初中语文人教部编版（2024）九年级下册枣儿教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级下册枣儿教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，重点难点，课时安排，学习过程，喜出望外，津津有味等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.梳理节选部分的剧情，把握主要的戏剧冲突。
2.品味人物台词，把握人物形象，理解人物命运。
3.把握剧本主旨，对剧本所反映的时代风貌和社会文化生活状况有自己的思考。
【重点难点】
1.透彻梳理剧情，清晰把握戏剧冲突，深刻理解人物形象与内心。
2.精准把握剧本象征手法，深入领会剧本主旨。
【课时安排】
1课时。
【学习过程】
一、情境导入
同学们，在繁华都市的喧嚣之外，存在着许多宁静质朴的乡村角落，那里藏着最本真的生活与情感。有这样一个地方：一个小村庄，村口有一棵古老的枣树，每年秋天，枣儿挂满枝头，那香甜的气息弥漫在整个村庄。在这棵枣树下，发生了一系列触动人心的故事，这些故事关乎亲情、思念与传承，就像一首无声的诗，诉说着岁月的痕迹。现在，让我们带着好奇与期待，一同走进这个充满温情的乡村世界，去探寻那棵枣树下的秘密。
二、学习任务一：梳理故事情节，把握戏剧冲突
自学任务：
（1）仔细观察，说说本课与前两课剧本在形式上的区别。
（2）初读剧本，自主识字，了解作者。
1.把握文体特点。
《枣儿》是一个独幕话剧小品。独幕剧是戏剧的一种类别，通常只有一个场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
2.作者简介。
孙鸿，当代剧作家。她所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
3.故事背景。
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了，这使留守的亲人倍感痛苦。
4.自主识字。
蓦然（ mò ） 翘首 （qiá） 囫囵 （hú lún） 踌躇 （chóu chú） 竹匾（biǎn） 咀嚼（jǔ jué）
5.理解重点词语。
【喃喃】连续不断地小声说话的声音。
【蓦然】猛然；不经心地。
【翘首】抬起头来（望）。
【囫囵】完整；整个儿的。
【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
【津津有味】形容有滋味、有趣味。
自学任务二：
（1）阅读剧本，说说该剧讲了一个什么故事。
（2）梳理剧中人物，把握戏剧冲突。
1.先独立思考，然后在小组里交流讨论。
2.课堂展示。
（1）概括文中主要呈现了哪几个片段？
明确：
片段1：老人给男孩捧枣，回忆给儿子取名的经过。
片段2：老人让男孩踩在自己的背上摘枣儿。
片段3：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
片段4：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
片段5：老人思念儿子，男孩哄老人开心。
片段6：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
（2）剧情概括。
在乡间枣树下，老人遇到了男孩，他们在树下交谈了起来，十分亲热。老人的儿子离家打拼，老人思念儿子。男孩的父亲在城里安家，男孩盼望着父亲回家。他们都在想念着亲人，希望他们能回到自己身边，来吃家乡的枣儿。
（3）剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲离开乡村而定居于城市，抛弃了旧家而另成新家。老人思念儿子，男孩盼望父亲归来。老人和男孩的愿望无法实现，只能互相安慰。
三、学习任务二：分析人物形象，理解人物内心
1.自学任务：
（1）阅读剧本，分析老人和男孩这两个人物的性格特征。
（2）分角色朗读课文，表现人物内心情感的变化。
2.先独立思考，然后在小组讨论交流。
3.课堂展示。
（1）剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
（2）分角色朗读课文，表现出人物内心情感的变化。
老人的情感是有变化的：与男孩对话时，孤独、慈爱，思念儿子，充满淡淡的哀伤；回忆往事时，有欢笑，有悲痛。
男孩的情感也是有变化的：调皮天真→好奇→思念父亲，充满淡淡的哀伤→听故事入迷、关心老人→坦陈父亲不会回来时的悲伤。
四、学习任务三：理解象征手法，深入探讨主旨
1.自学任务：
（1）结合全文思考，枣儿在剧中起什么作用，有什么深刻含义？
（2）剧本开头和结尾用了同一首童谣，童谣在剧中有什么作用？
（3）怎样理解该剧本中的主旨？用几句话概括。
2.先独立思考，然后在小组讨论交流。
3.课堂展示，教师点拨、归纳。
（1）“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
品析下列台词中的深刻含义。
①老人（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语）怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
“多好的枣儿”一语双关，既是赞美枣儿好，也是赞美儿子“枣儿”，表达了老人对儿子的无限疼爱和思念之情。
②老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
台词中“甜”的可能是自己，虽然自己对儿子满怀深情，但儿子还是把自己忽视、遗忘，心中有无限的失落和伤感；“甜”的可能是故乡，虽然它曾经盛着这么多美好的回忆，儿子还是把它给遗忘了，老人的心中有无限的遗憾；“甜”的可能是亲情，虽然它香甜，然而儿子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些许迷惘。
③老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、传统生活、对精神家园的感情。
④男孩 迷路了吧？
男孩认为枣儿叔叔迷路了，事实上，枣树好大，家乡好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了亲人、忘了家乡、忘了亲情和乡情。“迷路”喻指情感的迷失, 人生的迷失。
⑤老人 你有了巧克力，就不会来了。
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
（3）总结归纳：在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，更主要的是传统生活的象征和精神家园的象征。以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落，精神家园的失落，以及人们对传统的固守，对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
4.剧本开头和结尾用了同一首童谣，童谣在剧中有什么作用？
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。
课文以这样富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为”响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内涵。
5.主题探讨。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，人们的生活方式面临着严峻的考验，日益强劲的现代化浪潮，无可阻挡的席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
③剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
④剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。
⑤表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
拓展延伸。
《枣儿》所展现的亲情缺失和对传统生活的怀念在现实社会中也以不同的形式存在着。现在，让我们把目光投向当下，思考一下在现代社会快速发展的浪潮中，我们的生活发生了哪些变化？这些变化对家庭关系、传统文化传承又产生了怎样的影响呢？
小组讨论，自由发言。
五、学习任务四：创作演出指南，排演展示
同学们，我们已经深入了解了《枣儿》这部精彩的话剧，现在我们要将它搬上学校的舞台，让更多的人欣赏到这个感人的故事。那么，我们首先需要一份详细的演出指南，来指导演员们的表演和舞台的布置。
1.每个小组合作制作一份《枣儿》演出指南。
指南内容包括剧情简介（用简洁明了的语言介绍大致内容，包括故事发生的背景、主要情节线索以及它所传达的核心主题和情感）、人物剖析（详细描述主要角色，如老人和男孩。老人孤独且慈爱坚毅，常坐枣树下回忆儿子，其言行尽显对亲情的渴望眷恋；男孩活泼天真好奇，因枣儿结缘老人，诸多纯真之举推动故事发展）、舞台设计介绍（关注如何呈现出乡村的场景及剧中重要的道具，如枣儿、竹篮、拐杖、信件和照片等）。
2.各小组利用课余时间完成创作，在课堂上进行展示与交流。
展示时，每个小组派一名代表上台，通过投影仪展示演出指南的电子版或纸质版，同时进行讲解。其他小组可以提出问题和建议。
教师进行总结评价，评选出最具创意与实用性的演出指南。
3.根据演出指南，排演话剧《枣儿》。
六、课堂总结
同学们，今天我们通过对《枣儿》的学习，从梳理情节明晰了故事的发展脉络和戏剧冲突，在人物分析中深入其内心世界，理解了老人的孤独慈爱、男孩的天真无邪，借由象征手法解读出 “枣儿” 背后的深刻意蕴，领会到剧本对时代与亲情、传统与变迁的展现。这堂课不仅是对一篇课文的研读，更是一次关于亲情、文化传承和时代印记的思考探索，希望大家能带着这份思考，去重新审视生活中的点滴情感与文化传承现象，让文学的滋养在生活中生根发芽。
七、布置作业
假设剧中老人的儿子回来了，以 “枣树下的团圆” 为题，创作一篇600字左右的记叙文，描述老人、男孩和归来的儿子之间发生的故事，注意运用细节描写和对话来展现人物的情感变化和内心世界，同时要体现出“枣儿”在这个新情境下的作用和意义。
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