小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第一单元3 荷花教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）第一单元3 荷花教学设计，共10页。
《荷花》是统编版小学语文三年级下册第一单元的精读课文，由叶圣陶先生创作。本单元以“可爱的生灵”为人文主题，核心语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，为后续习作“把观察到的事物写清楚”铺垫方法基础。
全文共5个自然段，行文脉络清晰：第1自然段写“我”清晨去公园，被荷花清香吸引；第2-3自然段细致描绘荷叶的茂密、荷花的不同姿态（初绽、全开、含苞），语言精准传神；第4-5自然段写“我”沉浸美景，幻想自己化作荷花，与蜻蜓、小鱼互动，最后回归现实，满含喜爱之情。文章兼具画面美、语言美与情感美，大量运用比喻、拟人、排比等修辞，既是培养学生朗读感悟、想象鉴赏能力的典范文本，也是落实审美教育、激发热爱自然情感的优质素材。
学情分析
知识基础
三年级下学期学生已具备2年半语文学习经验，掌握独立识字、流利朗读课文的能力，能初步梳理课文大意；接触过写景类课文，对“一边读一边想象画面”有初步感知，但缺乏系统方法；生活中见过荷花，对荷花的外形有直观认知，但未深入观察过荷叶、荷花的细节姿态。
认知特点
学生以具象思维为主，想象力丰富，好奇心强，喜欢图文结合、情境化的学习方式；对优美生动的语句有天然好感，但赏析能力薄弱，难以精准体会“冒”“挨挨挤挤”等词语的精妙；情感感知较浅，难以理解“化身荷花”的沉浸式意境，需要借助图片、朗读、角色扮演等方式引导共情。
能力差异
学生识字效率、朗读水平、想象能力存在差异：部分学生能快速抓住关键词想象画面，部分学生需反复朗读、借助图片辅助；语言表达能力参差不齐，少数学生能生动描述画面，多数学生表达平淡，需通过句式仿写、小组交流提升。
核心素养目标（依据2022版语文新课标）
文化自信
感受叶圣陶散文的语言魅力，体会荷花所承载的自然审美文化，激发对中国现代经典文学的喜爱，增强对自然生灵的审美认同。
语言运用
认识“挨、蓬、胀、裳”等生字，读准多音字“挨”，会写“荷、挨、蓬、胀”等生字，积累“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，读好儿化音（花瓣儿、花骨朵儿）和轻声词（莲蓬、衣裳），背诵第2-4自然段。
抓住关键词句，体会比喻、拟人、排比的表达效果，能仿照第2自然段，描写一种喜欢的植物姿态。
思维能力
1.梳理“闻清香—看荷花—幻化身—回现实”的行文脉络，培养逻辑梳理能力。
2.边读边想象荷叶、荷花的画面，从文字中提取细节，培养具象想象与文本解读能力。
3.赏析“冒”“挨挨挤挤”等词句，对比不同表达的差异，培养批判性思维与鉴赏能力。
审美创造
感受荷花的形态美、色彩美，体会“一池荷花是一大幅活的画”的意境美；通过朗读、想象、角色扮演，获得沉浸式审美体验，激发热爱自然、发现美的情感。
教学重难点
教学重点
识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。
抓住关键词句，想象荷花的姿态画面，体会优美语句的表达效果。
梳理课文脉络，感受荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学难点
体会“冒”“挨挨挤挤”等词语的精妙，理解“一池荷花是一大幅活的画”的含义。
理解第4自然段“我仿佛就是一朵荷花”的想象意境，体会作者与自然融为一体的情感。
仿照课文句式，运用修辞生动描写一种植物的姿态。
教学过程
第一课时：初读感知，赏荷品词
情境导入，激发兴趣
图片激趣：出示夏日荷塘高清图片，引导学生观察。
师：同学们，夏日的公园藏着一处美景，看——这是什么？
生：荷花！
师：看到这么美的荷花，你想用什么词语形容？
生1：美丽、漂亮！
生2：亭亭玉立、很香！
师：大家说得真好！荷花是夏日里最可爱的生灵之一，叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，还专门写了一篇文章——《荷花》。今天我们就一起走进课文，感受荷花的美。
板书课题，指导书写“荷”：上下结构，上面是“草字头”，下面是“何”，注意笔顺，齐读课题。
设计意图：直观图片创设情境，唤醒学生生活认知，激发学习兴趣；自然引出课题，落实写字基础，贴合三年级学情。
初读课文，识字正音
自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到生字圈出来，多读几遍；标出自然段序号。
生字闯关，重点指导：
出示生字卡片：挨、蓬、胀、裂、势、微、裳、翩、蜻、蜓。
指名认读，正音：“挨”是多音字，读āi（挨挨挤挤），另一个读音ái（挨打）；“蓬”读péng，不要读成pēng；“胀”读zhàng，翘舌音。
辨析字形：“蓬”（草字头，和植物有关）、“裳”（衣字旁，和衣服有关）；“蜻、蜓”都是虫字旁，和昆虫有关。
朗读词语：挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓，指导读好儿化音“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词“莲蓬、衣裳”。
再读课文，指名分段朗读，师生共同纠正字音、停顿问题，确保读通课文。
设计意图：自主朗读+集中识字，落实识字写字目标；多音字、易错音重点突破，夯实语言基础；分层朗读，逐步提升朗读熟练度。
再读课文，梳理脉络
默读课文，思考：作者是按什么顺序写荷花的？圈出表示作者动作/感受的词语。
师生互动，梳理脉络：
师：默读后，谁来说说作者先写了什么？
生：先写闻到了荷花的清香！（第1自然段：闻清香）
师：接着呢？
生：接着写看到了荷花的样子！（第2-3自然段：看荷花）
师：然后作者想到了什么？
生：然后觉得自己变成了荷花！（第4自然段：幻化身）
师：最后呢？
生：最后想起自己不是荷花，是在看荷花！（第5自然段：回现实）
板书脉络：闻清香→看荷花→幻化身→回现实，齐读脉络，明确课文写作顺序。
设计意图：默读思考+师生问答，引导学生自主梳理行文脉络，培养逻辑思维；简洁板书，清晰直观，帮助学生整体把握课文内容。
品读第1自然段，感受清香
指名朗读第1自然段，思考：从哪些词语能感受到荷花的香？
词句赏析：
师：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”这句话里，哪个词让你觉得香味很浓？
生：“一……就……”！
师：为什么？
生：一进门就闻到，说明香味很远就能闻到，很浓！
师：“清香”是什么样的香？
生：淡淡的香，很好闻，不刺鼻！
指导朗读：读出“清香”的淡雅、“一……就……”的惊喜，带着喜爱之情齐读第1自然段。
设计意图：聚焦第1自然段，抓关键词品析，感受荷花的香气美；朗读指导，在读中悟情，落实“有感情朗读”目标。
品读第2自然段，赏荷叶荷花形态
自由朗读第2自然段，思考：作者看到的荷叶、荷花是什么样子的？用横线画写荷叶的句子，波浪线画写荷花的句子。
赏荷叶，品“挨挨挤挤”：
师：写荷叶的句子是——“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”是什么意思？
生：很多，挤在一起，很茂密！
师：把荷叶比作“碧绿的大圆盘”，写出了荷叶的什么特点？
生：颜色绿、形状圆、大！
师：想象画面：满池荷叶挤在一起，绿油油的，像一个个大圆盘，多茂盛啊！带着感受朗读这句话。
赏荷花，品“冒”与姿态：
师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字能不能换成“长、钻、露”？为什么？
生1：不能！“冒”字好像荷花很着急地钻出来，很有活力！
生2：“冒”字写出了荷花从荷叶间钻出来的样子，很可爱！
师：说得太棒了！“冒”字写出了荷花生机勃勃、迫不及待绽放的动态美，比“长、钻”更生动。
师：荷花有哪些姿态？指名读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
师：这是排比句，写了荷花三种姿态：初绽、全开、含苞。想象画面：有的半开半合，有的完全盛开，有的鼓鼓的花苞，多美啊！分组朗读，读出不同姿态的美。
小结：荷叶茂密碧绿，荷花姿态各异、生机勃勃，这一池荷花真美！齐读第2自然段，尝试背诵。
设计意图：抓关键词“挨挨挤挤”“冒”品析，体会用词精妙；借助比喻、排比句，想象荷花姿态，落实“一边读一边想象画面”的语文要素；朗读+背诵，积累优美语言。
课堂小结与写字指导
小结：本节课我们认识了生字，梳理了课文脉络，还欣赏了荷花的清香、荷叶的茂密、荷花的不同姿态，感受到了荷花的美。下节课我们继续赏荷花，体会作者的想象与情感。
写字指导：重点指导“挨、蓬、胀”：
挨：左窄右宽，右边“矣”笔顺：撇折、点、横、撇、捺。
蓬：上下结构，草字头略宽，下面“逢”注意走之底的写法。
胀：左窄右宽，右边“长”竖提不要写成竖钩。
学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势。
设计意图：回顾本节课内容，衔接下节课；重点生字指导，夯实写字基础，培养良好书写习惯。
第二课时：精读悟情，仿写迁移
复习导入，衔接新知
生字听写：听写“荷、挨、蓬、胀、裂”，指名批改，巩固生字掌握。
回顾脉络：上节课我们梳理了课文顺序，谁能说说作者是按什么顺序写的？（生答：闻清香→看荷花→幻化身→回现实）
过渡：上节课我们赏了荷叶、荷花的姿态，这节课我们继续走进荷塘，感受“一池荷花是一大幅活的画”，体会作者的奇妙想象。
设计意图：复习生字与脉络，巩固旧知；自然过渡，明确本节课学习重点，衔接新知学习。
品读第3自然段，感受“活的画”
指名朗读第3自然段，思考：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”为什么说这一池荷花是“活的画”？
师生互动，品析感悟：
师：“画”是什么样的？
生：画是美的，有颜色、有形状！
师：为什么是“活的”？
生1：荷花是有生命的，会生长、会开放！
生2：荷花姿态不一样，像画一样美，又像活的一样会动！
师：说得真好！普通的画是静止的，而这一池荷花，颜色鲜艳、姿态各异，还充满生机，像一幅会动、有生命的画。这位了不起的“画家”是谁？
生：大自然！
师：对！大自然用神奇的力量，画出了这么美的荷塘，本领真了不起！带着赞叹、喜爱之情朗读第3自然段，尝试背诵。
设计意图：聚焦核心句设问，引导学生理解“活的画”的含义；层层追问，体会荷花的生机美与大自然的神奇，落实审美目标；朗读+背诵，积累语言。
品读第4自然段，体会想象意境
自由朗读第4自然段，思考：作者看着看着，发生了什么奇妙的事？用一句话说说。
想象感悟，角色扮演：
师：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”“仿佛”是什么意思？
生：好像、似乎，不是真的变成荷花！
师：作者为什么会觉得自己变成了荷花？
生：因为荷花太美了，作者看得太入迷了，和荷花融为一体了！
师：作者变成荷花后，看到了什么？听到了什么？
生：看到蜻蜓飞过来，告诉它清早飞行的快乐；小鱼游过来，告诉它昨夜做的好梦！
师：多美的想象啊！蜻蜓、小鱼都把作者当成了好朋友，作者完全沉浸在荷塘美景里了。现在我们一起扮演荷花，带着陶醉、快乐的心情朗读这段话，边读边想象画面。
师生共读：全班齐读第4自然段，读出想象的奇妙、情感的陶醉。
设计意图：抓关键词“仿佛”理解想象的特点；角色扮演+朗读，沉浸式体会作者与自然融为一体的情感，突破教学难点；激发想象，培养审美创造能力。
品读第5自然段，回归现实悟情
指名朗读第5自然段，思考：作者最后怎么了？从哪句话能看出作者很喜欢荷花？
词句品析：
师：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“好一会儿”说明什么？
生：说明作者沉浸在想象里很久，看得特别入迷！
师：这句话表达了作者什么感情？
生：表达了作者对荷花的喜爱、赞美之情！
小结：作者从赏荷花到幻化成荷花，最后回归现实，全程都满含对荷花、对大自然的喜爱之情。齐读第5自然段，读出回味、喜爱的情感。
设计意图：聚焦结尾句，体会作者情感，升华主题；朗读感悟，落实“体会作者情感”的阅读目标。
总结全文，仿写迁移
全文回顾：齐读全文，总结：本文通过描写荷花的清香、姿态，以及作者的想象，展现了荷花的美，表达了作者对荷花、大自然的热爱之情。
语言赏析：课文语言优美，运用了比喻、拟人、排比等修辞，把荷花写得栩栩如生，我们也要学习这种写法。
仿写练习：仿照课文第2自然段，用“有的……有的……有的……”的排比句式，描写一种你喜欢的植物（如桃花、菊花、向日葵）的姿态，注意用上比喻或拟人修辞。
示例：公园里的桃花真美啊！有的才展开一两片花瓣儿，像害羞的小姑娘；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的花蕊；有的还是鼓鼓的花骨朵儿，看起来饱胀得马上要绽放似的。
学生仿写，教师巡视指导；指名分享仿写片段，师生共同点评，肯定优点，提出改进建议。
设计意图：全文总结，梳理情感与写法；仿写练习，迁移文本表达技巧，落实“试着把观察到的事物写清楚”的习作目标；点评反馈，提升语言表达能力。
拓展延伸，积累升华
拓展阅读：推荐阅读叶圣陶的《牵牛花》，感受其写景散文的语言风格。
积累背诵：背诵第2-4自然段，摘抄文中优美的词句（如挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞、一池荷花是一大幅活的画），积累语言素材。
情感升华：荷花是美丽的，大自然中的每一种生灵都是可爱的。希望同学们以后多走进大自然，细心观察，发现更多美，热爱大自然、保护大自然。
设计意图：拓展阅读，拓宽阅读视野；积累背诵，夯实语言基础；情感升华，落实“热爱自然”的情感目标，培养信息社会责任。
课堂小结
第一课时小结
本节课我们走进了叶圣陶先生的《荷花》，通过初读课文，认识了“挨、蓬、胀”等生字，读准了多音字“挨”，理清了“闻清香—看荷花—幻化身—回现实”的课文脉络。我们重点品读了第1、2自然段，感受到了荷花淡淡的清香，欣赏到了荷叶“挨挨挤挤”的茂密碧绿，以及荷花初绽、全开、含苞的不同姿态，体会到了“冒”字的生动精妙，仿佛亲眼看到了满池生机勃勃的荷花。通过朗读、想象、品词析句，我们初步感受到了荷花的形态美，也积累了优美的词句。下节课我们将继续深入品读课文，感受“一池荷花是一大幅活的画”的意境，体会作者奇妙的想象与真挚的情感。
第二课时小结
本节课我们继续品读《荷花》，在复习旧知的基础上，重点赏析了第3-5自然段，深入感受了荷花的意境美与作者的情感美。我们理解了“一池荷花是一大幅活的画”的深刻含义，体会到了大自然的神奇；通过角色扮演、沉浸式朗读，走进作者的想象世界，感受到“化身为荷”的奇妙与陶醉，理解了作者与自然融为一体的情感；最后回归现实，体会到作者对荷花、对大自然深深的喜爱与赞美之情。同时，我们还学习了课文比喻、拟人、排比的表达技巧，完成了植物姿态的仿写练习，提升了语言表达能力。整篇课文的学习，让我们不仅欣赏到了荷花的形态美、色彩美、意境美，更感受到了语言文字的魅力，激发了我们热爱自然、发现美、表达美的情感。希望同学们课后能背诵优美段落、积累好词好句，养成细心观察、勤于动笔的好习惯，用文字记录生活中的美。