小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）24 我们奇妙的世界教案设计

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（一）导入新课，朗读入情
教师活动
1.板书课题，带领学生齐读课题。
评价朗读，指导读出上扬尾音，感受 “奇妙”。
“很好，我听到好听，还有一个往上翘的尾音，确实让听众感受到了这个奇妙的样子。
2.再次组织齐读，进入课文学习。
“我们再来一次第 22 课，预备读 ——”
学生活动
齐读课题：第 22 课，我们奇妙的世界。
按指导调整语气，再次朗读。
设计意图
用朗读营造氛围，快速进入文本情境，落实低年级语文 “以读代讲” 的要求。
（二）抓首尾句，读懂 “奇妙”定
教师活动
1.方法指导：告诉学生写景文章先看第一句和最后一句，能快速读懂主要内容。
指名朗读课文第一句。
提问：作者为什么认为这个世界很奇妙？
引导发现句子的因果关系，指导添加关联词 “因为”，体会因果倒装。
讲解省略关联词的好处：简洁明了。
【“不加关联词有什么好处呢？它会让这个句子变得更加简洁明了。”】指导朗读原句。
【“这个单元学习的全都是写景的文章，有的时候我们可以特别先去关注第一句话和最后一句话…… 一下子把这篇关于景色的文章的主要内容快速就读懂了，这是一个非常好的方法。”】
2.指名朗读最后一句，提炼世界奇妙的第二个原因。
词语教学：宝贵→珍贵→珍惜→珍藏，理解 “珍藏”。
教师语言
学生活动
1.朗读首尾句。
2.思考并回答：一切看上去都是有生命的。
尝试添加关联词，理解句子逻辑。
齐读原句。
3.积累词语：宝贵、珍贵、珍惜、珍藏。
设计意图
教给学生抓关键句读懂文章的阅读方法，理解中心，为整体结构学习打基础。
（三）整体感知，理清两大板块
教师活动
提问：课文从哪两个方面写奇妙的世界？
明确：天空、大地。
说明教学顺序：不按课文顺序，先学大地，更贴近生活。
【“很多同学直接按作者顺序先学天空，可是朱老师喜欢别出心裁 —— 我们先学大地，因为我们每天生活在大地上，更熟悉，更容易理解。”】
学生活动
快速浏览课文，找出 “天空、大地” 两部分。
明确本节课学习顺序：先大地，后天空。
设计意图
打破常规行文顺序，从学生熟悉的内容切入，降低学习难度。
（四）精读 “大地的珍藏”，品四季之美
1. 找顺序：春夏秋冬
教师活动提问：写大地按什么顺序？引导圈画关键词。
学生活动：找出 “春夏秋冬” 四季顺序。
设计意图：训练信息提取能力。
2. 品四季景物与选材妙处
（1）春天：植物生长、水果诱人
教师活动
1.提问：课文里没有直截了当让我们看到春天两个字，可是它却告诉我们那就是春天。哪个句子没写 “春天” 却写明是春天？
2.指导朗读：轻快、有生机，水果部分读得甜美，“紫” 读轻声。
3.追问：为何写植物生长？
【春天写植物生长，让我们感受到生命生机勃勃。】
学生活动
找出句子：植物生长、开花结果。
按要求朗读，体会春天的生机。
设计意图：学习 “藏时间于景物” 的写法，训练朗读表现力。
（2）夏天：大树、树荫
教师活动1.提问：夏天为何写大树，不写别的？
【为什么夏天要写大树、树荫？因为大树树冠大，遮凉面积大，人待在下面很舒服。】
2.引导理解选材用意：贴合季节特点。
【作者选材料选得特别好：春天写生长，夏天写凉爽。】
学生活动：思考回答：大树遮阳，带来凉爽舒适。
设计意图：理解 “选材贴合季节特点”。
（3）秋天：蝴蝶、小鸟、秋风、落叶
教师活动
1.指导读段落，理解 “劲吹”；指导 “颤” 字书写。
【什么叫‘劲吹’？—— 有力地吹。】
2.追问：为何写蝴蝶、小鸟？
【为什么写蝴蝶、小鸟？前面写植物，慢慢过渡到动物，观察真实自然】
3.肯定学生思路：从植物自然过渡到动物，观察真实。
学生活动
朗读、理解字词；讨论选材理由。
设计意图：体会行文逻辑与观察顺序。
（4）冬天：冰柱、小水滴
教师活动
提问：冰柱没有生命，为什么也让人觉得奇妙、像有生命？
引导：会变化、会融化，就像有生命。，融化预示春天到来。
【事物没有生命，但它会变化、会动，我们就感觉它像活着一样。】
【冰雪融化，预示春天要来，生命又要开始，所以让人觉得有生命。】
学生活动
找句、分析；理解 “把无生命写出生命”。
设计意图：突破难点，体会 “把无生命写出生命感” 的表达技巧。
3. 小结大地部分
教师活动：板书：大地→春夏秋冬→动植物、冰雪→生命之美。
学生活动：回顾四季内容，齐读四季段落。
设计意图：梳理脉络，强化顺序与内容。
（五）精读 “天空的珍藏”，品一日之变
教师活动
1.提问：天空按什么顺序写？景物有哪些？
引导提取：太阳、云彩、雨水、余晖、群星。
梳理时间：清晨→雨中 / 雨后→黄昏→夜晚。
【大地按一年四季写，天空按一天从早到晚写，这样不重复、不单调。】
2.追问：这些景物为何 “有生命”？哪些词语说明他们在动。
【首先我们来看太阳，太阳有没有变化？有没有运动？找找看。有。怎样一个词语就可以说明它在动？—— 升起。】
点拨：天空事物会动、会变、会发光，所以 “像有生命”。
3.联想提问・打开思路
在天空的珍藏这个部分你最感兴趣的是什么？是哪一种事物？4.
4.AI 互动・把想象变成画面
自然段读完了对他说：豆包，请你把我刚才读的课文变成一张图片，明白了吗？
来，直接读，预备开始。
请把这段文字变成一幅图片。
【其实天空这个部分，我们一边读一边是可以带来这样的想象，你得边读边想象。天空中能给我们带来想象，大地上的景物能够让我们感受到生命的可贵。生命是值得珍藏，人的无限的想象力也是值得珍藏。】互动：指名读落日余晖段落，用文字生成图片，直观感受画面美。
学生活动
圈画景物与时间词。
朗读想象，分享最喜欢的天空景物。
观看文字转图片，感受画面美。
设计意图
对比学习 “按一天时间写景”，体会变化之美；用可视化工具强化想象。
（六）总结写法，升华情感
教师活动
对比：大地→一年四季；天空→一天从早到晚。
提炼写法：
升华：珍藏生命，珍藏想象。
围绕主题分两方面写。
按时间顺序写具体。
选典型景物，写出变化与生命感。
学生活动
回顾、齐读中心句；谈收获。
设计意图
提炼可迁移的表达方法，落实语文要素。
五、
【板书设计】
24 我们奇妙的世界
【从哪几个方面写清楚？】
总起：奇妙的世界，一切有生命
┌─ 天空的珍藏（一天顺序）
│ → 日出、云彩、雨、落日、星
└─ 大地的珍藏（四季顺序）
→ 植物、水果、绿荫、秋景、冬景
总结：仔细观察，寻找美
【结构密码】总—分—总
教学课后点评
本节《我们奇妙的世界》是一节以表达为核心、以学用为目标的写景散文优质课，立足三年级语文要素，重构教学逻辑，突出阅读方法建构与语言实践运用，整体呈现三大鲜明特点：
一、重构教学路径，变 “顺学而教” 为 “以学定教”
本课打破课文 “先天空、后大地” 的行文顺序，逆向设计、先学大地。大地部分以 “春夏秋冬” 四季为序，景物贴近学生生活，便于学生快速把握时间线索、提取关键信息，既降低理解门槛，又能巩固 “按时间顺序写景” 的基本方法，实现 “先易后难、先扶后放” 的教学梯度，充分体现以学生认知规律为核心的教学设计理念。
二、坚守语文本位，变 “内容分析” 为 “表达习得”
本节课摒弃传统写景文 “找修辞、谈感受、析特点” 的应试化教学，聚焦 “表达形式” 展开教学，真正回归语文学习本质。教师不直接讲解知识，而是不断引导学生思考：作者为什么选择这些景物？为什么这样安排顺序？为什么这样描写？让学生在理解 “写什么” 的基础上，真正明白 “怎么写、为什么这样写”，实现从 “理解内容” 向 “习得方法” 的转变，切实提升学生语言文字运用能力。
三、强化朗读与想象，变 “被动理解” 为 “主动感悟”
本课以朗读为支架、想象为延伸，重视语感培养与画面建构。教师对四季景物、色彩、语气的朗读指导细致到位，轻重、快慢、情感贴合文本意境；同时引导学生边读边想象，借助文字联想画面、感受生命，并用数字化工具将文字转化为图像，让抽象语言变得直观可感，实现 “读中悟情、读中生景、读中习得”，让语文课堂充满画面感与生命力。
四、整体教学价值总结
本节课紧扣单元语文要素，结构清晰、重点突出、教法新颖：既教会学生抓首尾句、理顺序、品景物的阅读方法，又引导学生体会选材典型、时序分明、动静结合的表达妙处；既关注文本理解，更重视语言运用与审美体验，实现 “阅读 — 理解 — 表达 — 运用” 的完整闭环，为小学写景类散文教学提供了可借鉴、可复制的优质范式。