统编版（2024）三年级下册（2024）23 暴风雨来临之前教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）23 暴风雨来临之前教学设计，共7页。
三年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的能力，对暴风雨、打雷闪电等自然现象有直观生活体验，好奇心强，喜欢想象画面、描述场景。经过前两年语文学习，学生能初步把握课文主要内容，掌握简单的阅读方法，但对按顺序描写景物变化的逻辑、多感官描写的表达效果体会不深。他们对课文中“沉闷”“蔓延”“气势汹汹”等抽象词语理解存在难度，且容易关注零散的景物描写，难以梳理“起风前—起风后—雷声将至”的完整变化脉络。同时，学生乐于参与朗读、想象、小组讨论等互动活动，需要教师通过图片、视频、句式支架等具象化手段，降低理解难度，引导其体会自然变化的氛围美与语言表达的精准美。
教材分析
《暴风雨来临之前》选自统编版小学语文三年级下册第七单元（单元主题“奇妙的世界”），是一篇写景散文。课文以暴风雨来临前的景象变化为核心线索，按“空气沉闷、乌云蔓延→万物不安、沉寂无声→微风报信、大风来临→雷声震响、暴风雨将至”的顺序，生动描绘了天空、动物、植物、人物的一系列变化。全文语言细腻、画面感强，运用比喻、拟人等手法，将“静的压抑”与“动的急促”交织，既展现了大自然变化的神奇力量，又体现了作者细致入微的观察能力。
本课是单元精读课文，承接《火烧云》的写景方法，为《我们奇妙的世界》的情感升华铺垫，承担“学习按顺序观察景物、体会多感官描写、感受自然之美”的核心教学任务。教材配套课后题聚焦“边读边想象画面”“对比起风前后景象”，贴合三年级学段要求，兼顾语言积累、能力培养与审美体验，是落实语文核心素养的典型文本。
核心素养目标
文化自信：感受大自然变化的神奇与壮美，体会文本中蕴含的对自然的敬畏之情，激发热爱自然、观察自然的情感。
语言运用：认识“蔓、延、昏、汹”等7个生字，会写“暴、临、闷”等11个生字；正确读写“暴风雨、来临、沉闷、奇形怪状”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，默读时能边读边想象画面。
思维能力：梳理课文描写顺序，概括暴风雨来临前不同阶段的景象特点；对比起风前、起风后的景物差异，学习按顺序、多角度观察景物的方法。
审美创造：品味课文生动精准的语言，感受“静与动”“压抑与急促”的氛围变化；尝试用几句话描写一种天气变化，初步运用本课表达方法。
教学重难点
教学重点：识字写字，正确流利朗读课文；梳理课文脉络，把握暴风雨来临前各阶段的景象特点；学习边读边想象画面的阅读方法。
教学难点：体会“沉闷、蔓延、气势汹汹”等词语的表达效果，感受景物描写中蕴含的氛围变化；理解课文按时间顺序、多角度描写景物的方法。
教学过程
第一课时：初读感知，梳理脉络
情境导入，揭示课题
师：同学们，大自然就像一位神奇的魔术师，会变出晴空万里，也会变出乌云密布、狂风大作。谁来说说，你见过的暴风雨来临之前，天空、周围的景物是什么样子的？
生1：天空会变黑，乌云特别厚！
生2：会很闷热，没有一点风，蜻蜓飞得很低！
生3：小鸟会躲起来，蚂蚁会搬家！
师：大家观察得真仔细！暴风雨来临前，大自然会悄悄发生一连串神奇的变化。今天，我们就一起走进课文《暴风雨来临之前》，跟着作者的文字，去细细观察、感受这些变化。（板书课题，齐读课题）
师：看课题，“临”是什么意思？“暴风雨来临之前”又是什么意思？
生1：“临”是到、来的意思！
生2：就是暴风雨快要到来的时候！
师：没错！“临”在这里是“到来、快要到”的意思。课题告诉我们，课文写的是暴风雨快要到来，但还没到的时候的景象。
设计意图：从学生生活经验出发，通过提问激活已有认知，自然引出课题；聚焦课题关键字“临”，初步理解题意，为初读课文铺垫，激发学生阅读兴趣。
初读课文，识字写字
自由朗读，读准字音
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字，借助拼音或请教同桌；读完后，标出自然段序号。
（学生自由朗读课文，教师巡视，指导易错字音）
师：课文一共有几个自然段？
生：7个！
师：非常好！现在我们来认读本课生字。（出示生字：蔓、延、闷、昏、汹、况、报、隆）谁能当小老师，带领大家读一读？
（指名学生认读，正音：“闷”是多音字，读mèn（沉闷），也读mēn（闷热）；“隆”读lōng（轰隆隆））
师：“蔓延”是什么意思？我们可以用拆字法理解，“蔓”是藤蔓，“延”是延伸，连起来就是像藤蔓一样向四周延伸、扩散。（结合图片理解“乌云蔓延”的画面）
指导写字，夯实基础
师：本课有11个要求会写的生字，我们先重点写“暴、临、闷”三个字。
暴：上下结构，上面是“日”，下面注意笔顺，先写竖钩，再写撇、点，最后写点，不要多写笔画。
临：左右结构，左边是短竖、长竖，右边是“品”字少一口，不要写成“监”。
闷：半包围结构，“门”字框里面是“心”，先写外面，再写里面。
（教师范写，学生描红、临写，同桌互评，纠正书写错误）
设计意图：落实三年级“识字写字为重点”的要求，通过自由朗读、生字认读、重点指导写字，夯实字词基础，为理解课文扫清障碍；结合图片、拆字法理解词语，降低抽象词语理解难度。
再读课文，梳理脉络
师：生字我们都认识了，现在指名分段朗读课文，其他同学认真听，看看课文主要写了暴风雨来临前的哪些景象？（指名分段朗读，师生评价，纠正朗读停顿、语气问题）
师：读得很流利！现在请大家默读课文，边读边思考：课文是按什么顺序写的？主要写了哪几个阶段的景象？圈出表示变化的关键词。
（学生默读，圈画关键词，同桌交流）
师：谁来说说，课文写了暴风雨来临前的哪几个阶段？
生1：一开始很闷、乌云很多，然后起风了，最后打雷了！
生2：先写没有风的时候，再写起风的时候，最后写雷声来了！
师：总结得很清楚！课文按时间变化顺序，写了三个阶段：
起风前（第1-3自然段）：空气沉闷，乌云蔓延，万物不安，沉寂无声；
起风时（第4-6自然段）：微风报信，大风来临，树木摇晃，尘土飞扬；
雷声至（第7自然段）：雷声震响，暴风雨即将到来。
（板书：起风前—沉闷沉寂；起风时—风势渐大；雷声至—暴风雨将至）
师：我们再齐读第1自然段，想想：起风前，天空、空气是什么样子的？
生：空气越来越沉闷，太阳躲起来了，乌云黑沉沉的！
师：“沉闷”是什么感觉？
生：很闷、很热，喘不过气来！
师：没错！起风前，整个世界都被压抑的寂静笼罩，这就是暴风雨来临前的“静”。
设计意图：通过分段朗读、默读圈画、师生梳理，引导学生把握课文主要内容，理清“起风前—起风时—雷声至”的叙事脉络，初步感知景物变化的层次感，培养整体感知文本的能力。
课堂小结
师：这节课，我们认识了生字，学会了写字，还梳理了课文的主要内容，知道了课文按顺序写了暴风雨来临前的三个阶段：起风前沉闷沉寂，起风时风势渐大，雷声至暴风雨将至。下节课，我们将深入品读课文，细细感受每个阶段的景象特点，体会作者生动的描写方法。
设计意图：简要回顾本节课核心内容，梳理学习收获，衔接下节课学习任务，激发学生深入品读文本的兴趣。
（本课时共计约1500字）
第二课时：品读感悟，迁移运用
复习回顾，导入新课
师：同学们，上节课我们初步学习了《暴风雨来临之前》，谁能回忆一下：课文主要写了暴风雨来临前的哪几个阶段？
生：起风前、起风时、雷声至三个阶段！
师：非常好！上节课我们知道了起风前是“沉闷沉寂”的，今天这节课，我们就一起走进课文的字里行间，去细细品读：起风前、起风时，景物分别有什么特点？作者是怎么把这些特点写生动的？
设计意图：快速复习上节课核心内容，明确本节课学习重点，衔接新旧知识，自然导入新课，聚焦文本品读。
品读“起风前”，感受沉寂压抑
师：请同学们自由朗读第1-3自然段，边读边想象画面：起风前，天空、动物、植物、人们分别是什么样子的？用横线画出相关语句，圈出关键词。
（学生自由朗读，画句子、圈词语，小组交流）
师：谁来分享你找到的句子？先说说天空的样子。
生1：“空气越来越沉闷，太阳不知躲到哪里去了，天空变得越来越暗。”
生2：“乌云从天边蔓延过来，越来越厚，越来越黑，奇形怪状的，像一座座黑沉沉的小山。”
师：找得很准确！“越来越沉闷”“越来越暗”写出了空气和天空的变化；“蔓延”写出了乌云扩散的速度快；“奇形怪状”写出了乌云的样子。谁能用“有的像……有的像……还有的像……”说说这些乌云的样子？
生1：乌云有的像凶猛的大老虎，有的像沉睡的巨人，还有的像厚厚的棉被！
生2：乌云有的像翻滚的波浪，有的像耸立的山峰，还有的像巨大的怪兽！
师：想象真丰富！除了天空，动物们有什么反应？
生：“鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，连最调皮的昆虫也不见了踪影。牛低着头，好像在思考什么，一动也不动。”
师：鸟儿、蝴蝶、昆虫都不见了，牛也一动不动，这说明什么？
生：说明很安静，万物都很不安，暴风雨要来了！
师：没错！这就是“沉寂无声”的压抑感，连动物们都感受到了危险，变得安静又不安。那人们呢？
生：“人们匆匆忙忙地往家里赶，脸上带着焦急的神情。”
师：人们为什么要匆匆忙忙赶回家？
生：因为暴风雨要来了，回家躲起来，很危险！
师：总结得很好！起风前，天空昏暗、乌云密布，动物沉寂不安，人们匆忙赶路，整个世界都笼罩在沉闷、压抑、寂静的氛围里。现在，我们带着这种压抑、缓慢的语气，齐读第1-3自然段。
设计意图：聚焦“起风前”段落，通过“读—画—品—说”，引导学生抓住关键词句，想象画面，感受沉闷压抑的氛围；借助句式练习，迁移语言运用，落实“边读边想象画面”的阅读要求。
品读“起风时”，感受风势变化
师：就在这沉寂压抑的时候，风来了！请默读第4-6自然段，思考：风是怎么变化的？从哪些词句能看出来？用波浪线画出描写风的语句。
（学生默读，画句子，圈画表示风变化的词语）
师：谁来说说，风一开始是什么样的？
生：“一阵新鲜的微风从远处吹来，轻轻地拂过树梢，树叶微微抖动了一下。”
师：“微风”“轻轻地”“微微抖动”，说明风怎么样？
生：风很小、很轻，像温柔的小手！
师：没错！这是“微风报信”，风悄悄来了。后来风又变成了什么样？
生1：“风越来越大，呼呼地刮着，树梢被吹得东摇西晃，树叶哗哗地响。”
生2：“尘土飞扬，小树枝被吹断了，路边的小草被吹得趴在地上。”
生3：“大风气势汹汹地扑过来，好像要把整个世界都掀起来。”
师：“越来越大”“呼呼地刮着”“东摇西晃”“气势汹汹”，这些词语写出了风的什么变化？
生：风从小变大，越来越猛，很凶猛！
师：“气势汹汹”是把风当作人来写，写出了大风的凶猛、霸道，特别生动。对比起风前和起风时，景象有什么不同？
生1：起风前很安静、沉闷，起风后很热闹、动荡！
生2：起风前万物不动，起风后树木摇晃、尘土飞扬，动静很大！
师：总结得太到位了！起风前是“静的压抑”，起风时是“动的急促”，一静一动，对比鲜明，写出了暴风雨来临前的剧烈变化。现在，我们带着“先轻后猛、越来越急促”的语气，朗读第4-6自然段，读出风的变化。
设计意图：聚焦“起风时”段落，引导学生抓住描写风的关键词句，梳理“微风—大风—狂风”的变化过程；通过对比阅读，体会“静与动”的氛围差异，感受拟人手法的表达效果，突破教学难点。
品读“雷声至”，感受将至之势
师：风越来越猛，就在这时，雷声来了！齐读第7自然段，想想：雷声是什么样的？预示着什么？
（学生齐读）
师：“轰隆隆！轰隆隆！”雷声怎么样？
生：雷声很大、很响，震耳欲聋！
师：“雷声越来越近，越来越响，好像在大声宣告：暴风雨就要来了！”这句话写出了什么？
生：暴风雨马上就要到来了，很紧张！
师：没错！雷声是暴风雨的“先锋”，预示着激烈的暴风雨即将登场，让我们感受到大自然变化的强大力量。
设计意图：简要品读结尾段落，聚焦雷声描写，感受暴风雨将至的紧张感，升华对自然力量的敬畏之情，完成全文品读。
总结写法，迁移运用
师：学完课文，我们想想：作者为什么能把暴风雨来临前的景象写得这么生动、画面感这么强？
生1：作者按顺序写，从起风前到起风时，再到雷声至！
生2：作者写了天空、动物、植物、人们，写了很多景物！
生3：作者用了很多好词，比如“沉闷、蔓延、气势汹汹”，还把风当作人来写！
师：总结得非常全面！作者的写作秘诀就是：按时间顺序、多角度观察、用生动词语（比喻、拟人）描写。现在，我们也来试着运用这种方法，写几句话：描写“夏天雷雨来临之前”的景象，注意写出变化，用上1-2个好词。
（学生练写，教师巡视指导，指名分享，师生评价）
设计意图：总结课文写作方法，提炼核心技巧；通过小练笔，迁移运用本课表达方法，落实“审美创造”素养，提升语言运用能力。
课堂小结
师：同学们，今天我们一起品读了《暴风雨来临之前》，感受到了暴风雨来临前从沉闷沉寂到风势渐大，再到雷声将至的变化过程。作者用细致的观察、生动的语言，把大自然的变化写得栩栩如生，让我们仿佛身临其境。大自然还有很多奇妙的景象，希望同学们也能做生活的有心人，仔细观察、用心感受，用自己的笔记录下大自然的美。