小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）除法第三课时教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）除法第三课时教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容解读，教学目标，教学重难点，课堂导入，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材内容解读
1. 知识内涵
（1）地位和作用：本节课是小学数学除法概念教学的重要内容，处于整数除法知识体系的起始阶段，为后续学习表内除法、多位数除法等知识奠定基础，是学生建立除法运算概念的关键环节。
（2）内容呈现：教材以“把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个”这一具体情境引出问题，通过直观插图展示分的过程，先呈现连减算式15−3−3−3−3−3=0，并加以文字说明，帮助学生理解平均分的操作过程，进而引出用除法算式15÷3=5表示，同时介绍被除数、除数和商的概念。“做一做”部分通过“把15条鱼平均分到5个鱼缸里”的类似情境巩固除法算式的应用，以及通过说出不同算式中的被除数、除数和商，加深对除法算式各部分名称的认识。
（3）编排特点、意图及逻辑线索：教材编排从具体生活情境出发，遵循学生从直观到抽象的认知规律，先让学生在实际操作和直观感知中理解平均分与除法的关系，再逐步抽象出除法算式及各部分名称，由浅入深，便于学生理解和掌握除法概念。
2. 素养内涵
（1）符号意识：学生通过将平均分的实际问题用除法算式15÷3=5这样的数学符号表示，体会数学符号简洁、准确的特点，初步建立用符号表示数量关系的意识。
（2）运算能力：在理解平均分含义并将其转化为除法运算的过程中，学生学会运用除法进行简单计算，培养了基本的运算能力，掌握除法运算的基本技能。
（3）模型意识：教材借助多个平均分的情境，引导学生构建除法模型，让学生认识到生活中很多平均分的问题都可以用除法来解决，初步形成模型意识，体会数学模型在解决实际问题中的作用。
二、教学目标
1.经历平均分竹笋等活动过程，理解除法的意义，认识÷及被除数、除数、商。
2.通过解决平均分相关问题，提高分析和解决问题能力，初步建立符号意识。
3.在数学活动中感受数学与生活联系，培养数感和对数学学习的兴趣。
三、教学重难点
1.教学重点 理解除法的含义，能正确读写除法算式，知道除法算式各部分名称。
2.教学难点 理解平均分与除法的关系，将平均分的问题用除法算式表示。
四、课堂导入
教师活动："今天老师带来一个数字谜语：'一群娃娃排队走，三人均分不吵闹，五次减法刚刚好，猜猜每人分多少？'（答案：5）你们能用学过的减法解释吗？"
学生活动：尝试用连减算式表示（如15-3-3-3-3-3=0）
教师追问："如果老师现在有60颗糖要分给4组，用减法算方便吗？有没有更厉害的方法？这就是今天要学的秘密武器——除法！"
【设计意图：谜语激发兴趣，用连减旧知解释谜底，制造“大数分配繁琐”的认知冲突，自然引出除法简算需求，为理解除法意义做铺垫。】
教学过程
一、探究新知
学习任务一 理解平均分的操作过程
活动1:观察情境，提出问题
教师活动：（呈现教材中15个竹笋和3个盘子的插图）同学们，仔细观察这幅图，从图中你能获取哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
学生活动：观察插图后，积极思考并回答。生1：有15个竹笋，要放在3个盘子里。
生2：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？
教师活动：很好，那大家想一想，怎样解决“每盘放几个”这个问题呢？
活动2:动手操作，尝试解决
教师活动：请同学们拿出准备好的学具，用小棒代替竹笋，在小组内动手分一分，看看每盘到底放几个。在分的过程中，思考每次分几个，一共分了几次。
学生活动：以小组为单位，利用学具进行平均分的操作。操作后小组内交流，
生1：我每次分1个，分了15次才分完，每盘放5个。
生2：我每次分3个，分了5次分完，每盘也是放5个。
教师活动：引导学生展示分的过程，并请其他小组同学认真倾听和观察。
【设计意图：通过观察情境提出问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。让学生动手操作，亲身经历平均分的过程，理解平均分的含义，培养学生的动手实践能力和合作交流能力，为学习除法运算奠定基础，指向数学抽象和数学运算等核心素养。】
学习任务二 认识除法算式及各部分名称
活动3:引出除法，认识算式
教师活动：同学们，像这样把15个竹笋平均放在3个盘子里，求每盘放几个，这种平均分的问题，除了用刚才的方法，还可以用一种新的运算方法——除法来表示。
（板书：15÷3 = 5）并介绍“÷”是除号，读作“除以”。这个算式读作15除以3等于5 。
那大家想一想，这个算式中的15、3、5分别表示什么意思呢？
学生活动：思考后回答，生1：15表示有15个竹笋，3表示有3个盘子，5表示每盘放5个竹笋。
教师活动：非常正确，在除法算式中，15叫做被除数，3叫做除数，5叫做商。（板书各部分名称）大家再结合刚才分竹笋的过程，说一说为什么15是被除数，3是除数，5是商呢？
学生活动：结合操作过程，思考并回答。
生：因为15是要分的总数，所以是被除数；3是要平均分的份数，所以是除数；5是最后每份得到的数量，所以是商。
活动4:巩固练习，加深理解
教师活动：（呈现教材“做一做”第2题）请同学们说出这些算式中的被除数、除数和商。
二、课堂练习
1. 把20个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子放（ ）个，算式为20÷4=□ 。
2. 在算式18÷3=6中，被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ）。
3. 有12朵花，平均插在2个花瓶里，每个花瓶插几朵花？列出除法算式并说出各部分名称。
4. 老师把30本练习本平均分给6个同学，每个同学能分到几本？写出算式并计算。
5. 幼儿园老师要把24颗糖果平均分给8个小朋友，每个小朋友可以得到几颗糖果？若再增加8颗糖果，重新平均分，每个小朋友又能得到几颗？
三、课堂小结
这节课我们学习了平均分的除法表示。通过把竹笋平均分到盘子的例子，知道平均分的问题可以用除法算式表示，被除数÷除数=商，还认识了算式里的被除数、除数和商。希望大家课后用今天学的知识，去解决生活里更多平均分的问题。
四、课后作业设计
基础性作业
1.把20个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？20÷4=□
答案：20÷4=5。 设计意图：通过类似教材例题的平均分问题，巩固除法运算的基本应用，让学生熟练掌握除法算式的计算，加深对平均分概念的理解。
2.写出下面算式中的被除数、除数和商。30÷5=6 18÷3=6
答案：在30÷5=6中，被除数是30，除数是5，商是6；在18÷3=6中，被除数是18，除数是3，商是6。 设计意图：强化学生对除法算式各部分名称的认识，加深对除法算式结构的理解。
拓展性作业
3.有18颗糖，平均分给一些小朋友（人数大于1），正好分完。可能有几个小朋友？每个小朋友分到几颗糖？请你写出所有可能的情况。
答案：18÷2=9，可能有2个小朋友，每人9颗；18÷3=6，可能有3个小朋友，每人6颗；18÷6=3，可能有6个小朋友，每人3颗；18÷9=2，可能有9个小朋友，每人2颗。 设计意图：在巩固平均分和除法运算的基础上，培养学生的发散思维和有序思考能力，同时拓展对除法意义的理解。
4.小明有12块积木，他想把这些积木平均分，且分的份数大于1，每份的数量也大于1。你能帮小明想出几种不同的分法？
答案：12÷2=6，分2份，每份6块；12÷3=4，分3份，每份4块；12÷4=3，分4份，每份3块；12÷6=2，分6份，每份2块。共4种分法。
设计意图：进一步深化学生对平均分和除法意义的理解，锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，培养思维的灵活性。
五、板书设计
平均分方法：实物分法→减法算式→除法算式
（15个竹笋分3盘：15−3−3−3−3−3=0 → 15÷3=5）
除法算式结构：被除数÷除数=商
例：15÷3=5（15是被除数，3是除数，5是商） 课程基本信息:
学科·版本
数学·人教版
授课班级
授课教师
年 级
二
学 期
单 元
三 1-6的表内除法
课 题
第4课时 除法的认识（二）