初中英语外研版（2024）八年级下册（2024））Developing ideas第四课时教案

这是一份初中英语外研版（2024）八年级下册（2024））Developing ideas第四课时教案，共5页。教案主要包含了Key Sentence，Theme等内容，欢迎下载使用。
授课教材
外研版（2024）
八年级下册
授课题目
Unit 5 Lking int nature
Develping ideas (Reading)
课时
第 4 课时
主题情境
人与自然——自然探索者的精神：植物分类学家王文采
课型
阅读课
语篇研读 What-Why-Hw
分析维度
内容阐释
单元子话题
本课时属于单元第3个子话题“自然探索者的精神”，在前两课时学习了琥珀中的科学发现（子话题1）和亚马孙沸腾河等自然未解之谜（子话题2）基础上，引导学生感悟自然探索者不懈追求的精神 。
What语篇内容
本课语篇“Plants fr life”是一篇人物特写，讲述了中国科学院院士、植物分类学家王文采的自然探索经历。文章按时间顺序介绍了他对植物的热爱、70余年坚持不懈的探索、取得的成就（发现并命名约1370个新植物物种）、遇到的困难（野外考察险些丧命、83岁时右眼失明但仍继续研究）以及他谦逊淡泊的品质 。
Why语篇目的
通过王文采院士的故事，引导学生理解自然探索者“对自然的热爱”和“不懈探索的精神”，感悟“植物为生命”的深刻内涵。培养学生尊重科学、敬佩探索者的情感态度，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣 。
Hw语篇形式
语篇为人物特写，采用时间顺序展开，结构清晰。全文共四段：第一段介绍王文采的兴趣来源；第二段讲述他的探索经历、成就与困难；第三段展现他谦逊的品质；第四段引用贝多芬《田园交响曲》作比，升华主题。语言上运用了丰富的描写词汇，与单元主题和语法目标（宾语从句）紧密结合 。
学情分析
分析维度
具体描述
已有基础
学生在前三课时已经学习了琥珀中的科学发现、宾语从句的用法以及亚马孙沸腾河等自然未解之谜，对“探索自然”主题有较深的理解和兴趣。学生对科学家精神有一定认知。
存在问题
1. 对植物分类学家的具体工作内容了解不足；2. 对文中描述困难的细节（如野外考察险些丧命、右眼失明后继续研究）的情感冲击需要引导；3. 对“毕生探索”“谦逊”等抽象品质的理解需要深入；4. 在表达对探索者的敬佩之情时，语言组织能力需要提升。
发展需求
需要了解植物分类学家的工作内容；需要理解探索者面对困难时的精神品质；需要学习描述人物精神的核心词汇；需要将阅读感悟与自身相联，表达对探索者的敬佩 。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力
掌握核心词汇和短语：plant scientist, explre, discver, name, species, carry ut research, fall seriusly ill, nearly die, lse sight, magnifier, carry n with, despite, persnal hnur r wealth, lifelng explratin, lve f nature等 。
理解核心句型：“Fr ver 70 years, Prfessr Wang explred China’s plants with great passin and hard wrk.” “Despite his huge success, Wang seldm thught abut persnal hnur r wealth.” 。
能读懂王文采院士的故事，梳理其生平经历、成就和精神品质。
能运用所学语言复述故事，表达对自然探索者的敬佩之情。
2. 文化意识
了解中国科学家王文采院士的卓越贡献，增强民族自豪感。
感悟“对自然的热爱”和“不懈探索的精神”，培养科学精神。
理解“植物为生命”的深刻内涵，增强保护自然的意识。
3. 思维品质
通过梳理人物的生平经历，培养逻辑思维和信息整合能力。
通过分析人物面对困难时的选择，理解“探索精神”的深层内涵，培养价值判断能力。
通过讨论“What can we learn frm Wang Wencai”，培养反思能力和表达能力 。
4. 学习能力
掌握通过时间线梳理人物特写的阅读策略。
学会用表格梳理文本信息，提高信息处理能力。
通过小组讨论和分享，提升合作学习和口语表达能力。
教学重点 Key Pints
理解王文采院士的探索故事，梳理其生平经历、成就和精神品质 。
掌握核心词汇和短语，理解关键句型的含义。
感悟“毕生探索、谦逊淡泊”的科学精神。
教学难点 Difficult Pints
理解文中困难经历的描述及其所体现的人物精神（如“Thugh he nearly died, he never stpped his wrk”）。
分析“Beethven’s Pastral Symphny”与王文采一生的类比意义。
将阅读感悟与自身相联，用英语表达对探索者的敬佩之情。
教学方法 Teaching Methds
PWP阅读教学模式、任务型教学法、情境教学法、合作学习法、时间线法
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含王文采院士图片/视频、课文音频、时间线表格）、阅读任务单、小组讨论提示卡
教学过程 Teaching Prcedures
Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins)
Activity: 图片观察与话题激活
1. 图片呈现：展示教材第77页的两张图片（1963年王文采在四川采集植物、2011年他在北京研究植物），提问学生 ：
A/B/C层学生回答问题：“What’s the persn’s name?” “What’s he ding in the pictures?”
引导学生观察并回答：第一张图中他正在四川采集植物（cllecting plants），第二张图中他正在研究植物（studying plants）。
2. 分层提问 ：
A/B层学生回答问题：“What d yu think the persn’s jb might be?” “Hw wuld yu describe the persn?”
C层学生回答问题：“What might his jb be?” “Hw wuld yu describe him?”
3. 词汇铺垫：呈现描述人物的词汇（careful, hard-wrking, have a deep lve f nature, carry n with research despite challenges），帮助学生初步感知人物品质。
4. 揭示主题：“Tday we’re ging t read abut a great Chinese scientist – Wang Wencai, a plant scientist wh spent his whle life studying plants. Let’s find ut what made him s special and what we can learn frm him.”
设计意图：通过图片观察和分层提问，激活学生对人物特写的兴趣，为阅读做好情感和词汇铺垫 。
效果评价：根据学生的回答情况，评价其能否主动参与互动和交流。
Step 2: Pre-reading 读前预测 (5 mins)
Activity: 标题预测与词汇预热
1. 标题预测：引导学生关注课文标题“Plants fr life”，提问：
“What d yu think the title means?”
引导学生思考：plants（植物）和life（生命/生活）的关系。
2. 词汇教学：呈现本课核心词汇，用图片和语境帮助学生理解 ：
词汇/短语
含义
语境示例
explre
探索
He explred China t study plants.
carry ut research
开展研究
He carried ut research in muntains.
fall seriusly ill
病重
He fell seriusly ill while ding field wrk.
nearly die
差点死去
He nearly died in Yunnan.
lse sight
失明
He lst sight in his right eye.
magnifier
放大镜
He used a magnifier t cntinue his research.
carry n with
继续
He carried n with his wrk.
despite
尽管
Despite his success, he was humble.
设计意图：通过标题预测引发学生对主题的思考；词汇铺垫降低阅读难度，为理解文本做好准备。
效果评价：根据学生的回答情况，评价其能否对标题进行合理预测。
Step 3: While-reading 读中理解 (18 mins)
Step 1 – 略读：获取主旨大意
1. 快速阅读：学生快速浏览全文，找出以下问题的答案：
“What was Wang Wencai interested in?” (He was interested in nature and plants.)
2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。
Step 2 – 寻读：梳理段落主旨
1. 明确任务：学生再次阅读，找出各段主题句：
段落
主题句
核心内容
Para 1
(学生概括)
王文采的兴趣起源
Para 2
Fr ver 70 years, Prfessr Wang explred China’s plants with great passin and hard wrk.
探索经历、成就与困难
Para 3
Despite his huge success, Wang seldm thught abut persnal hnur r wealth.
谦逊的品质
Para 4
(隐喻升华)
毕生探索与热爱
Step 3 – 精读：完成信息表格 (分层任务)
1. 呈现表格：学生细读课文，完成信息梳理 ：
方面
关键信息
探索时间
Fr ver 70 years
主要成就
discvered and named abut 1,370 new plant species
所获奖项
received the First Class Award f the Natinal Natural Science Award twice
遇到的困难
became seriusly ill while ding field wrk in Yunnan and nearly died
2. lst sight in his right eye at the age f 83
应对困难
never stpped his wrk; didn’t let anybdy knw; used a magnifier t carry n with his research fr anther 10 years
对待荣誉
seldm thught abut persnal hnur r wealth; hardly mentined his award; thught the award belnged t the team
2. 分层完成 ：
A/B层学生独立完成表格
C层学生在教师引导下，逐段细读完成
3. 小组核对：小组内交流答案，互相补充。
4. 全班核对：邀请学生分享，教师完善表格。
Step 4 – 深度理解：人物品质分析
1. 引导思考：提问学生 ：
“What wrds wuld yu use t describe Wang Wencai?”
引导学生总结：hard-wrking, humble, respectable, passinate
2. 语言点讲解 ：
短语
含义
例句
carry ut his research
开展研究
He spent years in muntains t carry ut his research.
Thugh he nearly died, ...
尽管差点死去
Thugh he nearly died, he never stpped his wrk.
carry n with
继续
With a magnifier, he carried n with his research.
despite
尽管
Despite his success, he was humble.
thrughut his life
终其一生
Thrughut his life, he lved plants.
Step 5 – 理解比喻意义
1. 引导思考：学生细读第四段，回答问题：
“What des Beethven’s Pastral Symphny tell abut Wang Wencai?” (It sftly tld peple abut his lifelng explratin and lve f nature.)
2. 讨论：为什么用交响乐比喻他的一生？（像交响乐一样丰富、和谐、动人）
设计意图：通过“略读—寻读—精读”的分层阅读任务，帮助学生逐步深入理解语篇内容和人物品质。表格填写培养信息整合能力，为后续复述做好铺垫。
效果评价：根据学生的完成情况，评价其对课文主旨大意和关键信息的理解。
Step 4: Pst-reading 读后拓展 (12 mins)
Step 1 – 复述课文 (分层任务)
1. A层任务：根据思维导图（成就、精神），使用核心语言复述课文。
2. B/C层任务：根据教材活动4的图表，使用核心语言复述课文。
3. 展示点评：邀请2-3名学生复述，教师点评。
Step 2 – 深度思考：标题含义
1. 引导思考：学生思考并回答问题 ：
“What des the title ‘Plants fr life’ mean?”
2. 分层讨论：
A/B层学生讨论标题的双重含义（植物是生命的一部分；植物研究是他的一生）
C层学生借助教师引导理解含义
Step 3 – 小组讨论：我们可以从王文采身上学到什么
1. 小组讨论：学生4人一组，讨论以下问题 ：
“What can yu learn frm Wang Wencai?”
2. 提供句型支架：
功能
句型
表达感悟
I learned that... / His stry teaches me that...
描述品质
He was... because...
联系自身
I shuld... like him.
3. 全班分享：每组派代表分享讨论结果。
Step 4 – 情感升华
1. 教师引导：“Wang Wencai spent ver 70 years studying plants. He faced dangers, nearly died, and even lst sight in ne eye – but he never stpped. He didn’t care abut fame r mney; he just lved plants. His stry shws us that true explrers are driven nt by prizes, but by passin. As Beethven’s music sftly tells his stry, his life sftly tells us: fllw yur passin, and never give up.”
Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins)
1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容：
“What did Wang Wencai achieve?” (discvered 1,370 new species)
“What difficulties did he face?” (illness, lsing sight)
“Hw did he treat his achievements?” (humble, thught it belnged t the team)
“What new wrds and phrases did we learn?” (carry ut research, carry n with, despite, lifelng explratin)
2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。
3. 作业布置：明确分层作业要求 。
板书设计 Blackbard Design
Unit 5 Lking int nature
Develping ideas (Reading) —— Plants fr life
一、Wang Wencai’s Stry
方面
关键信息
Time
ver 70 years
Achievement
discvered and named 1,370 new species
Award
First Class Award (twice)
Difficulties
nearly died; lst sight at 83
Respnse
never stpped; used magnifier
Attitude
humble; thught award belnged t team
二、Key Wrds & Phrases
carry ut research 开展研究
fall seriusly ill 病重
nearly die 差点死去
lse sight 失明
carry n with 继续
despite 尽管
lifelng explratin 毕生探索
三、Key Sentence
“Fr ver 70 years, Prfessr Wang explred China’s plants with great passin and hard wrk.”
四、Theme
Passin and perseverance – the spirit f an explrer.
作业设计 Hmewrk Design
分层
作业内容
设计意图
基础作业 (C层)
Intrduce Wang Wencai t yur family r friends.
借助课堂所学，培养口语表达能力。
拓展作业 (A/B层)
Write a shrt passage t intrduce Wang Wencai.
将课堂所学迁移到写作，培养综合语言运用能力。
选做作业 (A层)
Search fr infrmatin abut anther nature explrer.
拓展课外学习渠道，培养信息素养和探究精神。
教学反思 Teaching Reflectin
反思维度
记录要点
亮点
时间线表格帮助学生清晰梳理人物生平；人物品质分析引导深入思考；分层任务照顾不同层次学生需求；情感升华自然融入价值观教育。
不足
部分学生对“carry n with”“despite”等短语的理解不够深入；少数学生在复述时语言表达不够流畅。
改进
增加更多短语的语境例句；在复述前提供更多句型支架。
教学评价 Teaching Evaluatin
评价维度
评价标准
课堂观察
85%的学生能正确认读核心词汇；80%的学生能完成信息表格；小组讨论中多数学生能运用目标语言表达对探索精神的感悟。
任务完成度
信息表格填写准确性；对人物品质的理解程度；复述的语言表达质量。
作业反馈
通过拓展写作评估学生对探索精神的理解和语言运用能力。