朗读。
过渡：小河撞上了大山，在慈祥的大山身上获得安慰。接下来，我们分角色朗读小河与大山的对话，让这部分内容更生动有趣。
（1）教师用两种方式读句子，要求：仔细听老师读两遍小河的话，看看哪一遍朗读更符合小河的状态。
第一遍：用平淡、无变化的语调读。
第二遍：用稍快、上扬、带着不满的语调读。
（2）在比较中探究：要想读好对话，你觉得要注意哪些方面？
预设：要注意语速、语调的变化。
参照“分角色朗读学习单”，小组内自由练习。
2.邀请学生上台展示，其他学生倾听并点评。
过渡：要读好对话，就要先体会人物的心情，再调整声音的高低和语速的快慢。
（1）一组学生展示，其他学生点评语调和语速的变化是否恰当。
（2）启发思考：除了声音，好的演员在朗读中还会用什么来帮忙？
预设：表情、动作……
（3）先要求学生自主练习，再随机请学生上台表演。
小结朗读技巧：我们发现“小河”会皱眉头，“大山”会微笑、拍肩膀。看来加上表情和动作，会更吸引听众！
3.组内再次练习，并围绕语调、语速、动作、表情等方面的表现进行评价。
4.回顾本课所学字词，试着复述小河的这一段经历。
（1）出示词语：快乐、松软、抱怨、撞疼、慈祥、力量、跌跟头、摔跟头。
（2）选用以上词语，把这一段经历连起来说一说。
（3）总结：这节课，我们知道小河被大山撞疼了，大山慈祥地安慰他。那么，小河还会遇上谁？发生怎样的故事？下节课，我们继续学习！
板书设计
快乐的小河
大山、泉水、瀑布
快乐 不快乐 很快乐 查字典 联系上下文
请教老师 询问同学
······
读一读，照样子说一说，看谁说得多。
坚硬的石头 奇形怪状的石头 （ ）的石头
慈祥地说 高兴地说 （ ）地说
分角色朗读学习单
角色：小河
他的心情 （比如：生气、委屈）
角色：大山
他的状态 （比如：慈祥、安慰）