初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）8 回忆鲁迅先生(节选)/萧红教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）8 回忆鲁迅先生(节选)/萧红教学设计，共15页。教案主要包含了教学内容来源，课时安排，教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《回忆鲁迅先生》是初中语文八年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以 “名人风采” 为主题，收录了多篇展现名人生活与精神世界的文章。本文是现代作家萧红为纪念鲁迅先生而作的回忆性散文，通过对鲁迅先生日常生活琐事的描写，如饮食起居、读书写作、待人接物等，展现了鲁迅先生平凡生活中的不平凡，塑造了一个真实、亲切、生活化的鲁迅形象，让读者看到了鲁迅先生作为普通人的温情与幽默，以及作为思想家和革命家的严谨与坚定。
教材选编这篇课文，一方面是让学生了解鲁迅先生的生活细节，感受其丰富的精神世界和人格魅力；另一方面是引导学生学习通过日常生活琐事刻画人物形象的写作方法，体会散文中蕴含的真挚情感；同时，培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和情感共鸣能力，让学生从伟人的平凡生活中汲取精神力量。
二、课时安排
2 课时（每课时 45 分钟）
三、教学目标（基于五个核心素养）
（一）文化自信
学生通过学习《回忆鲁迅先生》，深入了解鲁迅先生在中国现代文学史上的地位和贡献，感受其作品中蕴含的文化精神和民族气节，增强对中华优秀文化的认同感和自豪感，树立文化自信。
体会文中所展现的鲁迅先生对文学的执着、对他人的关怀等品质，这些品质是中华民族精神的重要组成部分，培养学生传承和弘扬民族精神的意识。
（二）语言运用
积累 “轻捷、安顿、校对、草率、深恶痛绝、不以为然、颠沛流离” 等词语，理解其含义并能运用到自己的语言表达中。
学习本文通过日常生活琐事刻画人物形象的写作方法，体会文中细节描写的妙处，如对鲁迅先生读书、写字、与人交往等场景的描写，提高语言分析和表达能力。
能够有感情地朗读课文，把握文章的情感基调，准确表达作者对鲁迅先生的崇敬与怀念之情。
（三）思维能力
通过阅读课文，梳理文中描写鲁迅先生的日常生活琐事，分析这些琐事所展现的鲁迅先生的性格特点，培养学生的梳理和概括能力。
思考作者为什么选择这些日常生活琐事来刻画鲁迅先生，理解平凡琐事与展现人物精神品质之间的关系，培养学生的分析和推理能力。
结合当时的社会背景，理解鲁迅先生的精神世界和人生追求，培养学生的历史思维和辩证思维能力。
（四）审美创造
感受鲁迅先生平凡生活中的不平凡之美，如他对工作的严谨认真、对他人的真诚关怀、对生活的热爱等，体会人性的光辉，提升审美感知能力。
学习本文以小见大、于细微处见精神的写作手法，尝试运用细节描写刻画自己熟悉的人，写一段短文，培养审美创造能力。
开展 “我眼中的平凡英雄” 主题活动，让学生分享身边具有优秀品质的人的平凡事迹，在交流中感受平凡中的伟大，激发审美创造的兴趣。
（五）学习习惯
培养学生边阅读边圈点勾画的习惯，在阅读过程中，对文中描写生动的细节、富有深意的语句进行标记，写下自己的感悟，提高阅读的质量和效率。
养成查阅资料的习惯，在学习过程中，主动查阅与鲁迅先生相关的资料（如他的作品、生平经历等），帮助理解课文内容，培养自主学习能力。
树立合作学习的意识，在小组讨论、主题活动等环节中，积极与同学交流合作，倾听不同的观点，共同提升对课文的理解，培养团队协作精神。
四、教学重难点
（一）教学重点
梳理文中描写鲁迅先生的日常生活琐事，分析这些琐事所展现的鲁迅先生的性格特点，理解作者对鲁迅先生的崇敬与怀念之情。
学习本文通过细节描写刻画人物形象的写作方法，体会细节描写在展现人物精神品质方面的作用。
感受鲁迅先生平凡生活中的不平凡，理解其精神世界和人格魅力。
（二）教学难点
深入理解作者选择日常生活琐事刻画鲁迅先生的用意，把握 “以小见大” 的写作手法的深刻内涵。
体会文中蕴含的复杂情感，如作者对鲁迅先生的敬仰、怀念，以及对其平凡生活中伟大精神的赞美等。
结合社会背景，理解鲁迅先生的精神品质与时代的关系，认识到伟人精神对当代人的启示意义。
五、教学过程
（一）第一课时
1. 个性化导入新课 ——“一封未寄出的信”
情境创设：教师手持一个泛黄的信封，信封上写着 “致鲁迅先生”，对学生说：“同学们，这是一封萧红未寄出的信，信中装满了她对鲁迅先生的回忆与思念。在萧红的笔下，鲁迅先生不再是我们印象中那个冷峻的斗士，而是一个有着烟火气的平凡人。今天，让我们拆开这封信，走进《回忆鲁迅先生》，看看萧红眼中的鲁迅先生究竟是什么样子的。” 随后，教师板书课题。
老师提问：“在你的印象中，鲁迅先生是一个怎样的人？你期待在这篇文章中看到一个怎样的鲁迅先生？”
预设学生回答情况：学生可能会说印象中的鲁迅先生是严肃的、伟大的、用笔战斗的作家；期待看到他生活中的样子，比如他喜欢做什么、和别人相处得怎么样等。
设计意图：通过 “一封未寄出的信” 这一个性化导入方式，创设温馨而略带伤感的氛围，激发学生的好奇心和阅读兴趣，打破学生对鲁迅先生的固有印象，让学生带着期待走进课文，为后续学习奠定情感基础。
2. 初读课文，整体感知
作者及背景介绍：
教师简要介绍萧红的生平（现代著名女作家，代表作有《呼兰河传》《生死场》等）和本文的写作背景（鲁迅先生是萧红在上海时期的重要支持者和引导者，1936 年鲁迅先生逝世后，萧红怀着悲痛的心情写下了这篇回忆性散文）。
老师提问：“结合这些背景信息，你觉得萧红写这篇文章的目的是什么？”
预设学生回答情况：学生可能会说为了纪念鲁迅先生、表达对他的怀念之情、让更多人了解真实的鲁迅先生等。
学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意把握文章的节奏和情感基调，同时思考课文主要写了鲁迅先生的哪些日常生活琐事。
字词学习：
多媒体展示重点词语 “轻捷、安顿、校对、草率、深恶痛绝、不以为然、颠沛流离、抽屉、捆扎、揩油”，指名学生认读并解释含义，教师进行纠正和补充。
开展 “词语听写” 游戏：教师念词语，学生听写，巩固词语的掌握。
整体感知课文内容：
老师提问：“课文围绕鲁迅先生写了哪些日常生活琐事？请用简洁的语言概括出来。”
预设学生回答情况：学生可能会说写了鲁迅先生的饮食（喜欢吃油炸圈饼、辣椒等）、工作（深夜写作、校对稿件等）、与人交往（接待客人、关心青年作家等）、休闲（看电影、陪家人等）等方面的琐事。
设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解课文的情感基调；自由朗读和字词学习，让学生初步感知课文，夯实基础知识；整体感知环节，培养学生的梳理和概括能力，为深入学习课文奠定基础。
3. 研读课文，感受鲁迅先生的平凡生活 ——“烟火气中的先生”
小组合作探究：以小组为单位，从文中找出描写鲁迅先生日常生活琐事的段落，分析这些琐事体现了鲁迅先生怎样的生活态度，并填写表格（表格内容包括琐事、生活态度）。
各小组汇报交流：
琐事一：鲁迅先生喜欢吃油炸圈饼，有时会买些回来和家人一起吃。
生活态度：热爱生活，懂得享受生活中的小乐趣。
琐事二：鲁迅先生深夜写作，白天也常常工作，校对稿件时非常认真，不允许有一点草率。
生活态度：对工作严谨认真，勤奋刻苦。
琐事三：鲁迅先生热情接待来访的青年作家，耐心听取他们的想法，给予他们指导和帮助。
生活态度：关心他人，乐于助人，重视青年的成长。
琐事四：鲁迅先生会和家人一起看电影，在电影院里和普通人一样享受休闲时光。
生活态度：注重家庭，有平凡人的生活情趣。
老师提问：“从这些日常生活琐事中，你看到了一个怎样的鲁迅先生？这与你之前对鲁迅先生的印象有什么不同？”
预设学生回答情况：学生可能会说看到了一个热爱生活、工作认真、关心他人、有家庭温情的鲁迅先生；之前觉得他很严肃、遥不可及，现在觉得他很亲切、真实。
展示鲁迅先生日常生活的图片：如鲁迅先生在书房工作、和家人在一起的照片等，让学生结合课文描写，更直观地感受鲁迅先生的平凡生活。
设计意图：通过小组合作探究和汇报交流，让学生深入了解鲁迅先生的日常生活，感受其平凡生活中的生活态度，打破对鲁迅先生的刻板印象，培养学生的合作学习能力和分析能力；展示图片，增强学生的直观感受，加深对鲁迅先生平凡形象的理解。
4. 课堂总结与作业布置
课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调课文通过描写鲁迅先生的日常生活琐事，为我们展现了一个充满烟火气的、真实亲切的鲁迅先生，让我们看到了他平凡生活中的可爱之处。
作业布置：
熟读课文，找出文中你认为最能体现鲁迅先生平凡生活的句子，抄写下来并说说理由。
思考：这些平凡的琐事如何展现了鲁迅先生的伟大？
设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对鲁迅先生平凡生活形象的理解；作业布置让学生进一步巩固所学内容，为下节课探究鲁迅先生的伟大之处做好铺垫。
（二）第二课时
1. 复习导入 ——“平凡琐事分享会”
活动设置：让学生分享上节课作业中找出的体现鲁迅先生平凡生活的句子，并说说理由。
学生分享情况：学生可能会分享鲁迅先生吃油炸圈饼、和家人看电影等句子，理由是这些句子让鲁迅先生的形象更真实、亲切。
过渡语：同学们通过这些平凡的琐事，感受到了鲁迅先生真实亲切的一面。然而，在这些平凡的琐事背后，还蕴含着鲁迅先生不平凡的精神品质。这节课我们继续学习《回忆鲁迅先生》，探究平凡琐事中所展现的鲁迅先生的伟大。
设计意图：通过 “平凡琐事分享会” 活动，复习上节课所学内容，巩固对鲁迅先生平凡生活形象的理解，同时自然过渡到本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 探究鲁迅先生的伟大精神 ——“平凡中的伟大”
研读体现鲁迅先生对工作严谨认真的段落：
学生朗读相关段落，找出描写鲁迅先生工作状态的语句。
老师提问：“鲁迅先生在工作中表现出了怎样的态度？这种态度体现了他怎样的精神品质？”
预设学生回答情况：学生可能会说鲁迅先生工作时非常严谨认真，校对稿件一丝不苟，即使深夜也坚持写作；体现了他对文学事业的执着追求和高度的责任感。
小组讨论：“在当时的社会背景下，鲁迅先生为什么能保持这样的工作态度？”
预设学生回答情况：学生可能会说因为他想用自己的笔唤醒民众，拯救国家和民族，所以对自己的工作要求极高。
研读体现鲁迅先生关心他人的段落：
学生朗读相关段落，描述鲁迅先生关心青年作家的具体事例。
老师提问：“鲁迅先生是如何关心青年作家的？这体现了他怎样的精神品质？”
预设学生回答情况：学生可能会说他热情接待青年作家，耐心指导他们的创作，帮助他们解决生活中的困难；体现了他无私奉献、关爱青年、胸怀宽广的精神品质。
老师提问：“鲁迅先生的这种关心对当时的青年产生了怎样的影响？”
预设学生回答情况：学生可能会说给了青年作家信心和力量，激励他们积极创作，为社会做出贡献。
播放鲁迅先生相关的纪录片片段：展示鲁迅先生在艰苦的环境中坚持写作、关心青年等场景，帮助学生理解其伟大精神的时代意义。
设计意图：通过研读相关段落，让学生理解平凡琐事中所展现的鲁迅先生的伟大精神品质，体会其对工作的执着和对他人的关怀；播放纪录片片段，增强学生的历史感知，帮助学生更深入地理解鲁迅先生精神的时代价值。
3. 文本细读阅读教学环节 ——“字里行间的先生”
赏析细节描写：
语句一：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”
老师提问：“这句话通过对鲁迅先生笑声的描写，展现了他怎样的性格特点？这样的细节描写有什么好处？”
预设学生回答情况：学生可能会说展现了鲁迅先生开朗、乐观的性格特点；细节描写让鲁迅先生的形象更生动、真实，拉近了与读者的距离。
语句二：“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”
老师提问：“这句话中‘抓’‘扣’‘伸’这几个动词用得好在哪里？体现了鲁迅先生怎样的性格？”
预设学生回答情况：学生可能会说这几个动词生动地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出他敏捷果敢、一往直前的性格特点。
语句三：“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点。”
老师提问：“从鲁迅先生包书的动作和对书的要求中，你能看出他怎样的做事风格？作者为什么要描写这个细节？”
预设学生回答情况：学生可能会说体现了鲁迅先生做事严谨、认真的风格；作者通过这个细节，从侧面展现了鲁迅先生对工作和生活的态度，让人物形象更丰满。
体会 “以小见大” 的写作手法：
老师提问：“本文选取了很多日常生活琐事来描写鲁迅先生，作者为什么不选择一些重大事件来展现他的伟大？这种‘以小见大’的写作手法有什么好处？”
预设学生回答情况：学生可能会说日常生活琐事更能体现鲁迅先生真实的一面，让读者觉得他可亲可敬；“以小见大” 的写作手法能让人物形象更丰满、真实，更容易引起读者的情感共鸣，也更能体现出伟大精神体现在平凡生活中的道理。
小组合作：选择文中一处你认为最精彩的细节描写，分析其表达效果和作用，进行交流分享。
设计意图：通过文本细读，让学生深入体会细节描写在刻画人物形象方面的精妙之处，理解 “以小见大” 写作手法的运用，培养学生的语言鉴赏能力和对文本的深度理解能力。
4. 拓展延伸，情感升华 ——“传承先生精神”
“鲁迅先生精神的当代启示” 讨论：
老师提问：“鲁迅先生的严谨认真、关心他人、热爱生活等精神品质，对我们当代中学生有什么启示？我们应该如何学习这些精神品质？”
预设学生回答情况：学生可能会说我们应该学习他对学习和工作严谨认真的态度，努力提高自己；学习他关心他人、乐于助人的品质，与同学友好相处；学习他热爱生活的态度，积极面对生活中的困难。
介绍关于鲁迅先生的其他回忆文章：如《纪念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》等，鼓励学生课后阅读，进一步了解鲁迅先生的精神世界。
设计意图：通过拓展延伸活动，让学生将课文学习与现实生活联系起来，从鲁迅先生的精神品质中汲取成长的力量，培养学生的情感共鸣能力和社会责任感。
六、教学反思
《回忆鲁迅先生》是一篇充满温情的回忆性散文，教学中注重引导学生通过对鲁迅先生日常生活琐事的研读，感受其平凡生活中的不平凡，体会作者的情感，培养核心素养。
从教学效果来看，学生能够较好地梳理文中的日常生活琐事，理解这些琐事所展现的鲁迅先生的性格特点和精神品质，大部分学生能够有感情地朗读课文，尤其是在小组合作探究和细节赏析环节，学生们表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。通过 “一封未寄出的信” 导入环节，成功打破了学生对鲁迅先生的刻板印象，激发了学生的阅读兴趣。在研读鲁迅先生的平凡生活和伟大精神时，图片和纪录片片段的运用，让学生更直观地感受了鲁迅先生的形象和精神，小组讨论和分享活动也让学生更深入地理解了课文内容。在文本细读环节，学生们能够准确分析细节描写的作用，理解 “以小见大” 的写作手法。