初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）竹里馆教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）竹里馆教案，文件包含河南省周口市高三年级第二学期四月份联考生物试题pdf、生物学答案2pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
大家好！今天我说课的内容是统编版七年级下册语文第三单元“课外古诗词诵读”中的第一篇——《竹里馆》。下面，我将严格按照“说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程”六大板块，对本课的教学设计进行阐述。
一、说教材
1. 教材版本与地位
《竹里馆》是唐代诗人王维晚年隐居辋川时期创作的一首五言绝句，被收录在统编版七年级下册第三单元后的“课外古诗词诵读”部分。本单元的主题是“凡人小事”，重在引导学生体会平凡生活中蕴含的情感和哲理。而《竹里馆》作为课外诵读的首篇，虽不占用课内精讲时间，但其地位不可忽视。它上承小学阶段对诗歌意境的初步感知，下启八、九年级对诗歌深度鉴赏能力的要求，是学生从“浅层阅读”走向“深层审美”的重要过渡篇目。
2. 教材内容分析
《竹里馆》全诗仅二十字：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”语言表面浅白，但意蕴深远。它描写了诗人在竹林深处独自弹琴、长啸，与明月为伴的场景。诗歌的核心在于通过“独坐”“弹琴”“长啸”“明月”等意象，展现王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色，并传递出诗人清幽、宁静、淡泊而又不感孤独的高雅情趣。这首诗体现了中国古代文人“天人合一”、追求内心宁静的精神境界。
二、说学情
1. 学生阶段特点
七年级学生正处于从小学形象思维向初中逻辑思维过渡的关键期。他们活泼好动，好奇心强，对诗歌有一定的感性认识，但理性分析能力尚在形成中。在心理上，他们开始渴望独立、追求个性，有时会因学业压力或人际交往产生孤独感，这与诗中“独坐”的情境有潜在的共鸣点。
2. 已有知识与存在问题
已有知识： 学生在小学已学过王维的《九月九日忆山东兄弟》《鹿柴》等诗，对王维“诗佛”的身份有模糊印象，能初步理解“借景抒情”的手法。
存在问题： 第一，对诗歌深层意境的挖掘能力不足，容易停留在“诗人一个人在竹林里弹琴”的表层描述；第二，对“长啸”“幽篁”等古今异义词不理解；第三，最难突破的是对诗中“孤独”与“不孤独”辩证关系的理解——学生可能简单认为“独坐”就是寂寞，而体会不到王维享受孤独、与自然交融的超然境界。
3. 解决措施
针对以上学情，我将采用“以读促悟、以问导思、以画入诗”的策略：通过多层次诵读化解语言障碍；通过问题链引导学生对比“消极孤独”与“积极独处”；通过多媒体画面和背景音乐创设情境，帮助学生沉浸式体验诗歌意境。
三、说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）古诗文教学的要求——“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，结合教材内容和学生实际，我确定以下四维教学目标：
1. 必备知识
准确识记“篁”“啸”等生字词的读音和含义。
背诵并默写全诗，了解王维及其“辋川诗集”的创作背景。
掌握“幽篁”“长啸”“深林”等意象的本义及在诗中的象征意义。
2. 关键能力
通过反复诵读，读出诗歌的节奏、韵律和情感变化。
运用“抓意象、析意境、悟情感”的方法赏析诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
能够对比阅读王维的其他山水诗，初步培养群文阅读能力。
3. 学科素养
语言建构与运用： 品味诗歌精炼、优美的语言，学习借景抒情的表达方式。
审美鉴赏与创造： 感受诗歌“清幽宁静”的意境美，体会“诗中有画”的艺术特色，并能用语言或绘画描述脑海中的画面。
文化传承与理解： 理解中国古代文人“穷则独善其身”的精神追求，感受中华隐逸文化的魅力。
4. 核心价值
引导学生正确认识“独处”的价值，培养在喧嚣环境中保持内心宁静、独立人格的积极人生态度。
激发学生对中华优秀传统山水田园诗歌的热爱之情。
四、说教学重难点
1. 教学重点
通过诵读和想象，把握诗歌清幽、宁静的意境。
理解诗人“独坐”却并不感到孤独，反而与自然融为一体的情感内核。
依据： 这是由本诗作为经典山水诗的文体特点决定的，也是七年级古诗词教学的基础目标。
2. 教学难点
领悟诗中“独”与“不孤”的辩证关系，理解王维“以自然为友”的超然心境。
体会“弹琴复长啸”中隐含的情感变化——从外在的行为到内在精神的释放。
依据： 七年级学生生活阅历有限，对“孤独”的认知多偏向负面情感，难以理解中国古代文人主动选择孤独并从中获得精神自由的高级审美境界。这是本课教学的最大挑战。
五、说教法学法
新课标强调“学生是学习和发展的主体”，古诗教学应避免繁琐分析，重在“诵读、感悟、体验”。因此，我将采用“情境教学法”和“问题驱动法”为主，辅以“比较阅读法”。
1. 教法
吟诵法： 古诗之美在声韵，通过自由读、个别读、配乐读、范读等多种形式，让学生在声音中触摸情感。
画面还原法： 引导学生将文字转化为画面，通过“诗配画”活动，突破“诗中有画”的难点。
背景介入法： 适时补充王维晚年崇佛、半官半隐的生活背景，帮助学生跨越时空理解诗意。
2. 学法
自主探究法： 课前布置预习任务（查阅王维资料、自读注释），课堂上让学生自主提出疑问。
合作讨论法： 围绕核心问题“诗人孤独吗？”分组讨论，进行思维碰撞。
想象体验法： 闭上眼睛，伴随音乐想象自己就是王维，在竹林中弹琴、长啸、看月。
六、说教学过程
本课设计为一课时（40分钟）。我将按照“激趣导入→初读感知→精读品析→深读悟情→拓展升华→检测小结”六个环节展开，确保“教师主导、学生主体、训练主线”。
（一）课堂导入——激趣设疑，唤醒期待（约3分钟）
活动设计：我先播放一段古琴曲《高山流水》片段，同时展示一幅水墨画：月下竹林，一人独坐抚琴。然后提问：
“同学们，假如你一个人坐在深夜的竹林中，周围无人，只有月亮，你心里是什么感觉？”
（预设回答：害怕、孤独、无聊……）
教师引导：“大多数同学会觉得孤独甚至恐惧。但在一千多年前的唐代，有一位大诗人，他同样‘独坐幽篁里’，却写出了一首千古流传的闲适之作。他是谁？他为什么不孤独？今天就让我们走进王维的《竹里馆》。”
设计意图： 通过音乐、画面、情境设问，制造认知冲突——学生以为的“孤独”与诗人表现的“不孤独”形成张力，瞬间激发好奇心，为突破难点埋下伏笔。
（二）课堂讲授——三读三品，层层深入（约25分钟）
本环节分为三个层次：读准、读懂、读美。
第一层：初读正音，疏通文意（5分钟）
1. 自由朗读： 要求学生借助注释和工具书，读准“篁（huáng）”“啸（xià）”等字音，尝试划分节奏（2/2/1式：独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸）。
2. 指名朗读： 请两名学生朗读，其他同学评价字音和节奏。
3. 教师范读： 配以清幽的古琴背景音乐，示范读出“幽静中见动感，平淡中含深致”的韵味。
4. 同桌互译： 用现代汉语口头翻译全诗，教师重点点拨“幽篁”（深密的竹林）、“长啸”（撮口发出悠长清越的声音，非大喊大叫）、“相照”（陪伴、照耀）等词义。
设计意图： 落实必备知识，扫清文字障碍，为品读意境奠基。
第二层：品读意象，还原画面（10分钟）
核心问题： 如果让你为王维的《竹里馆》配一幅插图，你会画哪些景物？用什么样的色调？
1. 找意象： 请学生圈出诗中描写的景物和人物活动。（景物：幽篁、深林、明月；活动：独坐、弹琴、长啸）
2. 说特点： 引导学生分析这些意象的特点——
“幽篁”：深密、幽暗的竹林，暗示环境的清幽隔绝。
“深林”：再次强调竹林之深，人迹罕至。
“明月”：明亮、清冷、无声，但“来相照”赋予月亮人的温情。
3. 定色调： 学生讨论后明确：整体应为冷色调（墨绿、青灰、银白），营造清冷、幽静的画面氛围。
4. 口头描述： 请一位学生用优美的语言描述想象中的画面。示例：“月夜，一片浓密的竹林深处，一位身着素衣的诗人独坐于石上，手指轻拨琴弦，时而抬头仰望天空，一轮明月正静静地将银辉洒在他身上……”
设计意图： 通过“找意象→说特点→定色调→描画面”的步骤，将抽象文字转化为具体形象，突破“诗中有画”的鉴赏重点，锻炼学生的形象思维和语言表达能力。
第三层：深读悟情，突破难点（10分钟）
1. 诗中哪个字或词最能体现诗人的状态？（引导找出“独”字）
2. 诗人“独坐”时做了哪两件事？（弹琴、长啸）——“弹琴”是优雅安静的，“长啸”却是放声发出的。为什么既弹琴又要长啸？（小组讨论）
预设点拨：长啸不是狂叫，而是魏晋名士表达情感的方式，如阮籍。王维在这里用“长啸”，是情感的自然抒发，是内心与天地共鸣的一种方式。弹琴是向内收敛，长啸是向外释放，一内一外，达到身心的舒展。
3. 难点突破——辩论式讨论：
有人说“这首诗写的是诗人的孤独寂寞”，有人说“这首诗写的是诗人的清净自在”。你同意哪种观点？请结合诗句说明理由。
教师引导策略：先让学生自由发言，多数会支持“清净自在”，但理由可能不充分。
投影出示关键句：“深林人不知”——字面意思是“没人知道我”，但诗人接了一句“明月来相照”。明月本是自然物，诗人却把它当作知己。这种写法叫“拟人化”，说明诗人不是真的孤独，而是将自然视为朋友。
补充背景：王维晚年信奉佛教，《辋川集》多写山水自娱。他追求的是一种“空”的境界——心中没有尘世杂念，所以能与天地精神往来。他的“独”是主动选择的、享受的“独”，而非被迫的、痛苦的“孤”。
4. 总结归纳： 板书核心——表面写“独”，实则写“不孤”。诗人在静谧的竹林中，通过弹琴、长啸与自然对话，在明月陪伴下获得了精神的绝对自由。这是一种“丰富的安静”。
设计意图： 通过问题链和辩论式讨论，引导学生从表层文字走向深层意蕴，完成对“孤独与不孤独”辩证关系的理解，这是本节课核心价值的实现环节。
（三）课堂小结与情感升华（约3分钟）
教师总结：同学们，今天我们跟随王维走进了他的竹里馆。我们发现，原来孤独可以不是灰色的，而是月光的银色、竹叶的绿色。王维用他的诗告诉我们：真正的宁静不在深山，而在心里。当外界喧嚣时，我们能否给自己留一片“竹里馆”，学会与自己相处、与自然对话？这就是千年前的诗留给我们的智慧。
情感升华活动：请学生带着理解，再次齐读全诗。这一次，要读出宁静、从容、甚至一丝微笑的感觉。配乐（古琴曲《平沙落雁》）齐读。
（四）作业布置（分层设计，约2分钟）
必做题：
1. 背诵并默写《竹里馆》。
2. 用散文化的语言将本诗改写成一段150字左右的景物描写。
选做题（二选一）：
1. 拓展阅读：王维《辋川集》中的《鹿柴》《辛夷坞》，比较三首诗在意境和情感上的异同，写一则短评。
2. 实践作业：选择一个安静的角落（家中阳台、小区花园等），静坐10分钟，观察周围景物和内心感受，仿写一首四句小诗。
设计意图： 必做题落实基础，选做题尊重差异，实践作业打通诗与生活，体现“大语文”观。
（五）板书设计（清晰直观）
竹里馆
王维
意象 → 意境 → 情感
幽篁（深密） 宁静 （不孤）
弹琴（优雅） —— 清幽 —— 与自然为友
长啸（释放） 空灵 精神自由
明月（陪伴）
（“独”中有乐，“空”中不空）
设计意图： 板书以箭头串联“意象—意境—情感”的诗歌鉴赏路径，核心结论醒目呈现，便于学生把握知识逻辑。
（六）课堂检测（附答案，约2分钟）
快速检测（口头或小纸条形式）：
1. 文学常识填空： 《竹里馆》是唐代诗人______的作品，他被称为“______”。
答案： 王维；诗佛
2. 理解性默写： 诗中写诗人活动的两句是：____________，____________。
答案： 独坐幽篁里，弹琴复长啸
3. 简答题： “深林人不知，明月来相照”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情？
答案： 拟人。表达了诗人与自然为友、享受宁静、不感孤独的闲适心情。
设计意图： 当堂检测，及时反馈，确保必备知识和关键能力的当堂落实。
结束语：各位老师，我的教学设计力求体现：以诵读为经，以想象为纬，以问题为驱动，以审美为归宿。当然，教学是一门遗憾的艺术，实际课堂中我会根据学生生成灵活调整。但无论如何，我希望通过这首诗的学习，不仅让学生记住一位叫王维的诗人，更能在他们心中种下一颗“学会独处、品味宁静”的种子。以上是我的说课内容，恳请批评指正！谢谢大家！