人教部编版五年级下册18 威尼斯的小艇教案设计

这是一份人教部编版五年级下册18 威尼斯的小艇教案设计，共8页。教案主要包含了 导入新课， 初读课文，整体感知， 研读课文，畅谈感受， 对比句子，体会比喻的妙处， 播放视频，感受小艇样子的奇特， 课堂小结， 布置作业， 板书设计等内容，欢迎下载使用。
课文简说。
《威尼斯的小艇》这篇课文是人教版五年级下册第七单元的第18课。这是一篇精读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
教学目标：
1、 正确、流利有感情地朗读课文。
2、 能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
3、 能根据第 2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
教学重难点：
了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用
教学准备：课件
教学过程：
一、 导入新课
导入语：这节课，我们继续跟随作者马克·吐温乘上威尼斯的小艇去感受它独特的异域风情。（齐读课题）
二、 初读课文，整体感知
请同学们自由朗读课文，说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？生交流
三、 研读课文，畅谈感受
（一）小艇是威尼斯主要的交通工具过渡：课文哪一段直接描写了小艇的作用？我们一起读一读出示课件：第一自然段
师：“大街”和“汽车”在威尼斯分别指什么？
生：“大街”指河道，“汽车”指小艇
师：这段在全文中的作用是什么？
生：总领全文，点明中心
过渡：既然小艇是威尼斯主要的交通工具，那么它是什么样子的？请同学们自由朗读第二自然段，标画出体现小艇特点的词句。
（二）小艇的样子出示课件：第二自然段
1、交流感受：长、窄、深，两头翘起，行动轻快灵活（课件）
师：二三十英尺是多长？
生：大约 6—9米（课件）
2、师：作者在描写小艇这些特点的时候运用了比喻的修辞方法，把什么比作什么？这样写有什么好处？
生：独木舟新月（课件）水蛇（课件）出示课件内容：独木舟—长、窄、深新月—两头翘起水蛇—轻快灵活
四、 对比句子，体会比喻的妙处
师：两种表达你更喜欢哪种？（出示课件）为什么？
生：比喻更能表现小艇的样子奇特的特点
师：作者把小艇静态时的样子比作独木舟和新月，又把小艇动态时的样子比作水蛇，一动一静，这种写作方法就叫动静结合。（板书：样子奇特动静结合）
五、 播放视频，感受小艇样子的奇特。
1.师：你能用“像······像······仿佛······”写一句话吗？
2、 带着自己的理解再读读这一段，感受小艇的样子奇特。
乘坐小艇的感受
师：假如我们坐在这样奇特的小艇里游览威尼斯，会有什么感受呢？（指名读第三自然段）
生：舒服，有情趣
师：我们一起来感受一下乘坐小艇的舒服和惬意。（齐读第三自然段）
驾驶技术特别好
过渡：威尼斯的小艇样子独特，坐在里面既舒服又惬意，但要使小艇真正发挥它的作用，成为主要的交通工具，还得需要谁？
生：船夫
师：船夫的驾驶技术怎么样？
生：特别好（板书：驾驶技术高超）
出示课件内容：第四自然段
师：哪句话直接写船夫的驾驶技术特别好？如果用一个词概括船夫技术高超应该是哪个？
生：船夫的驾驶技术特别好操纵自如
师：船夫的驾驶技术好在哪里？请同学们默读课文完成这个表格（出示课件）指生交流
师：作者为了让我们更好地感受船夫的驾驶技术高超，列举了多种情况来说明，这样的写作结构叫“总分”（板书）
学生集体演示，情景模拟，感受船夫的驾驶技术高超。以手代艇，以桌面作河道，以课本或文具作其它的船只。边读边做动作。
体会小艇的重要作用过渡：面对如此错综复杂的环境，船夫的驾驶技术为什么还能熟练灵活，操纵自如呢？
请同学们快速浏览课文第五、六自然段，看看有哪些人乘坐小艇去干什么？小组讨论完成表格（出示课件）
除了书上的人，还有哪些人坐小艇去干什么？
生：学生老师医生演员游客······
师：有这么多人都会乘坐小艇，看来，小艇与人们的关系怎样？生：很密切
师：说明了小艇在人们的生活中起到了重要的作用
体会威尼斯夜晚的美出示课件第六自然段过渡：白天，人们乘坐小艇去忙自己的事情，夜晚的威尼斯又是什么样子的呢？男生用轻快、活泼地语气读读前两句话，动态描写女生用舒缓、沉静地语气读后三句话，静态描写
师：威尼斯白天的喧闹，夜晚的寂静都与什么有关？
生：小艇
师：是小艇在人们生活中的起到了重要地位，艇动城闹，艇停城静师：让我们伴着音乐一起欣赏威尼斯之夜的美（齐读）
六、 课堂小结
威尼斯是意大利的一座古城，位于意大利东海岸，是世界著名的水上城市，因为河道纵横交错，所以小艇就成为主要的交通工具。是小艇给威尼斯带来了独特的风情。也使得这座城市更加迷人。
七、 布置作业
1、读读课后“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。
2、请同学们用动静结合的方法写一处我们家乡的景物。
八、 板书设计
18 威尼斯的小艇
长、窄、深
样子奇特 两头翘起 动静结合
轻快灵活
速快 船多
驾驶技术高超 拥挤时 总 分
极窄时
测评练习
一、基础知识。
1.看拼音写词语。
xiǎ tǐng cā zòng cù yōng gù dìng
( ) ( ) ( ) ( )
qiá liáng tíng bó dǎ gà
（ ） （ ） ( )
2.形近字组词。
艇( ) 纵( ) 衬( ) 帘( ) 姆( ) 笼( )
哗( ) 艘( ) 挺( ) 丛( ) 祷( )
穷( ) 拇( ) 聋( ) 桦( ) 艄( )
2.多音字组词。
哗 huā ( ) huá ( ) 曲 qū ( ) qǔ( )
只 zhī ( ) zhǐ ( ) 夹 jiā ( ) jiá ( )
4.选择合适的字组词。
(顾、雇 )工 ( 华、哗 )笑 船( 梢、艄 )
保( 母、姆 ) (簇、族 )拥 自( 于、如 )
桥( 梁、粱 ) ( 郊、效 )外
5.根据句意写词语。
(1)信教的人向神祈祷，乞求保佑。 ( )
(2)高声喧哗谈笑。 ( )
(3)驾驶小艇熟练灵活，得心应手。 ( )
(4)手忙乱，脚也忙乱。形容做事慌忙。( )
6.读课文填空。
威尼斯小艇在构造上有与众不同的特点:
①长度为________尺，“又________又________”，有点像________。
②制作比较讲究，“船头和船尾向上________，像________;
③有________穿行的特点，”“仿佛________”。
④船内舒适自在，________，似________。
二、能力提高。
1.在括号里填上适当的词语。( )的桥梁 ( )的妇女 ( )的威尼斯 ( )的街道( )的交通工具 ( )的影子 ( )的水上城市 ( )的声音
2.把下列句子补充为比喻句。
(1)小艇的船头和船艄向上翘起，像________________________。
(2)威尼斯的小艇行动轻快灵活，仿佛__________________。
3.船夫的驾驶技术特别好，“特别好”体现在哪里?
_____________________________________
4.抄写文中你所喜欢的比喻句和拟人句各一个，并体会这样写的好处。比喻句:__________________________________
拟人句:___________________________________
课后反思
1、由生活中有哪些交通工具激发情感。有我们生活中常见的交通工具联想到威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来就有了直观感受，接着教师再对该水上城市的奇特风光通过图片展示，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。
3、注重情境的创设在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较深。