五年级下册威尼斯的小艇教学设计

这是一份五年级下册威尼斯的小艇教学设计，共18页。
《威尼斯的小艇》是统编版小学语文五年级下册第七单元的精读写景散文，是美国作家马克·吐温的经典写景名篇。本单元核心语文要素为体会静态描写和动态描写的表达效果，感受景物之美，旨在引导学生区分动静描写、品味优美语句、学习写景方法，提升学生的文本赏析与习作表达能力。
课文以“小艇”为核心线索，贯穿全文，生动描绘了意大利水上城市威尼斯的独特风光。文章结构清晰、层次分明，开篇点明小艇是威尼斯的重要交通工具，接着细致刻画小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术，最后描写小艇与城市人们生活、昼夜景色的密切关联，动静结合、情景交融。白天小艇穿梭、城市热闹鲜活，夜晚小艇停泊、城市静谧安宁，两种画面形成鲜明对比，完美诠释了动静描写的写作魅力。
本文兼具极高的语言审美价值与写作教学价值。文章语言生动优美、用词精准、句式灵活，修辞手法丰富，是学生学习动静结合写景、抓事物特点描写的绝佳范本。同时，课文展现了异域城市风情，能够拓宽学生的视野，培养学生的审美能力，契合新课标四大核心素养的培养要求，是落实本单元读写训练目标的核心篇目。
学情分析
五年级学生已经具备一定的写景散文阅读基础，能够自主梳理课文段落层次、提取关键景物信息，积累了比喻、拟人等基础修辞手法的赏析经验，也初步接触过简单的景物描写方法。同时，学生对异域风光、优美写景文章兴趣浓厚，具备主动朗读、品味赏析的学习意愿。
但学生存在明显的认知薄弱点：
其一，学生能够读懂课文描写的景色，却无法精准区分静态描写与动态描写，难以体会两种描写方法的不同表达效果；
其二，学生赏析语句流于表面，只会简单判断修辞手法，无法结合语境分析用词妙处、画面美感；
其三，学生难以理解“小艇是威尼斯的灵魂”，无法透彻体会小艇与城市风光、市民生活的紧密联系；
其四，学生读写脱节，难以将动静结合的写景方法迁移运用到自己的习作中。
基于以上学情，本课采用“读文赏景—辨析手法—品味效果—迁移运用”的梯度教学模式，通过层层设问、师生互动、图文结合、对比品读，引导学生突破认知难点，掌握动静写景方法，落实单元语文要素。
核心素养目标（2022 新课标标准）
语言运用
认识“尼、斯、艇、纵”等生字，会写“艇、纵、艄、翘、垫”等重点生字，熟练掌握“纵横交错、操纵自如、手忙脚乱、簇拥、静寂、笼罩”等词语，理解词语在语境中的具体含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，能够背诵课文优美段落，理清课文行文脉络，清晰概括课文主要内容。
品味文中生动优美的语句，掌握比喻、拟人等修辞的表达作用，熟练区分静态描写、动态描写，积累写景优美语言，提升语言赏析与表达能力。
思维能力
通过梳理课文内容，分析小艇外形、船夫技术、小艇与生活的关联，培养逻辑梳理与归纳概括思维。
通过对比品读文中动静描写的语句，辨析两种描写方法的特点与表达效果，培养对比分析、辩证思考的思维能力。
梳理课文“事物特点—人物活动—情景变化”的写作逻辑，学习条理清晰的写景思路，培养有序表达的思维素养。
文化自信
了解威尼斯水上城市的独特风貌，感受异域自然与人文风光的独特魅力，拓宽文化视野。
体会中外经典文学作品的语言美感与写景艺术，感受世界文学的博大精深，培养尊重多元文化、热爱文学阅读的情怀。
审美创造
通过品读文本语句，感受威尼斯白天灵动热闹、夜晚静谧祥和的画面美，体会动静交融的景色之美。
赏析作者细致观察、精准描摹、动静结合的写作技法，感受文本的语言美、结构美、意境美，提升审美鉴赏与审美创造能力。
教学重难点
教学重点
掌握本课生字新词，梳理课文段落层次，概括课文主要内容，熟读并积累优美语句。
了解小艇的外形特点、船夫高超的驾驶技术，明确小艇与威尼斯城市生活的密切关系。
区分文中的静态描写和动态描写，初步体会两种描写方法的表达效果。
教学难点
深度体会动静描写相互映衬的表达妙处，理解作者如何通过动静结合展现威尼斯的独特风情。
领悟课文“抓住事物特点、结合生活场景、动静交融写景”的写作方法，并尝试迁移运用。
教学准备
威尼斯城市风光视频、小艇实景图片、生字词课件、动静描写语句对比清单、课文段落结构图
教学过程
第一课时：扫清障碍，梳理文脉，赏外形品特点
情境导入，激趣揭题
师生互动：
师： 同学们，我们生活在陆地城市，出门可以坐车、走路。今天老师要带大家认识一座特别的城市，这座城市没有马路，四通八达的是河道，交通工具不是汽车，而是小船。大家想知道这是哪里吗？
生： 想！
师： 这座美丽的水上城市就是意大利的威尼斯。（播放威尼斯风光短视频）大家看完视频，说一说你看到了什么？
生 1： 我看到很多河道，城市建在水上。
生 2： 我看到很多小船在水面上行驶，风景很美。
师： 大家观察得很仔细！威尼斯因水而生、因船而活，而穿梭在河道里的小艇，就是这座城市最核心的风景。今天我们就一同学习马克·吐温的经典散文——《威尼斯的小艇》。（板书课题，齐读课题）
师： 读了课题，大家有什么疑问？
生 1： 威尼斯的小艇长什么样？有什么特点？
生 2： 小艇在威尼斯有什么作用？
设计意图： 借助视频创设沉浸式情境，直观展现威尼斯水上城市的独特风貌，激发学生学习兴趣。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，为本课梳理文本、探究内容做好铺垫。
初读课文，扫清字词障碍
自学任务： 学生自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，难读的语句反复朗读，借助工具书理解词义，标注不懂的地方。
字词精讲，互动检测
师生互动：
师： 老师抽查大家的自学效果，谁能准确认读“艇、艄、翘、纵、垫”这几个生字？
生： 依次认读生字，准确读准字音。
师： 非常标准！大家观察“艄”“艇”两个字，它们有什么共同特点？
生： 都是舟字旁，都和小船、水上工具有关。
师： 总结得很到位！老师重点强调易错书写：“翘”右边是“尧”，不要多写一点；“艄”笔画较多，书写要紧凑；“纵”左边是绞丝旁，区分形近字“从”。
师： 课文中有很多描写景色和动作的词语，谁能解释一下“纵横交错、操纵自如”？
生 1： 纵横交错是指横竖交叉，形容河道很多、密密麻麻交织在一起。
生 2： 操纵自如就是操作起来非常熟练、灵活，没有阻碍。
师： 理解非常准确！这些词语精准概括了威尼斯河道的特点和船夫的驾驶技术，大家要积累并学会运用。
设计意图： 聚焦五年级重难点字词，结合字形、字义、语境精讲，通过师生互动检测自学成果，夯实语言基础，为精读赏析课文扫清阅读障碍。
再读课文，整体梳理文脉
1.学生默读课文，思考：课文围绕“小艇”写了哪几方面的内容？理清课文段落结构。
师生互动：
师： 读完课文，谁能告诉老师，小艇在威尼斯的地位如何？课文哪句话直接点明？
生： 课文第一自然段写“威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具”。
师： 没错！这是全文的中心句。那作者依次写了小艇的哪些内容？
生： 先写小艇的重要作用，再写小艇的外形样子，然后写船夫的驾驶技术，最后写小艇和人们生活的关系。
师： 梳理得非常清晰！我们可以把课文分为四个层次：第一，小艇是威尼斯的主要交通工具；第二，小艇独特的外形特点；第三，船夫高超的驾驶技术；第四，小艇与威尼斯昼夜生活、城市景色的密切联系。
设计意图： 以核心问题驱动学生整体感知文本，引导学生自主梳理文章脉络，把握课文总分结构，培养学生整体感知、概括文本的阅读能力，落实语言运用素养。
精读语段，赏析小艇外形特点
1.聚焦课文第二自然段，精读品味小艇外形，探究写作妙处。
师生互动：
师： 请大家齐读课文第二自然段，想一想，威尼斯的小艇外形有什么特点？
生： 小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，整体像弯弯的新月，行动起来像轻快的水鸟。
师： 非常准确！作者用了什么修辞手法描写小艇外形？
生： 比喻，把小艇比作新月、水鸟。
师： 那这两个比喻分别写出了小艇的什么特点？大家结合语句思考。
生 1： 比作“新月”，写出了小艇弯弯的外形，样子优美独特。
生 2： 比作“水鸟”，写出了小艇行驶起来轻快、灵活的特点。
师： 赏析得太精彩了！作者抓住小艇“窄、深、翘、轻”的外形特点，用贴切的比喻，把静态的小艇写得外形优美、灵动可爱，让我们没去过威尼斯也能清晰想象出小艇的样子。正是这样独特的外形，让小艇适合在狭窄交错的河道中穿行。
设计意图： 紧扣课文重点段落，通过梯度问答引导学生品读语句、赏析修辞、提炼事物特点，培养学生抓关键词赏析文本的能力，感受作者细致的观察能力和精准的描写手法。
课堂小结（第一课时）
本节课我们完成了字词基础学习，通读全文理清了课文整体脉络，明确了课文围绕威尼斯小艇依次描写的四方面内容。同时重点精读赏析了小艇的外形特点，体会了比喻修辞在写景中的妙处，明白了小艇独特的外形是其成为威尼斯核心交通工具的重要原因。小艇外形优美、轻巧灵活，为船夫自由驾驶、穿梭河道奠定了基础。下节课我们将重点探究船夫高超的驾驶技术，品读课文动静结合的优美语句，体会动静描写的独特表达效果。
第二课时：深究技法，辨析动静，感悟风情
复习导入，衔接新知
师生互动：
师： 上节课我们认识了威尼斯独特的小艇，谁能回顾一下，威尼斯的小艇有什么外形特点？作者用了什么写作方法？
生： 小艇又窄又深、首尾上翘，作者运用比喻的手法，把小艇比作新月和水鸟，写出了小艇外形优美、行驶轻快的特点。
师： 回顾得非常完整！独特的外形造就了小艇的实用性，而驾驶小艇的船夫，更是拥有过人的本领。这节课我们就继续深入课文，感受船夫高超的驾驶技术，重点学习课文动静结合的写景方法，感受威尼斯的绝美风情。
精读语段，品味船夫驾驶技术
1.学生自由朗读课文第三自然段，思考：这段话是围绕哪句话写的？从哪些地方能看出船夫驾驶技术高超？
师生互动：
师： 这一自然段的中心句是什么？
生： “船夫的驾驶技术特别好。”
师： 作者从哪些场景体现船夫技术好？结合课文语句说一说。
生 1： 行船速度极快，来往船只很多，船夫依然操纵自如。
生 2： 遇到极窄的地方，船夫总能平稳穿过，还能急转弯。
师： 大家找得很准确！“操纵自如”这个词直接概括了船夫的技术。大家想一想，船只众多、河道狭窄，本应该手忙脚乱，而船夫却从容平稳，这运用了什么写作手法？
生： 对比，用复杂的环境和船夫从容的状态做对比，突出技术高超。
师： 非常到位！这一整段文字都是动态描写，生动刻画了小艇在河道中穿梭的灵动画面，展现了威尼斯白天热闹鲜活的水上风情，让我们感受到人与船、与城市的完美融合。
设计意图： 依托文本段落，引导学生抓中心句、找关键细节、析写作手法，深入体会动态描写的表达效果，同时培养学生围绕中心句品读段落的阅读能力。
深度探究，辨析动静描写效果
1.聚焦课文第四、五自然段，对比品读威尼斯白天与夜晚的不同景色，区分动静描写。
师生互动：
师： 请大家朗读课文第四自然段，说一说白天的威尼斯是什么样子的？小艇和人们的生活有什么关系？
生： 白天小艇不停穿梭，商人、妇女、小孩、老人都依靠小艇出行，城市十分热闹。
师： 这一段属于什么描写？有什么特点？
生： 动态描写，写出了白天威尼斯生机勃勃、热闹繁华的样子。
师： 非常好！那夜晚的威尼斯又是什么景象？请大家齐读第五自然段。
生： 夜晚小艇停泊，河道静寂，城市沉沉入睡，十分安静。
师： 夜晚的景物描写属于静态描写，大家找一找文中的静态描写语句。
生： “水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。”
师： 精准！白天小艇出动、城市鲜活，是动态美；夜晚小艇停歇、城市静谧，是静态美。大家思考，作者将动静两种画面结合起来写，有什么好处？
生： 动静结合，让威尼斯的景色既有热闹的活力，又有安静的温柔，画面更丰富、更立体。
师： 总结得太精彩了！动展现城市生机，静彰显城市温婉，动静相互映衬，完美凸显了威尼斯独一无二的水上风情。同时我们也能发现：小艇的动静，决定了城市的动静，这也印证了小艇是威尼斯的灵魂。
品读结构，总结写作方法
师生互动：
师： 学完整篇课文，大家说一说作者是如何把威尼斯的景色写得如此生动优美的？
生 1： 抓住小艇的外形、特点来写，观察细致、描写具体。
生 2： 运用比喻、对比的手法，语言生动形象。
生 3： 动静结合，写出了城市不同时段的不同美景。
师： 大家总结得非常全面！本文的核心写作方法有三点：一是抓住事物特点细致描摹，精准刻画小艇外形与作用；二是巧用修辞美化语言，让景物形象鲜活；三是动静结合写景，让画面层次丰富、意境饱满。这些方法都是我们习作中可以直接借鉴的技巧。
拓展迁移，学以致用
师生互动：
师： 今天我们学会了动静结合的写景方法，大家想一想，我们身边的景物，比如校园、公园、小河，哪些是静态画面？哪些是动态画面？
生 1： 校园的树木、教学楼是静态的，奔跑的同学、飞舞的树叶是动态的。
生 2： 公园的假山、路灯是静态的，游动的小鱼、吹风的柳枝是动态的。
师： 非常棒！希望大家课后运用本节课学到的动静结合的方法，描写一处身边的景物，做到动静交融、画面鲜活。
课堂小结（第二课时）
本节课我们深入精读课文，赏析了船夫高超的驾驶技术，重点辨析了课文的静态描写和动态描写，体会了两种描写方法的独特表达效果。我们明白了小艇是威尼斯城市生活的核心，小艇的动静变化，造就了威尼斯昼夜不同的绝美风情。白天小艇穿梭、市井热闹，动态画面彰显城市活力；夜晚小艇停泊、万物静谧，静态画面凸显城市温婉。同时我们总结了本文细致观察、巧用修辞、动静结合的优秀写景方法，深刻感受了异域风光的魅力与经典文学的语言美感。通过本课学习，学生不仅提升了文本赏析能力，更掌握了实用的写景技巧，能够尝试在习作中运用动静结合的方法描摹景物，实现读与写的双向提升。
整体课堂总结
《威尼斯的小艇》是一篇兼具语言美感与写作价值的经典写景散文，两课时教学层层递进、环环相扣，完整落实新课标核心素养与单元语文要素。第一课时以夯实基础、梳理文脉为主，通过字词精讲、整体感知、外形赏析，让学生掌握文本基本内容，感受小艇的独特外形与基础作用，培养学生基础阅读与语言赏析能力；第二课时以深究技法、突破难点为主，通过品读人物技术、辨析动静描写、总结写作方法、拓展迁移运用，引导学生深度体会文本写景妙处，掌握动静结合的核心写作技法。
本课教学始终以学生为主体，以文本为依托，以问题为驱动，通过丰富的师生互动、精准的文本精讲、深度的对比探究，引导学生从“读懂内容”走向“读懂技法、学会运用”。学生在品读赏析中积累了优美语言，在对比辨析中提升了思维能力，在感受异域风光中拓宽了文化视野，在技法迁移中提升了审美创造与习作能力，全面达成语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四大核心素养的培养目标，充分实现了小学语文教学工具性与人文性的高度统一。