人教部编版（2024）七年级下册（2024）晚春教案设计

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）晚春教案设计，文件包含河南省周口市高三年级第二学期四月份联考生物试题pdf、生物学答案2pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
大家好！今天我说课的内容是部编版七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的《晚春》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行阐述。其中，教学目标将严格按照语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度进行设定。
一、说教材
（一）课文位置与背景
《晚春》是唐代文学家韩愈的一首七言绝句，收录于《昌黎先生集》。这首诗写于唐宪宗元和年间，韩愈时任国子博士，诗中通过对晚春时节花草树木争奇斗艳的描绘，展现了一幅万紫千红的暮春画卷。
（二）课文内容与特点
诗歌运用拟人手法，赋予草木以人的情感和才思——草树“知”春将归去，便“斗”芳菲；杨花榆荚虽“无才思”，也奋力化作漫天飞雪。诗人借物喻人，表达了珍惜时光、积极进取的人生态度。
（三）教材编排意图
本诗位于七年级下册第三单元后的“课外古诗词诵读”部分。第三单元的主题是“凡人小事”，选文多为记叙性文本，而课外古诗词诵读则是对本单元学习内容的拓展与延伸。《晚春》作为一首借景抒情的哲理诗，既能帮助学生巩固写景诗的阅读方法，又能引导学生在欣赏自然之美的同时思考人生意蕴，实现工具性与人文性的统一。
（四）课标要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）的古诗词教学中强调：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时，新课标明确提出语文课程要培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的核心素养。本课的教学设计将紧紧围绕这四个维度展开。
二、说学情
（一）知识基础
七年级学生经过小学六年的学习，已经积累了一定数量的古诗词，初步掌握了借助注释理解诗意的方法。但在诗歌鉴赏方面，多数学生仍停留在“翻译诗句”的浅层水平，对诗歌的意象、手法、情感等方面的深入赏析能力尚显不足。
（二）能力水平
语言能力：基本能读准字音、读顺诗句，但在节奏、韵律、情感的表达上缺乏训练，语言积累尚不丰富。
思维能力：能借助注释说出诗歌的大意，但对“百般红紫斗芳菲”中“斗”字的妙用、“无才思”的深层含义等理解浮于表面，分析、综合、评价等高阶思维能力有待发展。
审美能力：能初步感受诗歌的画面美，但难以自主地将诗中景物描写与诗人情感联系起来，审美体验较为浅层。
文化意识：对唐代诗歌的文化背景了解有限，对韩愈“以文为诗”的语言风格特点较为陌生。
（三）心理特点
七年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们喜欢生动形象的画面，对新鲜、有趣的内容感兴趣，但对于凝练含蓄的古诗词，往往觉得距离遥远、难以亲近。因此，教学中需要通过诵读、想象、画面还原等方式拉近学生与文本的距离。
（四）学习困难预估
1. 对“杨花榆荚无才思”一句的理解可能流于表面，难以体会诗人对平凡事物的赞美之情。
2. 对诗歌由“写景”到“言志”的升华过程感受不深。
3. 对拟人、比喻等修辞手法的表达效果缺乏深入体会。
三、说教学目标
根据教材特点、课标要求和学情分析，我从语文核心素养的四个维度确立以下教学目标：
（一）语言建构与运用
1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“芳菲”“才思”等古汉语词汇。
2. 借助注释，准确理解诗歌大意，能够用通顺的现代汉语转述诗意。
3. 品味“斗”“解”“作雪飞”等关键词句的表达效果，学习拟人手法的运用。
4. 仿照本诗拟人手法，尝试写一两句描写景物的话，实现语言迁移运用。
设计说明：语言建构与运用是语文核心素养的基础。本维度目标侧重学生的语言积累、理解与表达，让学生在诵读中感受古诗韵律，在品析中学习语言技巧，在仿写中实现语言迁移。
（二）思维发展与提升
1. 通过比较“斗”与“开”“放”等不同用字的效果，培养语言敏感性和比较分析能力。
2. 通过探究“杨花榆荚无才思”是否在批评杨花榆荚，发展批判性思维和辩证思维能力。
3. 通过梳理诗句之间的逻辑关系（百花争艳与杨花飞絮的关系），训练分析与综合的思维能力。
4. 通过联想与想象，还原诗中画面，发展形象思维和创造性想象能力。
设计说明：思维发展与提升强调学生在语文学习中获得思维品质的进步。本维度目标通过比较分析、辩证思考、逻辑梳理、想象联想等方式，促进学生形象思维、逻辑思维和批判性思维的协同发展。
（三）审美鉴赏与创造
1. 通过朗读和想象，感受诗歌的音韵美、画面美和意境美，获得丰富的审美体验。
2. 赏析拟人手法的艺术效果，体会诗人赋予草木以生命情感的创作智慧。
3. 品味“漫天作雪飞”的比喻之美，感受杨花飘飞的诗意画面。
4. 尝试用诗意的语言描绘某一季节的景色，进行初步的审美创造。
设计说明：审美鉴赏与创造指向学生的审美情趣和艺术感知力。本维度目标引导学生在诵读中感受韵律，在想象中还原画面，在品析中领悟手法，在实践中尝试创造，实现从审美感知到审美创造的跃升。
（四）文化传承与理解
1. 了解韩愈其人及唐代咏春诗的文化传统，感知中华优秀诗歌文化的魅力。
2. 理解诗中“珍惜时光”“积极进取”的人生态度，汲取中华传统人生智慧。
3. 体会“平凡生命也能绽放光彩”的价值观念，建立积极健康的人生观。
4. 通过比较阅读（与其他咏春诗对比），理解不同诗人、不同时代对“春”的不同文化表达。
设计说明：文化传承与理解强调学生对中华优秀传统文化的认同和传承。本维度目标不仅让学生了解韩愈和咏春诗的文化知识，更引导学生理解并内化诗中的价值观念，实现文化理解与文化认同的统一。
四、说教学重难点
（一）教学重点
1. 语言维度：有感情地诵读并背诵全诗，赏析拟人手法的运用，体会“斗”“解”等关键词的表达效果。
2. 审美维度：通过想象感受诗歌的画面美和意境美。
确立依据：诵读是古诗词教学的基础，也是七年级学生应持续强化的基本功。而拟人手法的赏析既是本诗的突出特色，也是学生进入诗歌意境的钥匙。
（二）教学难点
1. 思维维度：理解“杨花榆荚无才思”的深层意蕴，辩证看待“无才思”与“作雪飞”的关系。
2. 文化维度：领会诗歌由写景到抒怀的升华过程，感悟其中的人生哲理，实现文化理解与内化。
确立依据：七年级学生容易对“无才思”产生误解（认为是在批评杨花榆荚），需要教师引导学生从全诗主旨出发，理解诗人对一切生命都不放弃努力的肯定。这一点既是理解的难点，也是实现情感态度目标的关键。
五、说教法学法
（一）教学方法
1. 诵读感悟法：古诗词教学，“读”是根本。教学中将采用“四读”法：一读正音，二读通意，三读入境，四读悟情。通过范读、齐读、个读、配乐读等多种形式，让学生在读中感知、读中理解、读中品味。这是落实语言建构与运用目标的基础方法。
2. 问题引导法：设计有层次的问题链，由浅入深，引导学生从“写了什么”到“怎么写”再到“为什么写”，逐步深入理解诗歌内涵。问题设计注重激发学生的比较、分析、综合、评价等高阶思维活动，促进思维发展与提升。
3. 情境创设法：借助多媒体展示晚春时节百花争艳、杨花飘飞的画面，配合舒缓的古琴音乐，创设诗歌意境，帮助学生入情入境。通过音乐、画面、语言的综合刺激，丰富学生的审美鉴赏与创造体验。
4. 比较阅读法：引入其他写春的古诗句进行比较，如孟浩然《春晓》、杜甫《春夜喜雨》等，引导学生感受不同诗人笔下“春”的不同面貌，深化对中华咏春诗文化传统的理解。
（二）学法指导
1. 自主诵读法——学生借助拼音和注释自主朗读，读准字音、读通诗句，落实语言积累。
2. 合作探究法——在小组内交流对关键词句的理解，互相启发，共同解决疑难，在交流碰撞中发展思维。
3. 想象还原法——闭目想象诗中画面，用自己的语言描绘出来，将文字转化为形象，培养审美想象力和语言表达能力。
4. 迁移运用法——学完本诗后，尝试用拟人手法写一两句描写景物的话，实现语言运用和审美创造。
六、说教学过程
本课安排一课时（40分钟）。教学过程以四维目标的落实为主线，分为以下六个环节。
环节一：激趣导入，初识“晚春”（约3分钟）
（一）谈话导入，激活经验
同学们，提到春天，你们会想到哪些词语？（学生回答：春暖花开、生机勃勃、万紫千红……）是啊，春天是美好而短暂的。如果春天快要过去了，你们的心情会怎样？（学生回答：不舍、惋惜……）唐代大诗人韩愈面对晚春时节，却写下了一首别具一格的诗。今天，我们就一起来学习这首《晚春》。
（二）作者简介，文化铺垫
韩愈：字退之，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。他提倡“文以载道”，诗歌风格奇崛雄伟。
设计意图：从学生的生活体验入手，激发情感共鸣，自然引入课题。对作者的简要介绍为后续理解诗歌风格做文化传承的铺垫。
环节二：初读诗歌，读准读顺（约5分钟）
（一）自由朗读，扫清障碍。学生借助注释和工具书，自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。
重点提示字音：榆荚（yú jiá）、惟（wéi）、解（jiě）。
（二）指名朗读，纠正节奏。请2-3名学生展示朗读，师生共同纠正字音和断句。
明确节奏划分：
草树/知春/不久归，
百般/红紫/斗芳菲。
杨花/榆荚/无才思，
惟解/漫天/作雪飞。
（三）教师范读，示范引领。教师配乐范读，要求学生边听边注意节奏、重音和语气。
（四）齐读全诗，整体感知。全班齐读，要求读准字音、读顺诗句。
设计意图：扎实做好初读环节，扫清字词障碍，为深入理解打下基础。通过多种形式的朗读，让学生在读中初步感受诗歌的韵律美，落实语言建构与运用中的积累与语感培养。
环节三：再读诗歌，理解诗意（约8分钟）
（一）自主疏通，发现问题。学生结合注释，自主疏通诗意，圈画出不理解的字词。培养自主学习能力。
（二）小组交流，合作解疑。前后桌四人一组，交流对诗句的理解，共同解决疑难问题。教师巡视，参与部分小组的讨论。
（三）全班交流，教师点拨
1. 以“我读懂了……”的句式，分享自己的理解，提出小组未能解决的问题。
预设学生可能提出的问题：（教师适时点拨，帮助学生准确理解全诗大意）
“不久归”是什么意思？（春天很快就要回去了）
“芳菲”指什么？（花草的芳香，指盛开的花草）
“才思”怎么理解？（才思敏捷，指才华）
“惟解”的“解”是什么意思？（懂得，知道）
（四）诗意概括，语言转换：请一名学生用通顺的现代汉语说出全诗大意，训练语言转换能力。
参考译文：花草树木知道春天即将归去，于是纷纷争奇斗艳，尽情展示自己的美丽。杨花和榆荚虽然没有其他花朵那样的才华，却也只知道化作漫天的雪花随风飞舞。
设计意图：贯彻“以学生为主体”的理念，让学生自主解读、合作探究，培养思维的独立性和合作性。将古诗转换为现代汉语，训练语言建构与运用能力。
环节四：品读诗歌，赏析手法（约12分钟）
第一层：品味“斗”字之妙——诗人说花草树木“百般红紫斗芳菲”，这个“斗”字用得好吗？好在哪里？
（1）引导学生思考，开展比较分析：“斗”字让你想到了什么画面？（百花争艳、互不相让、热热闹闹）——激活审美想象
（2）如果换成“开”“放”或者“有”，效果有什么不同？——“斗”字更有动感，写出了花草竞相开放的情态——发展比较思维
（3）这里运用了什么修辞手法？（拟人，赋予花草以人的动作和情感）——语言知识建构
小结：一个“斗”字，化静为动，把晚春百花盛开、争奇斗艳的景象写得活灵活现。这是韩愈“以文为诗”的语言特色，表达了对春天景色的喜爱之情。
第二层：聚焦“杨花榆荚”——在百花争艳的热闹中，诗人把镜头转向了杨花和榆荚。诗人说它们“无才思”，这是在嘲笑它们吗？
（1）引导学生讨论：“无才思”是什么意思？（没有才华，不够出色）
（2）杨花和榆荚是什么样的花？（朴素、不起眼、没有鲜艳的颜色）
（3）但它们放弃了吗？（没有，它们“惟解漫天作雪飞”）
（4）诗人对它们的态度真的是嘲笑吗？
教师引导辩证思考：如果诗人要嘲笑它们，为什么还要写它们呢？正是因为欣赏，才把它们写进诗中。诗人赞美的是——即使平凡，也绝不放弃努力的精神。
文化延伸：补充韩愈写这首诗时已近晚年，他借杨花榆荚自比，表达了自己虽然才华不如别人，但依然积极进取、不甘落后的精神。这是中国文人“托物言志”的文化传统。
第三层：体会“作雪飞”的意境——为什么要说杨花榆荚“作雪飞”而不是“随风飞”？“雪”这个比喻好在哪里？
（1）漫天飞舞的杨花像什么？（像雪一样洁白、轻盈、纷纷扬扬）——审美想象
（2）这样的画面给你什么感觉？（浪漫、梦幻、壮观）——审美体验
（3）诗人是带着怎样的感情写这句话的？（欣赏、赞美）——审美判断
第四层：拟人手法的整体赏析——引导学生发现全诗的拟人手法：
（1）“草树知春”——草木能“知道”，赋予人的意识
（2）“斗芳菲”——能“争斗”，赋予人的行为
（3）“无才思”——有“才华”的欠缺，赋予人的特质
（4）“惟解”——懂得，赋予人的认知能力
归纳：全诗四句，句句拟人。诗人把晚春景色写得生机盎然，富有情趣。
设计意图：通过四个层次的品读，全面落实四维目标——品味语言（语言建构）、比较分析（思维发展）、想象画面（审美鉴赏）、理解托物言志传统（文化传承）。
环节五：悟读诗歌，探究主旨（约7分钟）
（一）梳理结构，综合分析
师生共同梳理：前两句写百花争艳——诗人为什么要把百花和杨花榆荚都写进诗里？
引导发现：无论是有才思的百花，还是无才思的杨花榆荚，都在抓住春天的最后时光，尽情绽放自己。这是整首诗的统一主题。
（二）挖掘哲理，文化理解：诗题是《晚春》，诗人仅仅是写晚春的景色吗？他想告诉人们什么道理？
（1）珍惜时间：春天将归，草木尚且珍惜，人更应珍惜时光——传统文化中的“惜时”观念
（2）积极进取：无论能力高低，都要努力向上——中华文化中的自强精神
（3）肯定平凡：平凡的生命也能绽放光彩——对“万物各尽其性”的文化理解
（三）联系现实，价值内化
引导学生联系生活：成绩不算突出的同学依然在努力学习；班干部默默为大家服务；清洁工人让城市更美丽……实现对文化价值的理解与内化。
（四）配乐诵读，审美升华：在理解全诗主旨的基础上，配乐齐读全诗，要求学生读出节奏、读出韵律、读出情感。这是审美体验的深化和升华。
设计意图：从文本分析上升到情感体验和价值观引导，实现语文课程的育人功能。联系现实生活，让古诗与学生的生命体验产生联结，完成文化传承与理解的最后闭环。
环节六：拓展延伸，布置作业（约5分钟）
（一）比较阅读，文化拓展。出示白居易《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”两首诗都写晚春，表达的情感有什么不同？
（韩诗：赞美积极进取；白诗：惊喜春未远去）
（二）课堂小结，四维回顾
1. 语言上：我们积累了“芳菲”“才思”等词语，学习了拟人手法
2. 思维上：我们通过比较、分析、批判性思考，读懂了“无才思”的深层含义
3. 审美上：我们感受了诗歌的音韵美、画面美和意境美
4. 文化上：我们理解了韩愈托物言志的手法，领悟了珍惜时光、积极进取的人生态度
（三）分层作业，四维延伸
基础作业（全体必做）——侧重语言建构
1. 背诵并默写《晚春》。
2. 用现代汉语将这首诗改写成一篇200字左右的小短文。
提升作业（分层选做）——侧重思维与审美
3. 从诗中找出你认为用得最好的三个词，分别说明好在哪里。（发展语言敏感性和分析思维）
4. 根据诗中描绘的画面，画一幅“晚春图”，或用一段文字描绘你心中的晚春景色。（审美创造）
拓展作业（学有余力）——侧重文化传承
5. 查阅资料，了解韩愈的其他写景诗，选择一首你喜欢的进行赏析，说说韩愈诗歌的风格特点。
6. 你如何看待“平凡与精彩”的关系？结合《晚春》给你的启示，写一段200字左右的感悟。
设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，同时从四个维度进行延伸。背诵默写和改写落实语言建构，词语赏析和画面描绘发展思维与审美，拓展探究深化文化理解。
板书设计
晚 春
韩愈
意象 关键词 手法 主旨
百花 —— 斗芳菲 —— 拟人 —— 积极进取
杨花榆荚 —— 作雪飞 —— 比喻 —— 不甘落后
珍惜时光 · 肯定平凡 · 自强不息
板书说明：左侧呈现诗中的两类意象，中间提炼关键词句和手法，右侧概括主旨，下方点明四维目标。结构清晰，重点突出，核心素养四个维度贯穿始终。