初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）8 回忆鲁迅先生(节选)/萧红教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）8 回忆鲁迅先生(节选)/萧红教案教案主要包含了教学基本信息，课时安排，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教学内容来源：部编版义务教育语文教科书八年级上册第二单元第8课（节选自萧红《回忆鲁迅先生》）
教材分析：本文是萧红为纪念鲁迅逝世三周年（1936年）创作的回忆性散文节选。全文通过日常生活片段的细腻描摹，塑造了一个鲜活、立体的鲁迅形象——他既是“民族的脊梁”，也是会笑、会为海婴系蝴蝶结、会因胃病皱眉的“普通人”。文章语言质朴自然却富有温度，是学习“通过细节描写刻画人物”的经典范例。
学情分析：八年级学生已接触过《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等鲁迅作品，对其“严肃、深刻”的文学家形象有初步认知，但对鲁迅的生活细节、人格魅力缺乏具体感知。本文以“日常”为切入点，符合学生从“平面印象”到“立体认知”的阅读需求，需引导学生通过细节探究突破刻板印象。
二、课时安排
2课时（每课时45分钟）
三、教学目标（基于语文核心素养）
（一）语言运用
1.掌握“揩”“碟”“嘱”等重点词语的含义及用法，能准确梳理文中“笑”“做饭”“看信”等生活场景的细节描写。
2.学习通过平实语言传递深厚情感的写作手法，尝试运用细节描写刻画身边人物。
（二）思维能力
1.通过对比“公众形象”与“生活细节”，发展辩证思维，理解“伟大”与“平凡”的统一性。
2.结合时代背景（1936年抗战前夕），通过文本细读与资料补充，提升联系背景解读文本的逻辑推理能力。
（三）审美创造
1.感受萧红散文“淡而有味”的语言风格，体会平凡生活中蕴含的诗意美。
2.从鲁迅“削土豆”“补袜子”等细节中，发现普通人的精神光辉，提升审美感知力。
（四）文化自信
1.理解鲁迅作为“文化旗手”的精神内核（如坚韧、谦逊、关爱青年），增强对中华优秀文化中“知识分子品格”的认同。
2.通过“鲁迅形象”的再建构，体会“真实”对人物的塑造力量，传承“讲好中国故事”的文化自觉。
四、教学重难点
重点：通过细节描写分析，把握鲁迅“平凡而伟大”的立体形象，体会作者萧红的情感。
难点：理解“日常细节”与“精神品格”的关联，学习从“小场景”中挖掘“大意义”的阅读方法。
五、教学准备
1.教师：制作PPT（含鲁迅不同时期照片、文中细节片段配图）、录制萧红朗读音频、准备《鲁迅日记》（1935年10月）节选资料。
2.学生：预习课文，完成“鲁迅印象卡”（填写“我心中的鲁迅”关键词，如“严厉”“作家”“战士”）；查阅鲁迅1936年前后的历史背景（如《故乡》发表、《死魂灵》翻译等）。
六、教学过程
第一课时：初遇——从“印象鲁迅”到“生活中的鲁迅”
环节一：情境导入——“你心中的鲁迅是什么样？”
教师活动：
1.展示两组图片：一组是鲁迅的经典照片（如穿长衫、持烟卷的严肃肖像）；另一组是萧红笔下的生活场景（如鲁迅弯腰为海婴系鞋带、坐在藤椅上看书）。
2.提问：“如果用一个词形容你看到的两个‘鲁迅’，你会怎么选？为什么？”
学生活动：
自由发言，可能的回答：
“严肃”（对应经典照片）；“亲切”（对应生活场景）。
“伟大”（因为是文学家）；“普通”（会照顾孩子）。
设计意图：通过视觉对比激活学生已有认知，制造认知冲突，引出“平凡与伟大”的核心议题。
预设追问：
“为什么萧红作为鲁迅的学生兼好友，没有写他的‘战斗’或‘著作’，反而聚焦这些‘小事’？”（为第二课时分析“细节的意义”埋下伏笔）
环节二：预习检测——夯实语言基础
教师活动：
1.出示重点词语：揩（kāi）、碟（dié）、阖（hé）、嘱（zhǔ）、舀（yǎ）、调羹（tiágēng）。
2.提问：“‘揩桌子’和‘擦桌子’哪个更符合萧红的用词风格？为什么？”（引导关注“口语化”表达）
3.梳理课文脉络：请学生用“时间+事件”的格式概括文中的生活片段（如“午后陪客”“傍晚做饭”“深夜看信”）。
学生活动：
跟读词语，讨论“揩”的生动性（方言感、动作感）。
小组合作概括事件，示例：“下午客人来访时，鲁迅陪他们说话；傍晚他在厨房煮饭，海婴在旁边捣乱；深夜他躺在躺椅上看青年们的信……”
设计意图：通过词语辨析和脉络梳理，落实“语言运用”素养，为后续分析细节做铺垫。
环节三：整体感知——“鲁迅的一天”
教师活动：
1.创设情境：“假设你是萧红的助手，需要帮她整理鲁迅某天的生活日志。请通读课文，圈画出关键时间词和动作描写，完成表格。”（表格示例：时间→事件→鲁迅的动作/语言→你的感受）
2.巡视指导，提示关注“笑”“弯腰”“摸”“放”等动词。
学生活动：
自主阅读圈画:
时间事件动作/语言描写感受
午后陪客人谈话“常常是笑得咳嗽起来”“眼睛可眯着”温和、亲切
傍晚煮饭、哄海婴“弯着腰，在地板上慢慢走”“海婴把饭勺丢在桌上，鲁迅就捡起来”耐心、生活化深夜看青年们的信“一面看，一面笑”“有时又皱起眉”关爱青年、忧国忧民
3.组织全班分享，引导对比“公众形象”与“生活细节”：
“之前我们认为鲁迅‘严肃’‘伟大’，现在从表格中读出了什么新特质？”（预设回答：“亲切”“真实”“有烟火气”）
设计意图：通过“生活日志”的任务驱动，培养“梳理与探究”能力，初步感知鲁迅的多面性。
环节四：小结与作业
教师总结：
“今天我们发现，鲁迅不仅是‘横眉冷对千夫指’的战士，更是‘俯首甘为孺子牛’的凡人。他的伟大，恰恰藏在‘笑’的弧度里、‘捡饭勺’的动作里、‘看信时皱眉’的皱纹里。”
分层作业：
基础层：整理文中10处细节描写，标注关键词（如动词、形容词）。
提升层：选择文中一个场景（如“煮饭”），用50字扩写，突出鲁迅的动作或神态。
拓展层：查阅《鲁迅全集》中“致青年书简”选段，对比文中“看信”场景，记录你的发现。
第二课时：细品——藏在细节里的温度
环节一：复习导入——“鲁迅的‘日常清单’”
教师活动：
展示学生上节课填写的“生活日志”表格，提问：“如果给鲁迅的‘日常清单’加一个关键词，你会选什么？”（预设回答：“真实”“温暖”“平凡”）
学生活动：
回顾上节课内容，结合表格内容发言。
设计意图：衔接旧知，明确本课时“细节分析”的学习方向。
环节二：细节探究一——“笑”的密码
教师活动：
1.出示文中所有“笑”的描写：
“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”
“常常是笑得咳嗽起来。”
“青年们写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”（补充：“展读”时的笑）
2.提问：“鲁迅的‘笑’有什么特别之处？结合具体语句分析。”
学生活动：
圈画关键词（“明朗”“从心里的欢喜”“咳嗽”），讨论：
示例1：“‘明朗的笑’说明他的快乐真诚不做作，和我们印象中‘严肃’的形象完全不同。”
示例2：“‘笑得咳嗽’体现他和客人交谈时的投入，完全没有架子。”
3.教师补充背景：1936年鲁迅已患重病（肺病），但仍坚持与青年通信、会客。提问：“病中仍保持‘明朗的笑’，这反映了鲁迅怎样的精神？”（预设回答：“乐观”“对生活的热爱”“对青年的期待”）
设计意图：通过“笑”的细节分析，突破“严肃”刻板印象，体会鲁迅的精神品格，落实“思维能力”与“审美创造”素养。
环节三：细节探究二——“做饭”的深意
教师活动：
1.播放萧红《商市街》（散文集）中《鲁迅先生记》的片段：“鲁迅先生家里，碗碟都陈列在书橱的两边，一眼看去，好像图书馆里的书一样。”（补充背景：萧红擅长写“日常琐事”，认为“最平凡的事物最有诗意”）
2.出示文中“做饭”段落：
“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了……许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
海婴在玩着一大堆黄色的小药瓶，用小手指拨弄着，一会儿又放到嘴里去……鲁迅先生抱起海婴，亲了他的嘴，笑着问：‘小乖姑，饿不饿？’”
3.提问：“为什么萧红要详细描写‘厨房’‘药瓶’‘亲嘴’这些生活场景？”
学生活动：
小组讨论，可能的观点：
“做饭是普通人的日常，这样写让鲁迅更真实。”
“海婴的存在体现了鲁迅作为父亲的一面，说明他不仅有‘大我’，也有‘小我’。”
4.教师引导联系“文化自信”：
“在中国传统文化中，‘圣人’往往被神化，但萧红笔下的鲁迅是‘人’——他会为孩子洗手，会因胃病皱眉，会认真回复青年的每一封信。这种‘人性之美’，恰恰是中国知识分子‘接地气’的精神传承。”
设计意图：通过“做饭”场景的分析，理解“平凡细节”对塑造立体人物的作用，深化对“文化自信”的理解。
环节四：拓展延伸——跨越时空的对话
教师活动：
1.创设情境：“假设你能给1936年的鲁迅写一封信，结合文中细节，你会对他说什么？”（提示：可围绕“您的笑让我明白伟大无需距离”“您做饭的样子让我懂得平凡中的伟大”等角度）
2.展示学生优秀片段示例：
“鲁迅先生，您弯腰为海婴系鞋带的照片我一直留着。从前我只知道您是‘民族魂’，现在才懂，正是这些‘系鞋带’的温柔，让您的人格更有力量。”
3.总结：“萧红用文字为我们留下了一个‘活的鲁迅’，而我们的对话，是在让这个形象更鲜活。”
学生活动：
撰写短笺，分享交流，教师点评时侧重“细节关联”与“情感真挚”。
设计意图：通过“写信”任务，实现“语言运用”与“审美创造”的融合，同时引导学生从“读者”转变为“对话者”，深化对文本的理解。
环节五：小结与作业（5分钟）
教师总结：
“今天我们通过‘笑’和‘做饭’的细节，看到了一个‘有血有肉、有笑有泪’的鲁迅。他用一生证明：真正的伟大，从不在高不可攀的神坛，而在一蔬一饭的温暖里，在对孩子的一个吻里，在给青年回信的台灯下。”
分层作业：
基础层：背诵文中3处最打动你的细节描写，标注关键词。
提升层：对比阅读《故乡》中“成年闰土”与本文中“中年鲁迅”的形象，写一篇200字短评（提示：从“变化”与“不变”角度）。
拓展层：观察身边一位亲人或老师，用“细节描写”记录他/她的三个生活片段（200字以上）。
七、板书设计
回忆鲁迅先生——平凡中的伟大
印象：严肃、伟大→细节：笑、做饭、看信→立体：亲切、真实、有温度
核心：伟大藏于平凡，真实铸就永恒
八、教学反思（预设）
1.成功点：通过“生活日志”“细节密码”等任务驱动，有效突破了鲁迅的刻板印象，学生在细节分析中自然生成对“平凡与伟大”的理解。
2.改进点：部分学生对“1936年时代背景”关联不足，可在课前增加“鲁迅晚年”的短视频（3分钟），补充其患病仍坚持写作的史实，增强情感共鸣。
设计说明：本教案紧扣新课标核心素养，通过“情境导入—细节探究—拓展对话”的梯度设计，将语言实践、思维发展、审美提升与文化传承有机融合。个性化导入（对比照片）、生活化任务（生活日志、写信）贴合学生认知，预设回答兼顾不同层次，设计意图明确指向核心素养培养，符合“以学生为中心”的教学理念。时间
事件
动作/语言描写
感受
午后
陪客人谈话
“常常是笑得咳嗽起来”“眼睛可眯着”
温和、亲切
傍晚
煮饭、哄海婴
“弯着腰，在地板上慢慢走”“海婴把饭勺丢在桌上，鲁迅就捡起来”
耐心、生活化
深夜
看青年们的信
“一面看，一面笑，有时又邹起眉头”
关爱青年、忧国忧民