小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）三 1~6的表内除法1. 除法的初步认识除法第二课时教案

这是一份小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）三 1~6的表内除法1. 除法的初步认识除法第二课时教案，共5页。教案主要包含了教材内容解读，教学目标，教学重难点，课堂导入，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材内容解读
1. 知识内涵
（1）地位和作用：本节课是除法概念教学的重要部分，处于整数除法知识体系的起始阶段，为后续深入学习除法运算及解决相关实际问题奠定基础，是从简单的加减法运算向更复杂的乘除法运算过渡的关键环节。
（2）内容呈现：教材以分竹笋这一具体情境引入，通过【例题3】提出“12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘”的问题，先以连减的方式得出结果，再引出除法算式12÷4=3，介绍除号及算式读法，并引导学生思考算式各部分含义。“做一做”通过圈一圈、填一填和读一读等练习，进一步巩固除法概念。
（3）编排特点、意图及逻辑线索：以具体情境为依托，从直观操作过渡到抽象算式，符合学生认知规律。先呈现分物实例，让学生在动手操作中感知平均分，再引入除法算式，帮助学生理解除法的本质，逐步构建除法概念。
2. 素养内涵
（1）本节课承载了符号意识、运算能力和模型意识这几条核心素养。 - 符号意识：学生认识并理解除号这一数学符号，将实际分物问题用除法算式12÷4=3表示，体会到数学符号是对现实问题的简洁抽象表达。
（2）运算能力：通过对分竹笋问题的解决，从连减运算过渡到除法运算，理解除法运算的意义，初步建立除法运算的思维方式，提升运算能力。
（3）模型意识：把“平均分”这一实际问题抽象为除法模型，如例题及“做一做”中的各种分物情况都能用除法算式表示，让学生感知到除法是解决这类问题的数学模型。
二、教学目标
1.经历分竹笋等活动过程，理解除法的含义，认识除号，会读、写除法算式，掌握除法算式各部分的名称。
2.通过圈一圈、填一填等操作，提高分析和解决简单平均分问题的能力，发展初步的逻辑思维。
3.在数学活动中，感悟数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活，用数学思维分析问题的素养。
三、教学重难点
1.教学重点 理解除法的含义，认识除号，会读、写除法算式，知道算式中各数表示的意义。
2.教学难点 建立除法概念，理解平均分与除法的关系。
四、课堂导入
教师活动：老师手拿一叠星星卡片：“今天我们来玩‘分星星’的游戏！这里有15颗星星，每组需要分到5颗。哪个小组能最快分完？” 请3名学生上台操作。
学生活动：学生尝试动手分卡片，其他同学观察并验证是否每组5颗。
过渡语：“如果换成每组分3颗，一共能分几组？分100颗星星时，还能每次摆吗？有没有更快的方法？”
设计意图：通过动手分物游戏激活“平均分”旧知，在操作中感受多次减的繁琐，制造认知冲突，自然引出对简便计算（除法）的需求，为理解除法意义做铺垫。
教学过程
一、探究新知
学习任务一 理解平均分与除法的关系
活动1:观察例题，提出问题
教师活动：呈现教材例题3的情境图，引导学生观察并提问：“同学们，从图中你看到了什么？发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？”
学生活动：认真观察情境图后，积极发言。
生1:看到了12个竹笋，还有一些盘子。
生2:数学信息是12个竹笋，每4个放一盘。
生3:问题是能放几盘？ 教师活动：肯定学生的回答，并进一步引导：“那大家想一想，怎样解决这个问题呢？”
活动2:自主探究，解决问题
教师活动：给学生一定时间，让他们尝试用自己的方法解决“12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘”的问题，可以借助学具摆一摆，也可以在纸上画一画、写一写。巡视观察学生的探究情况，适时给予指导。
学生活动：动手操作，有的学生用小棒代表竹笋，每4根一组进行摆放；有的学生在纸上画12个圆圈代表竹笋，每4个圈在一起；还有的学生通过写减法算式12 - 4 - 4 - 4 = 0来解决。
教师活动：挑选不同方法的学生上台展示，并请他们讲解自己的思路。
学生活动：展示学生分享自己的方法。
生1:我用小棒摆，4根小棒一组，摆了3组，所以能放3盘。
生2:我画了12个圆圈，每4个圈一起，圈了3次，就是能放3盘。
生3:我写的算式12 - 4 - 4 - 4 = 0，12里面连续减去3个4得0，说明能放3盘。
教师活动：引导学生思考这些方法的共同点，提问：“大家的方法虽然不同，但都表示什么意思呢？”
学生活动：思考后回答，表示把12个竹笋，按照每4个一份来分。
教师总结：像这样把一些物品按照每几个一份来分，就是平均分，结果可以用一种新的运算——除法来表示。
【设计意图：通过观察情境提出问题，激发学生的探究欲望，让学生自主探究解决问题的方法，体会平均分的含义，为理解除法的意义奠定基础，培养学生的数学抽象和逻辑推理素养。】
学习任务二 认识除法算式及各部分含义
活动3:学习除法算式
教师活动：结合学生解决问题的过程，引出除法算式。“12个竹笋，每4个放一盘，能放3盘，用除法算式表示就是12÷4=3，这个符号‘÷’叫除号，读作12除以4等于3。”边说边板书，强调除号的写法。
然后提问：“算式里的12、4、3分别表示什么呢？”
学生活动：思考后回答，12表示竹笋的总数，4表示每盘放的个数，3表示能放的盘数。
教师活动：再举一些类似平均分的例子，如“10个苹果，每2个装一袋，能装几袋”，引导学生列出除法算式，并说一说算式中各数的含义。
学生活动：列出算式10÷2=5，并回答10表示苹果总数，2表示每袋个数，5表示能装的袋数。
活动4:巩固除法算式读写
教师活动：呈现“做一做”第2题中的除法算式，让学生读一读。读完后提问：“通过读这些算式，你发现了什么规律？”
学生活动：认真读算式8÷4=2、15÷5=3、18÷3=6、36÷6=6，思考并回答都是从被除数读起，接着读除以，再读除数，最后读等于和商。
教师活动：引导学生自己写几个除法算式，并读给同桌听。 学生活动：写出除法算式，如20÷5=4等，读给同桌听。
【设计意图：通过具体例子让学生认识除法算式及各部分含义，通过读算式、写算式等活动，加深学生对除法算式的理解和读写能力，培养学生的数学运算素养。】
学习任务三 深化除法意义的理解
活动5:完成“做一做”第1题
教师活动：呈现“做一做”第1题，引导学生看清题目要求，先圈一圈，再填一填。提示学生边圈边思考每个算式表示的意义。
学生活动：动手圈一圈，然后填写算式。 每份2个，可以分成（6）份。12÷2=6 每份3个，可以分成（4）份。12÷3=4 每份6个，可以分成（2）份。12÷6=2
教师活动：请学生说一说每个算式中各数表示的意义，以及为什么这样填。 学生活动：回答算式中12表示总数，除数表示每份的个数，商表示分成的份数，因为是按照每份的个数去分12得到的结果。
教师活动：引导学生比较这几个算式，提问：“这些算式有什么相同点和不同点呢？”
学生活动：思考后回答，相同点是总数都是12，都用除法计算；不同点是每份的个数和分成的份数不同。
【设计意图：通过练习，让学生进一步巩固除法的意义，能根据平均分的情况正确列出除法算式，通过比较算式，加深对除法本质的理解，培养学生的数学抽象和数据分析素养。】
二、课堂练习
1. 18个苹果，每6个放一堆，可以放几堆？请列出除法算式，并说一说算式里各数分别表示什么。
2. 6个作业本，每份3个，可以分成（ ）份。1
3. 读一读下面的算式。 20÷5 = 4
4. 24颗糖果，平均分给8个小朋友，每个小朋友能分到几颗？列出除法算式并计算。
5. 有30朵花，要插在5个花瓶里，每个花瓶插同样多的花，每个花瓶插几朵？写出除法算式，并说说算式中各部分的含义。
三、课堂小结
同学们，今天我们学习了除法。通过分竹笋的例子，知道了把一些物品按每几个一份来分，求能分成几份，可以用除法计算。我们认识了除号÷，还学会了除法算式的读法。在除法算式里，不同的数字有着不同的含义。课后大家可以找找生活中能用除法解决的问题，加深对除法的理解。
四、课后作业设计
基础性作业：
1.把18个苹果，每3个放一堆，能放几堆？请写出除法算式，并说一说算式中各数表示的意义。
2.读出下面的除法算式。
24÷6=4
30÷5=6
42÷7=6
拓展性作业：
3.有一些铅笔，平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到4支，你知道一共有多少支铅笔吗？请用除法算式表示这个过程，并说明理由。
4.小明有28颗糖，他想把这些糖分成若干份，每份的数量都相同，且每份至少2颗，他可以怎么分？请写出所有可能的除法算式。
参考答案
1.算式：18÷3=6，18表示苹果的总数，3表示每堆苹果的个数，6表示能放的堆数。 设计意图：巩固除法算式的写法以及对算式中各数意义的理解。
2. 24除以6等于4；30除以5等于6；42除以7等于6。 设计意图：巩固除法算式的读法。
3.算式：12÷3=4，因为平均分给3个小朋友，每人4支，说明总数12支铅笔按3个一份来分，每份是4支。 设计意图：考查学生对除法意义的逆向运用，加深对除法概念的理解。
4.可以分成2份，28÷2=14；分成4份，28÷4=7；分成7份，28÷7=4；分成14份，28÷14=2。 设计意图：培养学生的发散思维和对除法知识的灵活运用能力，考虑不同的平均分情况。
五、板书设计
除法意义：平均分过程，如12÷4=3表示把12平均分成每份4个
算式结构：被除数÷除数=商（例：12÷4=3）
算式中数的含义：12→总数量，4→每份数，3→份数
读法规范：
÷读作“除以”，例8÷4=2读作“8除以4等于2”课程基本信息:
学科·版本
数学·人教版
授课班级
授课教师
年 级
二
学 期
单 元
三 1-6的表内除法
课 题
第3课时 除法的认识（一）