初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）太空一日教案设计

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大家好！今天我说课的内容是统编版七年级语文下册第六单元的第23课《太空一日》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等七个方面展开我的说课。
一、说教材
1. 教材地位
《太空一日》是七年级下册第六单元的课文。本单元以“探险与科幻”为主题，旨在通过阅读，激发学生的探索精神与想象力，培养科学兴趣，并引导学生学习浏览的阅读方法。
2. 课文内容
《太空一日》是我国首位航天员杨利伟亲笔撰写的纪实性文章。文章以第一人称视角，真实、详尽地记录了作者在“神舟五号”飞船上的所见、所闻、所感。全文共分为四个部分：我以为自己要牺牲了、我看到了什么、神秘的敲击声、归途如此惊心动魄。课文内容既充满了惊险的时刻（如飞船共振），又展现了瑰丽的太空景象，更表达了作者严谨、科学的态度以及对祖国、对亲人的深情。
3. 教学价值
本文在单元中承担着双重任务：
一是继续训练学生“快速浏览，提取关键信息”的阅读能力；
二是引导学生通过品味语言，感受航天英雄的内心世界与崇高品质，体会“英雄亦是凡人”的真实感，从而落实立德树人的根本任务。
二、说学情
1. 学生阶段与特点
七年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，对太空、航天等科技前沿话题充满浓厚的兴趣，这为本文的学习提供了良好的情感基础。
2. 存在问题
阅读习惯：学生习惯于精读细品，对于“浏览”这种快速阅读的方法掌握不够熟练，容易逐字逐句阅读，导致阅读速度慢。
情感距离：虽然学生对航天英雄充满崇拜，但太空生活距离现实较远，学生对文中所描述的“失重”、“共振”、“黑障区”等专业术语和物理现象缺乏直观感受，难以产生深度共情。
思维深度：学生阅读往往停留在“看故事”的层面，容易忽略文字背后的严谨科学精神与心理描写，对英雄形象的理解可能过于脸谱化。
3. 解决措施
任务驱动：设计清晰的浏览任务单，计时阅读，训练快速抓取核心信息的能力。
情境创设：借助多媒体（视频、音频）还原“神五”发射、返回过程，利用VR或图片展示太空视角，拉近文本与学生距离。
问题引导：通过主问题链，引导学生从“是什么”深入到“为什么”，探究人物心理，理解英雄的平凡与伟大。
三、说教学目标
根据核心素养要求及单元目标，我设定如下教学目标：
1. 必备知识
积累文中的重要字词（如“炽热、俯瞰、遨游、五脏六腑”等）。
了解“神舟五号”载人航天飞行任务的基本背景。
把握文章四个部分的主要内容与结构。
2. 关键能力
浏览能力：运用浏览的阅读方法，快速提取文章关键信息，概括主要事件。
品析能力：通过圈点勾画，品味文中描写心理活动、环境及细节的语言，体会表达效果。
3. 学科素养
语言建构与运用：学习作者运用准确、平实而又富有感染力的语言进行叙述的方式。
审美鉴赏与创造：感受太空的壮丽之美，体会惊险瞬间所蕴含的崇高美感。
思维发展与提升：通过梳理作者的情感变化，培养逻辑思维与批判性思维（如：英雄为何也会“紧张”？）。
4. 核心价值
感受中国航天员严谨求实的科学态度、坚韧无畏的献身精神。
增强民族自豪感和爱国情怀，树立正确的英雄观和科学探索精神。
四、说教学重难点
1. 教学重点
运用浏览法，快速梳理“我”在太空一日的经历，概括四个部分的主要事件。
品味心理描写，体会杨利伟在极端环境下的心理变化及表现出的精神品质。
2. 教学难点
理解英雄的“凡人”一面：理解文中看似平淡的叙述（如“神秘的敲击声”未被查明）背后所体现的实事求是的科学态度，而非刻意渲染的传奇色彩。
体会情感的双重性：理解作者在面临生死考验时，既有个人本能的本能反应，更有作为国家航天员的责任感与使命感。
确定依据：依据教材实情——本文篇幅较长，信息量大；依据学情——学生对英雄的理解容易神化；依据知识点——心理描写是本文最大的写作特色。
五、说教法学法
1. 教法
情境创设法：播放“神舟五号”发射及返回舱着陆视频，创设沉浸式学习情境。
任务驱动法：设计“航天员杨利伟的太空日志整理”这一核心任务，贯穿课堂。
主问题引领法：以“杨利伟在太空经历了哪些‘意外’？他是如何应对的？”为主问题，牵一发而动全身。
2. 学法
浏览法：限时速读，眼脑直映，跳过细节，抓关键词句。
圈点勾画法：在浏览和精读过程中，标记关键信息和动情点。
小组合作探究法：针对“神秘的敲击声”等难点，小组讨论，碰撞思维。
理论依据：新课标强调学生是学习的主体。本课的教学将“方法指导”与“情感体验”相结合，让学生在“做中学”（浏览实践），在“读中悟”（品析语言）。
六、说教学过程
我将本课设计为一课时完成。教学过程围绕“走近英雄 — 走进文本 — 走进内心 — 走出课堂”的逻辑展开。
（一）课堂导入：激趣与设悬（约3分钟）
1. 视频导入：播放“神舟五号”发射倒计时及杨利伟出征的短视频（约1分钟）。视频定格在杨利伟在舱内敬礼的画面。
2. 教师提问：“同学们，杨利伟是中华民族的航天英雄。但大家知道吗？在这看似辉煌的21小时23分钟里，他无数次与死神擦肩而过。他在太空看到了什么？听到了什么？又经历了怎样的生死考验？今天，让我们透过杨利伟自己的文字，走进他的《太空一日》。”
设计意图：利用音视频营造庄严、神圣的氛围，迅速抓住学生注意力，激发阅读期待，自然导入新课。
（二）课堂讲授：任务驱动，层层深入（约25分钟）
本环节分为三个层次：速读知事、细读探心、深读悟情。
层次一：速读知事——我是“信息梳理员”（突破重点）
活动设计：教师布置快速浏览任务。
任务一：计时5分钟，快速默读全文，标记段落序号。
任务二：勾画出文中表示时间、地点或场景转换的词语（如“9时整”、“火箭上升到三四十公里”、“归途”等）。
任务三：用“人物+事件”的句式，概括每一部分的主要内容。
师生互动：请学生抢答概括。
教师板书总结：
1. 我以为自己要牺牲了（飞船共振）
2. 我看到了什么（地球、长城争议）
3. 神秘的敲击声（舷窗外响声）
4. 归途如此惊心动魄（抛伞、着陆）
能力训练：此环节重在训练学生的信息筛选和概括能力，落实“必备知识”与“关键能力”。
层次二：细读探心——我是“心理分析师”（突出重点、突破难点）
主问题抛出：在杨利伟的太空一日中，哪一瞬间最让你感到紧张或震撼？请找出相关语段，圈画出描写作者心理活动或身体感受的词语，并分享你的感受。
1. 共振环节：
学生找到句子：“痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了……我几乎难以承受，觉得自己快不行了。”
引导：普通人遇到“快不行了”会怎样？杨利伟当时在想什么？（他想到的是“战友们的眼睛”、“祖国和人民”）。
点拨：这就是英雄与凡人的不同——在生死关头，支撑他的是信念和责任。
2. 敲击声环节：
学生发现：杨利伟非常仔细地描述声音的特点（“咚……咚咚……咚”），但最终也没有找到原因。
难点突破：有同学可能会觉得“没找到原因”很遗憾。教师追问：作为航天员，他没有编造一个原因，而是如实记录“原因不明”，这体现了什么？
总结：实事求是的科学精神。科学就是在未知中探索，承认“不知道”比胡乱解释更需要勇气。
3. 俯瞰地球环节：
品味语言：“地球并非一个理想的球体，它呈现出一艘宇宙飞船的形状。长城……我没有看到。”
引导：为什么特意写“没有看到长城”？（破除谣言，尊重事实）。
设计意图：通过圈点勾画和品读，让学生真正走进杨利伟的内心，感受他的痛苦、紧张、好奇与释然。这里实现了“学科素养”和“核心价值”的落地。
层次三：深读悟情，我是“朗读者”——选取你认为最感人的一段文字，有感情地朗读。
教师范读：教师范读最后一部分“回到地面后，我听到了掌声和欢呼声……但在那一刻，我却非常平静。”
提问：为什么在万众欢呼时，杨利伟却“非常平静”？
学生讨论：因为他经历了太多生死考验，他完成了使命，问心无愧。真正的英雄，往往在成功时保持冷静。
小结：杨利伟的伟大，不在于他从不害怕，而在于他带着害怕依然前行；他的真实，在于他不回避痛苦，也不夸大功绩。
（三）课堂小结：回扣目标（约2分钟）
师生共同总结：
1. 我们学习了用“浏览法”快速读懂长文章。
2. 我们通过心理描写认识了一个“既平凡又伟大”的杨利伟。
3. 我们懂得了什么是“实事求是”的科学精神，什么是“祖国利益高于一切”的信念。
（四）情感升华：致敬英雄——请同学们拿出便签纸，写一句或一段话，献给杨利伟或中国航天人。
学生展示（预设）：
“您让我们知道，英雄的字典里不是没有恐惧，而是用信念战胜了恐惧。”
“太空是冰冷的，但您的心是火热的。”
教师总结升华：“同学们，杨利伟在书中写道：‘为了人类的和平与进步，中国人来到了太空。’今天，我们的空间站已在轨运行，更多的航天员进入太空。这‘一日’拉开了中国航天三十年辉煌的序幕。希望同学们能像航天人一样，在学习的征途中，严谨、无畏、追求真理。我们的征途，也是星辰大海。”
设计意图：写作是阅读的内化，将情感体验转化为文字，实现“核心价值”的深度认同。
（五）作业布置（约1分钟）
基础作业（必做）：摘抄课文中三处最打动你的心理描写，并各写一句批注。
拓展作业（选做）：阅读杨利伟《天地九重》的其他章节，或查阅“神舟”系列飞船的最新资料，办一份以“中国航天精神”为主题的手抄报。
实践作业（小组）：模拟“航天员记者招待会”，一人扮演杨利伟，其他人扮演记者提问。
设计意图：分层作业满足不同学生需求，由课内延伸到课外，由阅读延伸到读写与综合实践。
（六）课堂检测（附答案）（约3分钟）
设计意图：快速检验本节课目标的达成情况，及时反馈。
1. 下列对课文内容理解不正确的一项是（ ）
A. 在飞船上升过程中，杨利伟经历的“共振”是让他感觉“自己要牺牲了”的关键时刻。
B. 杨利伟在太空中明确看到了长城。
C. 文章以第一人称“我”来写，增强了故事的真实性和感染力。
D. “神秘的敲击声”至今原因不明，体现了作者实事求是的态度。
答案：B（文中明确说“我没有看到长城”）
2. 简答题：请结合课文内容，说说杨利伟是一个怎样的航天员？
参考答案：
他是一个严谨务实的人（对共振数据的记录、对敲击声的描述）；他意志顽强（忍受痛苦坚持操作）；他热爱祖国（时刻想着国家使命）；他也是一个有血有肉的普通人（会紧张、会害怕），但正是这种真实，更显其伟大。
（七）板书设计
太空一日
杨利伟
经历 品质
飞船共振 ————> 坚韧顽强
俯瞰地球 ————> 实事求是（没见长城）
神秘敲击 ————> 严谨求真
惊险归途 ————> 沉着冷静
英雄 = 凡人的身躯 + 超凡的信念
设计说明：板书采用双线并行的结构，左边是事件线（内容），右边是品质线（主题）。最下方用公式总结英雄观，简洁明了，突出重点，突破难点。
结语：本课的设计力求在语文的工具性与人文性之间找到平衡，既教给学生“浏览”的读书方法，又在学生心中种下一颗“探索、求真、爱国”的种子。我相信，好的语文课，应当是知识与精神的同频共振。我的说课完毕，感谢各位评委老师的聆听！